新課改視野下《別了“，不列顛尼亞”》教學的進展與問題
——基于12則《別了，“不列顛尼亞”》課例的研究

明飛龍 胡慧

《別了，“不列顛尼亞”》作為新聞作品的經典篇目，榮獲第八屆“中國新聞獎”一等獎，先后被收入人教版、部編版高中語文教材。《別了，“不列顛尼亞”》是一篇具有消息的真實性、簡明性與及時性，又在語言上具有獨特性的新聞作品，兼有“這一篇”的個性和“這一類”的共性。在新課改視野下，《別了，“不列顛尼亞”》在高中語文教學中的進展如何？存在哪些問題？怎樣在教學中培養學生的民族自尊心與自豪感？可以采取哪些措施改進新聞教學？基于以上思考，筆者收集了近十年的12 則具有代表性的課例[1]，從教材編排、教學目標預設、教學內容選擇、教學方法運用四個方面對《別了，“不列顛尼亞”》的教學情況進行梳理，從中發現新聞教學的問題，并提出相應的教學建議，以探尋更合理、更科學的教學路徑。

一、各版本教科書編排《別了，不列顛尼亞》的分析

《別了，“不列顛尼亞”》先后被收入人教版、部編版教材中，筆者以這兩個版本的教科書為基礎，從單元位置、單元組合、單元導語、學習提示四個方面進行梳理和比較。

（表1：部編版、人教版《別了，“不列顛尼亞”》編排比較表）

兩個版本的教科書單元編排的共同點在于，《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞作品均編排在與時代背景、民族自豪感主題相關的單元，旨在引導學生通過新聞消息的學習，了解消息寫作特點。綜合來看，編排呈現出以下差異。

（一）單元位置存在差異

在部編版教材中，《別了，“不列顛尼亞”》被選入選擇性必修上冊，即高二年級；而在人教版中，其被選入必修一，即高一年級，兩個版本所錄入教材的學段存在差異。相較之下，高二年級學生的認知水平、思維水平較高，生活閱歷和語文經驗都較豐富，對學生自主研習作品的能力要求也較高。

（二）單元目標不同

部編版要求理解作品內涵，重點把握新聞事實與背景材料融為一體的寫法，仔細揣摩作者流露的情感和態度傾向。學會通過課文學習，實現“以讀促寫”的目的，學習其寫作技巧。而人教版重視其作為新聞文體的解讀，學會閱讀新聞作品是這一單元的重要學習目標，從課后練習題來看，還提到了課文學習與中學生社會責任感的聯系，對學生的核心素養方面有促進作用。

（三）教學內容的異同

從學習提示來看，兩個版本都提到了關注文中時間、場景的轉換，感悟作品中體現出來的生動的現場感和厚重的歷史感。不同之處在于，部編版側重于作品所體現出來的中國人民對維護國家主權、民族尊嚴和領土完整的不懈追求，要求學生以新聞作品為依托，體會崇高的民族自豪感。而人教版則注重新聞結構的介紹，且從課后練習來看，重視語句內涵的理解。

二、《別了，“不列顛尼亞”》閱讀教學目標的預設

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇角度獨特、新聞事實與新聞背景融為一體的新聞消息。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務群7“實用性閱讀與交流”中提到，通過本任務群的學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。[2]通過比較分析，《別了，“不列顛尼亞”》一文的教學目標大多定位在以下三個方面：1.了解新聞特點、新聞結構，通過新聞消息特寫的四個場景來分析感知課文內容；2.品味課文含蓄、莊嚴的語言風格，從細節描寫、對比等方面，感受作者的情感和態度；3.熟讀深思，體會文章獨特的寫作視角，理解恢復香港主權的歷史意義，感受作者深沉的愛國情懷。具體如下表所示：

（表2：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學目標比較表）

在這兩個版本的教科書中，《別了，“不列顛尼亞”》的單元編排一個是根據文本體式特點進行組合，一個是由單元主題加語文要素組合而成。對于新聞文本，都注重理解新聞特點，從關鍵語句中賞析語言風格，感悟作者流露的深沉情感。但是，上述課例中有些教學目標的預設不夠精準。在目標預設方面，主要存在以下問題。

