愛國主義教學融入道德與法治教學的途徑

張建英

初中生正處于價值觀塑造的黃金時期，是系好人生扣子的關鍵階段，而道德與法治是一門幫助學生塑造健全人格的學科，教師除了傳授給學生道德與法治知識，還要有意識地滲透愛國主義教育。作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，愛國主義是社會主義精神文明建設的主旋律，是推動社會前進的重要驅動力，是道德與法治教師必須提上日程并落實的教育任務。然而，就當前初中道德與法治教學實施情況來看，部分教師對道德與法治教學中滲透愛國主義教學的意義缺乏認識，還有部分教師對如何有機結合道德與法治教育和愛國主義教育缺乏成熟的經(jīng)驗，故本文對此進行探討，旨在提升道德與法治教學效果，在初中生心中厚植家國情懷。

一、愛國主義教學融入道德與法治教學的重要意義

（一）落實立德樹人教育根本任務

初中道德與法治是一門以塑造學生健全人格為主導的學科，是落實立德樹人根本任務的基礎，也是關鍵性課程，是學生人生價值引領的主陣地，是傳授學生愛國主義知識的載體與平臺，直接影響學生道德觀念、價值理念和理想信念的形成。將愛國主義教學融入初中道德與法治教學可以培養(yǎng)有靈魂、有德性的新時代青少年，從而保證立德樹人理念在道德與法治教學中順利落實。

（二）引導學生樹立正確的理想信念

新時代的青少年是民族的希望，是社會主義建設的主力軍，是國家的未來。初中生必須擁有明確、清晰的是非觀念，才能在生活中明辨是非，形成理性的價值判斷，從而嚴格、正確地規(guī)范自己的言行，提升思想道德境界。在初中道德與法治教學中融入愛國主義教育，教師通過案例分析、情境教學等方式引導學生辨善惡、明是非、知榮辱，促使其有機結合民族的“夢想”與自身的“理想”，深化愛國主義情感，樹立偉大抱負，這對學生自身以及社會的可持續(xù)發(fā)展都有著重要意義。

（三）促進學生踐行愛國主義行為

初中生年紀較小，思想不成熟，認為愛國是一件很遙遠的事，甚至認為與自己無關，英雄榜樣、科研工作者、軍人等才需要愛國，才能做到愛國。在初中道德與法治教學中滲透愛國主義教育，可以通過講解愛國主義知識、榜樣示范以及案例分析等方式提升學生對愛國主義的認知水平，讓他們清楚地認識到愛國并不是與自己無關，而是與每個人息息相關，就在我們身邊，體現(xiàn)在日常生活的一言一行中，如在公共場所嚴格遵守秩序、唱國歌時聲音要洪亮、升國旗時態(tài)度要認真等，從而在實際生活中有效踐行愛國主義行為，爭做愛國主義行動的先行者。

二、初中道德與法治愛國主義教學存在的問題

（一）教學目標不夠精準

就目前初中道德與法治愛國主義教學實施情況來看，教學目標不夠精準和科學。在教學中融入愛國主義教育旨在強化學生的愛國主義行為、增強愛國主義意識、陶冶愛國主義情操以及提升愛國主義認知，實現(xiàn)“知、情、意、行”合一，這樣才能真正體現(xiàn)效果，缺一不可。但在實際生活中，有的道德與法治教師在工作中過于依賴教材，甚至完全“照本宣科”，沒有深入備課，也沒有綜合多方面因素科學設計教學目標，通常依賴自己積攢的教學經(jīng)驗，對愛國主義教育也只是停留在理論說教層面，并未創(chuàng)設能夠調動學生情感的情境，設置的教學目標沒有綜合“知、情、意、行”四個方面，只是淺顯地提升了學生的認知水平，沒有很好地上升到其他層面。

（二）教學內容不夠深入

初中道德與法治教材是教學的重要載體，其中的愛國主義教育資源十分豐富，內容的編排遵循一定的順序，從個人層面到國家層面。在實際生活中，有的教師從宏觀層面分析，認為只有九年級的道德與法治教材中包含愛國主義教育資源，實則不然，愛國主義教育資源貫穿整個初中階段。雖然七、八年級的道德與法治教材并沒有直接提出“愛國”，但是強調培養(yǎng)公民意識、遵守法律等，這些都與愛國有關，從某種程度上來說是愛國主義教育的基礎。此外，隨著時代的發(fā)展，愛國主義也被賦予了新的內涵，具有新的時代要求和特征，教師在愛國主義教育中要立足于實際注入新鮮血液。然而，教材由于經(jīng)過編寫、校對、印刷等一系列過程，內容或多或少有一定的滯后性，教師過于依賴教材就會導致愛國主義教育內容缺乏時代性。在實際生活中，部分道德與法治教師缺乏課程資源挖掘意識，沒有針對愛國主義教育收集材料補充課本內容，導致教學效果不盡如人意。

