小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養方法

黃菁婧

在當前最新教育要求下，培養小學生跨學科思維能力已經成為語文教師閱讀教學的重要任務之一，跨學科思維模式的形成對提高小學生整體思維水平具有較大的促進作用。對此，為了增強跨學科思維能力培養效果，語文教師需要拓寬自身的教育思路，堅持以學為主的原則，引導小學生從多個視角對語文知識進行發散性思考與探索，合理滲透除了語文以外的多元化知識要素，以培養小學生的跨學科思維意識，鍛煉其知識融合探究的能力，從而使其形成跨學科思維素養。為了幫助小學語文教師更好地實現閱讀教學目標，本文從多眼光、多方法視角出發，闡述了多樣化的閱讀教學活動方式，使小學生形成跨學科思維意識，提高其跨學科思維能力。

一、小學語文閱讀教學培養學生跨學科思維能力的意義

語文教師在閱讀課程中培養小學生的跨學科思維能力，能夠借此提升學生的綜合素養。首先，在跨學科思維能力培養過程中，教師結合文章中所包含的各學科知識啟發小學生的多維思維，引導其運用發散思維、聯想思維、創新思維、想象思維等多種思維能力對文章內容進行深層次挖掘，在理解文字表面意思的同時，獲取文字背后更加多元的跨學科知識。其次，教師能夠帶領小學生運用跨學科思維對不同地域、不同國度的文化進行深度理解與感悟，使其形成正確的跨文化思想和良好的國際理解素養。最后，教師可以利用跨學科思維組織閱讀活動，讓小學生意識到知識與生活之間的關聯，能夠自覺地從現實生活中挖掘各類知識，并將各類知識靈活應用于日常生活，從而使小學生形成較強的跨學科思維能力，提升其綜合素養，促進其全面發展。

二、小學語文閱讀教學培養學生跨學科思維能力的具體措施

（一）從多視角出發培養跨學科思維能力

在語文閱讀課程中，要想增強跨學科思維能力培養效果，教師要引導小學生運用多元化視角對文章內容進行分析與思考，巧用開拓性、超越性、現實性的眼光深入研究文章內涵，探索與之相關的多元化知識，在開闊學習思路、改善閱讀質量的同時，提高小學生的跨文化思維能力。

1.運用開拓性眼光，形成跨學科思維模式。

一篇優秀文學作品的內容是豐富多樣的，其中不僅包含底蘊深厚的漢語言文化，還會涉及很多其他領域的知識。由此可見，語文教師要想讓小學生真正讀懂文章的意思，透徹理解文章的本質內涵，需要引導他們運用開拓性眼光對文章內容進行深入閱讀與探究，除了挖掘文章表面的語文知識之外，還要探索其中涉及的其他學科要素，從而使小學生逐漸形成正確的跨學科思維模式。此種學習思路不僅能夠引起小學生對課文內容的好奇心，調動其主動閱讀的積極性，還能借此開闊他們的學習視野，提高其跨學科閱讀能力。

以《荷花》一課為例，本篇課文運用優美的文字語言對荷花進行了細致描寫，表達了作者對荷花的喜愛之情。為了讓小學生透徹理解文章語句的表面意思和深層意思，體會作者的思想情感，教師可以引導他們運用開拓性眼光對文章進行拓展性閱讀和思考。比如，在閱讀教學過程中，教師可以巧妙滲透自然科學知識，讓小學生對荷花這一植物有一個初步了解，再讓他們帶著這些知識閱讀文章，從自然科學的視角理解語句背后的深層含義和思想情感。

例如，學生通過了解自然科學知識，能夠知道荷花這種植物在生長過程中會經歷哪幾個階段；每個階段會呈現出怎樣的外貌形態；荷花這一植物包含哪幾個部分；荷花具有哪些突出的特點；荷花生長需要怎樣的環境等。然后，學生需要結合上述知識對文章語句進行發散性理解。比如，根據荷花的組成要素，小學生能夠在腦海中呈現“荷花已經開了不少了。荷葉擠擠挨挨的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話的直觀畫面；根據荷花的生長特點，能夠理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中“冒”字的內在含義，感受到白荷花在大片綠葉中顯得更為突出，以及它擁有更加頑強的生命力。語文教師結合自然科學知識，運用開拓性眼光開展閱讀教學活動，不僅可以拓寬小學生的知識視野，讓他們了解到更多與教材內容有關的其他知識，還能借此啟發他們的跨學科思維，使其形成良好的跨學科思維模式，從而有效降低文章理解難度，提高閱讀學習質量。