（一）忽視了與文本體式有關的教學目標

《別了，“不列顛尼亞”》作為學生學習新聞消息的重要篇目，教師應以這篇課文為支架，介紹關于新聞文本體式知識，這應該是教師教學時的預設目標。這是語言建構與運用方面的一個目標，應該包括新聞的相關分類的知識的補充；另外針對新聞的體裁特點，教師應進行簡單介紹；對于新聞結構的分析也不能忽略。只有對新聞體式進行簡單介紹，學生才能夠立足新聞這一宏觀的視角，整體感知文本的具體內容。然而，縱觀12 則課例，不難發現，只有少數老師注意到教學過程中介紹新聞文本的特點。如課例1，對于文章語言、新聞材料、新聞背景都關注到了，但是唯獨少了關于新聞體式的介紹，是這一篇課例的遺憾之處。課例5，引入了“對比賦形”新聞構思模式的概念，但是也沒有認識到了解新聞特點這一預設目標的重要性。

（二）未處理好學生與教材的關系

“實用性閱讀與交流”任務群提到，新聞傳媒類內容，要在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習，如自主選擇、分析研究一份報紙和一個網站一周期間的內容。倪文尖教授指出：“新聞最講求時效性，新聞的教學也應盡量增強現實感、針對性。”[3]在以上12 則課例中，大多數教師預設的目標都只與“這一篇”有關，而未關注到當下中國主流媒體的導向作用，沒有切實引導學生將既有的新聞知識與經驗為我所用。但是，課例1 注意到了這方面的處理，提醒學生從新聞的選材、結構、背景、語言等方面閱讀、分析近期報紙上的新聞作品。

從上述課例教學目標的預設來看，較合適的是課例10。課例10 將特寫消息與一般消息進行了區分，綜合運用多種教學手段，引導學生學會判斷新聞事實、背景材料、作者的主觀評價之間的區別。還將讀寫結合作為預設目標，注重學生學習新聞寫作特點，將所學運用到寫作實際中。

三、《別了，“不列顛尼亞”》教學內容的選擇

王榮生教授在《語文課程與教學內容》一書中提到，“教學內容”是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質。[4]由此，可以看出合宜的、正確的、符合學情的教學內容在語文教學中具有重要地位。筆者選取的12 則課例涉及的教學內容主要有以下11 個方面：1.了解新聞文本的特點（8 則課例）；2.介紹新聞的創作背景（11 則課例）；3.探究本文的寫作特點（3 則課例）；4.理解標題的內涵（5 則課例）；5.掌握新聞文本體式的結構（6 則課例）；6.理清文本的四個場景（8 則課例）；7.分析文章的表現手法（6 則課例）；8.理解重點語句的深刻含義（9 則課例）；9.分析文章寫作特點，學寫新聞（3 則課例）；10.品讀文本，分析語言特色（8 則課例）；11.體會作者深沉的愛國情懷（12則課例）。

（表3：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學內容一覽表）

王榮生在《實用文教學教什么》一書中指出：“新聞是用直接的明晰的語言表達，所以新聞沒有微言大義……新聞閱讀從來沒有揣摩語言這一說……新聞的揣摩，從來都是揣摩語句背后的事實。”[5]在教學新聞文本時，教師應該“把新聞當作新聞教”，而不是“把新聞當作散文教”。在學習新聞語言表達技巧時，應該從新聞中去把握客觀的寫實、客觀的描述、客觀的記述，明確新聞事實與主觀意志之間的聯系。部分教師沒有做到“把新聞當作新聞教”，主要體現在兩個方面。

一是混淆了散文與新聞在語言表達方面的區別。對于散文教學而言，“個性化語言”是重難點。而“用用事實說話”是新聞的基本準則，兩則的教學點存在差異但易被混淆。例如課例1，在賞析新聞語言這一教學環節時，教師對“蒙蒙細雨”“面色凝重”等形容詞進行了分析，筆者認為這一做法有失偏頗。教師在教學中，并未在語言方面強調新聞事實與主觀評價的區別，會讓學生在閱讀與寫作新聞作品上產生偏差。

二是忽視了新聞寫作的目的。王榮生提到，學習新聞結構的真實目的是引導學生更自覺地按照新聞結構去理解，去發掘新聞事實。雖然有6 則課例都對新聞結構進行了介紹，但都是比較粗略的，沒有從批判性閱讀的角度去思辨新聞事實的重要性和新聞報道的價值。