（三）教學方法不夠新穎

傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法難以滿足學生發(fā)展以及時代發(fā)展需求。就目前初中道德與法治教學實施情況來看，部分教師在滲透愛國主義教育的過程中采取具有啟發(fā)式的教學方法，但是也有很大一部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的“講解—接受—反饋”式教學法，簡單、粗暴地向學生灌輸愛國主義有關知識，不注重與學生之間的互動，出現(xiàn)“教師在臺上大聲地講、學生在臺下無聲地練”的局面。這樣的教學方法沒有體現(xiàn)學生的主體地位、個性沒有得到應有的尊重，不僅影響了學習效果，而且影響了學習積極性，導致愛國主義教育效果大打折扣，難以達到預期目標。

（四）教學評價不夠完善

相關負責人在會議上明確強調要堅決克服唯升學、唯分數(shù)等問題，改變不科學的教育評價導向。在初中道德與法治教學中融入愛國主義教育，教師也要積極響應號召，不能唯分數(shù)論、唯升學論，除了關注學生的知識掌握情況以外，還要密切關注學生的思想動態(tài)和情感發(fā)展等。眾所周知，愛國主義教育是一種精神教育和情感教育，教學效果難以用確切的指標衡量，需要教師時刻關注學生，實時了解他們的情感與思想變化。但是在實際教學中，很多教師仍然采取終結性的評價方式，如通過知識測試的方式了解學生對我國國情的掌握情況，然后以得到的結果為依據(jù)去評判學生是否有愛國情懷。這樣的教學評價不夠客觀和完善，不能真實、有效地反饋學生的家國情懷與愛國主義教育效果。

三、愛國主義教學融入道德與法治教學的具體途徑

（一）精準教學目標

沒有科學的教學目標發(fā)揮引領的作用，道德與法治教學中的愛國主義教育也就難以達到預期的育人效果。要想實現(xiàn)道德與法治教學與愛國主義教育的深度融合，教師就要精準教學目標。具體來說，首先，教師要深入研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，清楚地認識到道德與法治這門課程關于愛國主義教育的要求與目標，不能因為中考或其他考試而在思想上輕視愛國主義教育。其次，教師應深入研究道德與法治教材，從宏觀和微觀兩個層面進行分析，如每一冊教材的主題、每節(jié)課的重難點等。最后，教師要深入了解學生，包括學生的個人能力水平、學習動機、興趣愛好等。在此基礎上，教師綜合所獲得的信息去設計科學的教學目標，發(fā)揮其引領作用。

當然，制定科學的目標并不是目的，落實教學目標才是。為了保證所設計的教學目標順利落地，教師應在備課環(huán)節(jié)科學設計教學過程，如以列提綱的形式劃分本課的教學任務，明確重難點，思考在哪一個環(huán)節(jié)引入哪一個案例，采取哪一種方法等，這樣講課時才會胸有成竹、游刃有余。由于愛國主義教育是一種精神和情感層面的教育，所以教師設計的教學目標不能只停留于認知層面，還要拓寬到“情”“意”“行”這幾個層面，確保其科學性和精準性。比如，為了激發(fā)學生的愛國情感，教師可以在方案設計環(huán)節(jié)補充合適的例子，如利用音樂、圖片、文字等，還可以通過贊美、鼓勵學生的愛國行為，激發(fā)其愛國情感。總而言之，在道德與法治教學中融入愛國主義教育，教師設置的教學目標必須精準到“知、情、行、意”各個方面，不能模糊化，更不能流于形式，只有這樣才能發(fā)揮引導作用。

（二）豐富教學內容

第一，結合時代特征豐富教學內容。在不同的時代背景下，愛國主義教育要求和內容是不一樣的，如封建社會的愛國主義教育內容主要是“忠君愛國、維護國家統(tǒng)一”等，近代社會的愛國主義教育的主要內容是反封建主義與帝國主義，而改革開放后，愛國主義教育主線是大力發(fā)展國民經(jīng)濟等。在初中道德與法治教育中融入愛國主義教育，教師必須根據(jù)時代特征豐富教學內容，如最新的會議、政策，使教學內容貼合時代發(fā)展。