2.運用超越性眼光，培養跨學科思維意識。

在全球化發展的背景下，語文教師要有意識地培養小學生的國際理解素養，讓他們在文章閱讀過程中對外國文化和外國思想形成正確的理解。對大部分小學生而言，由于受本國歷史文化、傳統文化、文學文化的深刻影響，他們在思想層面比較保守，經常從傳統的思想視角來理解當前的多元文化。在目前全球化發展的環境下，小學生在未來必將接觸到更多的外來文化，也會接觸到更多外界的事物，因此教師應當注重發展小學生的開放性思維、跨文化思維和跨學科思維，使其認識和接納更多元的文化思想，運用與之相適應的觀念意識進行多元文化理解。對此，為了培養小學生的國際理解素養和跨學科思維意識，使其擁有緊跟時代步伐的思維，語文教師要運用超越性眼光開展授課活動。

以《威尼斯的小艇》一課為例，本篇文章通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的技術以及威尼斯小艇的實際作用，清晰地展現了威尼斯這座世界著名水上城市的獨特風光。在閱讀教學活動中，教師要引導小學生運用超越性眼光分析與思考文章語句，透過表面的文字性描述信息探索威尼斯城市的真實面貌，深入了解威尼斯人的生活習慣和生活狀態，根據小艇的出行頻率，感知威尼斯這座古城的熱鬧與寂靜。同時，結合小艇的實際作用認識到威尼斯這座水上城市所具有的獨特性。另外，小學生還可以跟隨作者的視角游覽威尼斯古城，欣賞水上城市的美麗風光，從“商人夾了大包的貨物”“青年婦女在小艇里高聲談笑”“老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告”等語句中感受威尼斯人的生活狀態，了解他們的生活習慣和宗教信仰，從而形成較強的國際理解素養和跨學科思維意識。教師運用超越性眼光開展閱讀活動，既可以改善小學生文章理解的質量，又能培養其國際理解素養，使其形成正確的跨學科思維意識。

3.運用現實性眼光，鍛煉跨學科思維能力。

語文知識存在于現實生活中的方方面面，掌握正確的語文技能應用方法能夠讓小學生更精準高效地解決日常生活中的各類問題。對此，為了幫助小學生真正擁有這些能力，語文教師可以引導其從現實性視角出發閱讀文章，以培養其語言組織能力、思維運用能力、文字理解能力等，使其真正感知語文知識與現實生活之間的密切聯系，帶著文學藝術走進真實生活，使文學感悟、內涵理解、思維運用有一個更好的依托，從而真正提高跨學科思維能力，改善閱讀學習效果。

以《金色的草地》一課為例，本篇文章用文字描繪了四幅場景，重點突出了“草地會變色”這一自然景觀特點，同時，讓小學生通過閱讀學習養成觀察生活的習慣，形成較強的留心觀察意識。為了讓小學生真正理解文章的主旨，教師可以從現實性視角出發開展生活體驗教學活動，在培養學生留心觀察意識的同時，使其在生活化認知活動中形成較強的跨學科思維能力。例如，教師可以帶領小學生參觀校園中的自然景觀，找尋文中提到的小草和蒲公英，也可以觀察草地中的其他植物，如含羞草、小雛菊、婆婆丁、向日葵等，讓學生通過近距離觀察和親手觸摸的方式認識不同植物的不同形態和不同特點，在增強學習體驗感的同時，加深學生對文章內容的理解。教師運用現實性眼光開展生活化閱讀活動，能夠讓小學生真正跳出書本、走近生活，從自然世界中找到與文章內容高度近似的事物，從而帶來更加真實的閱讀體驗。同時，借此豐富學生的生活經驗，拓寬其生活視野，使其初步形成良好的跨界思維意識，在深入體驗閱讀的過程中提高跨學科思維運用能力。

（二）用多樣化方法提高跨學科思維能力

語文教師要想提高小學生的跨學科思維能力，除了對其進行正確的思維引導之外，還要利用多樣化的授課手段，讓學生真正掌握跨學科思維靈活應用方法，使其在類比閱讀、延伸閱讀、綜合閱讀等多元素融合性閱讀活動中形成較強的跨學科思維能力。

1.采用類比教學，啟發跨學科思維。

在語文閱讀課程中，為了快速啟發小學生的跨學科思維，讓他們有意識地對文章內容進行發散性和聯想性思考，教師可以開展類比教學活動，根據文章內容適當引入其他學科知識，引導學生將課文語句和其他學科要素進行合理關聯，在理解文字表面意思的同時，加深對其他學科知識的理解。這樣既可以拓寬小學生的閱讀與思考的思路，引發其聯想和想象，還能借此啟發他們的跨學科思維意識，鍛煉其發散性自主探知能力，從而提高其跨學科理解水平。