四、《別了，“不列顛尼亞”》教學方法的運用

為了更好地實現預設的教學目標與實施教學，教師們采用不同的教學方法，這也體現了不同的教學理念。12 則課例所選擇的教學內容集中在這三方面，如下表。

（表4：《別了，“不列顛尼亞”》課例教學方法比較表）

就上述三方面的教學內容，教師們選擇的教學方法有問答法、點撥法、情境創設法、多媒體視聽導入法、合作探究法、討論法等。在以上教學方法中，部分教師沒有很好地發揮所選方法的價值，主要體現在兩個方面。

首先，教學方法單一，忽視學情。對于實用類文本的教學，不能僅僅采用一問一答的形式進行教學，要綜合運用教學方法，激發學生學習的興趣與動力。例如課例2，真堂課教師采用的都是問答的形式，推動課堂的發展，會造成學生對文本的理解不夠深入的結果。

其次，流于形式，忽視新聞教學的重難點。即便部分教師能夠做到采用多樣且符合課標精神的教學方法，但是由于對新聞教學的理解出現偏差，教學方法與教學內容不匹配，不能夠達到理想的教學效果。例如課例6，教學方法多樣且新穎，但是對文本語言分析的方向與散文語言鑒賞一致，沒有理清散文與新聞在語言分析方面的區別。

五、《別了，“不列顛尼亞”》教學進展的反思與討論

新課改之后，雖然教師對新聞等實用類文本采用了更為新穎、多樣的教學方式，但仍然存在一些問題。筆者對所選擇的12 則課例進行分析與研究，圍繞《別了，“不列顛尼亞”》的教學進展來談一些思考。

（一）語文課程教材層面的反思與討論

仔細研讀錄入《別了，“不列顛尼亞”》的兩版教材可以發現，從單元編排的角度來看，人教版將《別了，“不列顛尼亞”》編入了新聞和報告文學為主要體式的單元，部編版將其編入了以表現革命豪情和建設熱情為主題的單元。新聞類文本在教材中出現的頻率較低，學生對新聞類作品的了解不夠深入，正如倪文尖所指出的“新聞的特殊性在課程與教材內容上并沒有得到充分凸顯”。

（二）語文教師教學層面的反思與討論

自新課改以來，一線教師對新聞教學的方式有所改進，對新聞教學的定位、教學內容的選擇有所優化，但是并沒有完全掌握要領，往往出現“把新聞當作散文教”的現象。因此，教師們應該吃透教材，對課文的入選依據、編排結構和單元導語、課后提示等進行深入地研讀，從更加科學、合理、符合學情的角度進行新聞教學。

（三）考試層面的反思與討論

實用類文本是歷年高考的必考內容，所包含的種類較廣泛，例如演講詞、新聞作品、科普類文章等等。在近五年全國卷中，新聞文本四次作為實用類文本對學生閱讀能力進行考察，題型常常以選擇題加主觀題的組合出現，對于學生閱讀非連續性文本的閱讀能力要求較高。因此，在實際教學中，教師不應僅僅局限于單篇新聞文本的教學，而應在緊扣新課程理念的前提下，輔之以課外讀本，鍛煉學生提取信息的能力，幫助學生掌握快速且有效地閱讀新聞的方法。

六、《別了，“不列顛尼亞”》教學建議

王榮生在《實用文教學教什么》一書中提到，拓寬新聞教學內容的路徑主要有兩條：一是根據語文課程標準關于新聞閱讀教學的要求提煉核心教學內容；二是依據“受眾”特點選擇合宜的教學內容。基于此，筆者對《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞作品提出以下幾點教學建議。

（一）整體感知，了解新聞體式特點

1.了解文本背景

這是一篇與香港回歸息息相關的新聞消息，對于部分學生來說，可能對香港割讓與回歸的歷史不夠清楚，這會對他們理解課文內容形成障礙。為此，教師可以借助多媒體資源，如借助1982年撒切爾夫人訪華期間不慎摔倒的圖片為切入點，介紹香港屈辱坎坷的發展史。也可以播放香港回歸政權交接儀式的視頻，學生自選角度，從不同方面獲取信息。