例如，九年級下冊道德與法治教育教材內容承接上冊，通過引導學生了解中國與世界的關系，增強其國家意識、堅定中國立場以及厚植家國情懷。在講解這些內容時，教師可以聯(lián)系“中國夢”這個大時代背景，并在教學過程中貫穿二十大報告的內容。總而言之，為了激發(fā)初中生的愛國情懷，教師不能死板、生硬地套用教材內容，而是要跟上時代的發(fā)展趨勢，與時俱進地補充相關知識，提升愛國主義教育的時代性與先進性。

第二，結合本土資源豐富教學內容。每個地方都有特色化的資源，教師應根據(jù)學校以及當?shù)厍闆r有效開發(fā)本土資源，作為課程資源，以補充教材內容，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又能夠提升愛國主義教育的實效性。例如，很多地方有豐富的文化資源，如烈士陵園、名人故居、紀念館、戰(zhàn)爭遺址等，這些既是當?shù)靥厣Y源也是重要的愛國主義教育資源。國家領導人在參觀鄂豫皖蘇區(qū)首府革命博物館時強調革命文化的重要性，在鄂豫皖蘇區(qū)首府烈士陵園時強調傳承紅色基因、弘揚革命精神的重要性。教師要注重紅色文化教育，并挖掘本土資源，對學生進行愛國主義教育，以提升教學內容的吸引力與愛國主義教育的實效性。

（三）創(chuàng)新教學方法

第一，案例教學法。這是一種有效的教學方法，可以將具有較強理論性的愛國主義知識轉變?yōu)橥ㄋ滓锥膶嶋H事件，利用鮮活、生動的案例促進學生理解與消化，需要教師認真篩選案例。教師在選擇案例時要慎重，要選擇真實、典型的案例，這樣的案例才能激發(fā)學生的興趣，并對其有所啟發(fā)，可以引導學生將學到的理論知識遷移應用到生活實踐中，從而達到預期的愛國主義教育效果。

以《天下興亡 匹夫有責》一課為例，教師可以為學生講解毛澤東、周恩來等偉人的事跡，然后展示環(huán)衛(wèi)工人清理路面的照片等，通過這些生動、鮮活的案例讓學生清楚地認識到不是只有英雄人物可以推動國家發(fā)展，環(huán)衛(wèi)工人等普通人員也在為國家的發(fā)展作貢獻。

第二，情境教學法。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學主題有目的地創(chuàng)設教學情境，在情境中引發(fā)學生的愛國情感體悟，使其有效理解愛國主義知識，以升華學生的情感。適合在道德與法治課堂創(chuàng)設的教學情境包括多媒體情境、生活情境、故事情境、表演情境等，教師應根據(jù)所教授的內容以及愛國主義教育需求選擇合適的情境，以引導學生體悟愛國主義情感。

以《服務社會》一課為例，教師創(chuàng)設表演情境，組織學生模擬服務與奉獻社會的活動場景，通過具體的情境讓學生感受到奉獻的快樂，再以情境為載體講述服務與奉獻社會的重要性，從而促使學生做力所能及的事，為社會貢獻力量。

（四）優(yōu)化教學評價

愛國主義教育在道德與法治教學中的融入應貫穿整個教學過程，其中包括教學評價。由于愛國主義教育是精神層面的教育，屬于情感態(tài)度價值觀領域，所以教師在實施評價時要采取多元化的評價方式，堅持結果評價與過程評價相結合的原則，既關注學生的學習成績也關注他們的思想動態(tài)。特別是過程評價，教師可以通過階段測試、日常練習、課外反饋、課堂上互動、細致觀察等方法評價學生的表現(xiàn)，如學生在生活中的行為舉止是否嚴格遵守愛國道德規(guī)范，詢問學生作為新時代的青少年應該做什么，樹立什么樣的志向等，以評價學生是否有正確的國家觀、是否熱愛祖國，這樣會讓教學評價更全面、客觀，能夠更真實地反饋愛國主義教育效果。

四、結語

在初中德育工作中，愛國主義教育有著舉足輕重的地位，而道德與法治承載著德育重任，教師必須重視愛國主義教育，并立足實際將其滲透到學科教學中，通過科學的教學方案幫助學生構建完善的民族觀、社會觀、核心價值觀體系，使其具備良好的愛國主義精神與家國情懷，成為社會主義建設以及推動國家發(fā)展的中堅力量。從當前初中道德與法治愛國主義教育實踐情況來看，無論是教學目標、內容、方法還是評價都存在一些問題，教師應根據(jù)愛國主義教育需求進行創(chuàng)新與調整，促進道德與法治教育以及愛國主義教育的深度融合，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人價值。

（宋行軍）