以《夜間飛行的秘密》一課為例，本篇課文主要講述的是科學家通過研究蝙蝠能夠在夜間自由飛行的秘密，創造了雷達這一先進的科學技術，人們將這一技術應用在飛機上，以保障飛機能夠在夜間安全平穩地飛行。對此，為了讓小學生真正理解雷達的科學原理，認識到雷達對飛機的重要作用，教師可以結合生物學知識和科學技術知識開展類比閱讀教學活動。首先，利用多媒體課件生動地展示蝙蝠夜間飛行時所發出的超聲波運行軌跡，模擬飛機上搜索雷達、氣象雷達等多種雷達裝置的工作狀態，讓小學生直觀地看到超聲波的樣子。其次，教師帶領學生細致分析課文內容，引導其將課件中展示的生物學知識和科技知識融入其中，運用跨學科思維對文章語句進行拓展性理解，從而使其真正明白雷達的工作原理，加深對蝙蝠飛行秘密的記憶。類比閱讀活動能夠有效改善小學生的閱讀學習效果，同時借此拓寬他們的認知視野，提高其跨學科思維能力。

2.拓展延伸教學，鍛煉跨學科思維。

雖然語文閱讀教學并沒有明確表示培養小學生的抽象思維能力，但要想更透徹地理解課文內容，則需要運用抽象思維將單一的文字內容轉化為生動形象的信息。對此，語文教師在開展閱讀學習活動時，需要將語文知識、藝術抽象思維、生活元素三者進行科學融合，運用拓展延伸教學方法指導學生將抽象的教材文字進行直觀生動的具象化處理。這種方式既可以激發小學生主動思考、拓展閱讀興趣，又能鍛煉其抽象思維與具象思維靈活轉化的能力，提升其跨學科思維靈活運用水平。

以《兩小兒辯日》一課為例，首先，教師可以指導小學生根據文言文內容進行繪畫創作，將一天中太陽在不同時間段的不同狀態以繪畫的方式展現出來，將抽象的文字信息轉化為直觀生動的圖畫信息。其次，教師帶領學生觀看太陽升起和落下的延時視頻，讓學生根據真實的自然景象了解從地球視角觀察太陽時，不同時間段中太陽的變化。最后，學生需要將所看到的畫面與課文內容進行對比閱讀，從而真正理解文言文的意思，了解文章背后的深刻寓意。教師創建藝術拓展閱讀活動，既可以優化小學生的學習方法，激發其閱讀學習興趣，還能借此鍛煉學生的跨學科思維能力，提升其文章閱讀質量。

3.融合情境教學，培養跨學科思維。

語文教師要想提高跨學科思維培養質量，需要考慮當前班級學生的知識接受能力和閱讀學習能力，可以將多學科元素進行巧妙融合，根據教材內容創設相應的教學情境，讓小學生在獨特的閱讀環境下進行課文理解和知識探索。這樣既可以增強學生的閱讀學習體驗感和參與感，提高其閱讀文章的自主性和積極性，還能使其在閱讀過程中認識到更多其他學科的知識，掌握多樣化的認知技能，在拓寬小學生知識面的同時，使其形成較強的跨學科思維意識，提高其綜合閱讀理解能力。

以《大自然的聲音》一課為例，教師可以創建融合情境閱讀活動。首先，教師根據教材內容，將風聲、雨聲、鳥叫聲、蟲鳴聲等自然界的聲音制作成音頻課件，在課堂上播放，鼓勵學生根據自身的生活經驗進行聲音辨別，判斷音頻中的聲音出自哪種情境，如大雨、小雨、喜鵲筑巢、麻雀捕食、畫眉嬉戲、蟈蟈覓食等，讓學生更清晰地了解自然界各種生物或現象所發出的聲音。然后，小學生要結合已知的科學知識閱讀文章，從而更深刻地感知文章中所蘊含的思想感情，在與作者產生情感共鳴的同時，提高閱讀學習效果。教師創建融合情境閱讀活動，不僅可以活躍班級學習氛圍，還能借此培養小學生的跨學科思維意識，在提高其閱讀水平的同時，有效提升其跨學科思維能力。

三、結語

綜上所述，在多元化教育環境下，小學語文教師應當更加重視培養小學生的跨學科思維能力，引導學生自覺運用多學科知識分析和理解文章內容，從而提升閱讀學習效率。另外，教師還可以通過跨學科思維能力的培養開闊小學生的學習思路，拓寬其認知視野，使其在多元文化的指導下加深對文章內涵的理解，進而真正提高小學生文章閱讀質量。

（宋行軍）