2.掌握新聞知識

學生不僅僅要從淺層次獲取新聞結構、新聞文體的陳述性知識，更要在文章的學習中，形成關于新聞事實、新聞評價等方面的策略性知識。這篇新聞消息作者采取報道的視角獨特，給人以深刻印象。新聞教學不只是教會學生獲取新聞信息，更要幫助學生對新聞事實形成判斷與評估，形成思辨性閱讀的能力和挖掘新聞報道背后事實的自覺。學生在整體感知文本之后，梳理報道的四個場景“末任港督離府”“添馬艦廣場軍營告別儀式”“中英香港交接儀式”“‘不列顛尼亞’離崗”，可以幫助學生把握新聞事件，理解新聞事實的含義。

（二）研讀語言，形成新聞閱讀規范

新聞具有真實性、簡明性、及時性，其語言一般遵循客觀、準確、扼要的原則，但是語言的背后卻藏有豐富的內涵。

1.從標題分析語言

標題“別了，‘不列顛尼亞’”采用了倒裝句的句式，突出強調“別了”，說明對英國殖民者離開香港、結束殖民統治的激動之情，也從側面表達出國人對于將殖民者驅逐出中國的決心。其次，標題仿照了毛澤東1949年8月為回應美國國務院發布的對華關系白皮書而撰寫的社論《別了，司徒雷登》一文的標題，二者表達的感情也有一定的關聯。再者，標題還有語義雙關之妙。一方面點明了英國離崗的現實場景，另一方面，也象征著英國在港長達一個半世紀的殖民統治的結束，表達了崛起中的中華民族揮別一段滿目瘡痍的歷史恥辱的興奮之情。

2.從文本細節處思考句子含義

學習新聞，要從新聞的語言中挖掘新聞背后的事實，從語言技巧中學習客觀的寫實、客觀的描述、客觀的記述。在新聞的語言中，一般使用具體的名詞和生動的行為動詞，少用形容詞、副詞。例如：“大英帝國從海上來，又從海上去。”這句話背后的事件有二：1841年，大英帝國橫跨印度洋而來；1997年，“不列顛尼亞”號黯然從海上離去。逐漸強大起來的中國終于在150多年后恢復對香港的主權。

（三）搭建支架，提高新聞寫作能力

1.拓寬新聞學習渠道

新聞是一種時效性很強的文本，教師在教學時，往往只對課文“這一篇”進行教學，而忽視了學生閱讀“這一類”文本的能力培養。隨著數字時代的快速發展，承載新聞報道的種類、平臺飛速增加，例如報紙、網站、電視、公眾號、短視頻等，教師可以選取幾個典型的平臺，幫助學生在日常生活中形成獲得信息、甄別信息的能力。例如報紙，教師可以帶領學生觀察頭版及各版的版式編排、版面設計，對“消息”“通訊”“特寫”“新聞評論”的占比進行分析；也可以借助網絡資源，對比不同平臺新聞報道的異同。

2.抓住新聞寫作教學的契機

“讀寫結合”的教學方法在語文教學中一直處于重要地位。教師要擅于將學生閱讀新聞的能力與經驗轉換成新聞寫作的能力，在新聞閱讀中促進學生對新聞寫作的感知。學生也應在嘗試新聞寫作中提升超文本和非連續文本的閱讀能力，在新聞閱讀扎實地走進學生的學習生活中，從多方提高學生的語文核心素養。

（四）群文閱讀，培養民族意識與愛國情懷

語文課程以具有豐厚文化底蘊的課文為載體，通過學習祖國語言文字運用和開展語言實踐活動，增強學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化的意識，堅定文化自信。語文教學應該立足新時代語文課程立德樹人的根本任務，以語文學科核心素養為本，幫助學生形成語言運用的經驗，發展與提升思維，形成正確的審美意識，拓展文化視野，增強文化自覺。

對于高中生來說，由于生活閱歷和經驗有限，僅通過對《別了，“不列顛尼亞”》單篇課文的學習，較難對主權、民族等問題形成立體的理解。因此，教師可以采取群文閱讀的方式，將其與民族獨立、主權完整等主題廣泛勾聯起來，提供更加具體的語境，幫助學生深入體會愛國情懷，提高社會責任感。例如，可以聯系《中國人民站起來了》《我們對香港問題的基本立場》《中國政府恢復對香港行使主權》等文章，從內容、語言等角度，以跳讀、精讀等方式，引導學生對文本內容進行思考，體會以愛國主義為核心的民族精神，自覺弘揚社會主義核心價值觀。