高校發展型資助構建的現實需求及探索方向

尹子馨 陳威 步曉光

摘 要：新時代高校資助育人工作關鍵在“育人”，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為實現這一目標，高校需要不斷完善以學生為主體的發展型資助育人體系建設，從發展型資助的理論依據與現實要求出發，結合現實調查分析探索在發展型資助育人過程中的工作方向，進一步完善新時代高校發展型資助育人體系。

關鍵詞：資助育人；高校發展型；主體性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）01-0054-04

近年來，我國高校家庭經濟困難學生資助方面取得了一定的成就，各高校已基本建成了涵蓋獎助學金、助學貸款、學費減免、困難補助、勤工儉學、補償代償等方面的資助體系。但隨著社會的發展，新時代對我國高等教育的目標及質量提出了新要求，高校資助育人體系中的缺陷逐漸暴露出來，尤其是高校資助育人體系現階段的功能多集中于“濟困”，即側重解決家庭經濟困難學生在高校學習和生活中遇到的種種經濟困難，而高校資助育人體系中的育人功能相對不足。在此背景下，高校資助育人工作中的發展型資助理念應運而生。筆者將從發展型資助的理論基礎與現實依據出發，以北京大學G學院為例，結合現實調查數據分析高校在發展型資助育人過程中亟待關注的工作方向，進一步探究完善新時代高校發展型資助育人體系。

一、高校推進發展型資助的理論依據

一是中國特色社會主義高校要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。關于人的全面發展，馬克思恩格斯在《共產黨宣言》中精辟地闡述，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”，[1]這也是馬克思恩格斯對共產主義社會美好藍圖的描繪。馬克思認為：“人的全面發展不是單方面能力的發展而應該是人的體力、智力以及個性和交往等方面活動能力的全面提升?！盵2]黨的十八大以來，我們黨提出要培養堪當民族復興大任的時代新人，強調德智體美勞五育并舉，堅持德育為先，促進人的全面發展。習近平總書記結合新時代中國的歷史方位和具體國情，在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，[3]提出“德智體美勞”的總體要求，對人的全面發展的基本內涵進行了創新，賦予了中國特色和時代特質。

二是促進人的全面發展對新時代高校資助育人工作提出新要求。對于高校而言，促進人的全面發展需要提供能夠使每個學生都有全面發展的機會和條件。達到這一目標的前提就是實現教育公平，在這個過程中，資助起到了至關重要的作用。需要關注的是，新時代對于資助的要求已不再停留在狹義的“濟困”或“扶貧”層面，而更強調“資助”作為一種手段，最終達到“育人”的目的，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2017年，教育部頒布的《2016年中國學生資助發展報告》指出：“各地各學校在全面落實學生資助政策的基礎上，把工作的重心由保障型資助向發展型資助轉變，重視培養受資助學生成長成才?！盵4]2017年，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出：“把扶困與‘扶智，扶困與‘扶志結合起來，建立國家資助、學校資助、社會捐助、學生自助‘四位一體的發展型資助體系?！盵5]2022年，教育部頒布的《2021年中國學生資助發展報告》指出：“構建全方位、多元發展型學生資助體系，全面提高受助學生思想道德素質和綜合能力，確保每位學生生活有保障、學習有動力、發展有平臺?！盵6]

由此可見，高校推進發展型資助理念，就是為了促進學生全面、自由、充分的發展，推進學生在理想信念、道德品質和綜合素質的全面提升，從而實現立德樹人這一根本目標。

二、發展型資助的現實要求——以北京大學G學院為例

目前，高校已經建立較為完善的資助體系，從每年發布的《中國學生資助發展報告》來看，用于學生資助的財政投入逐年增加，資助范圍基本實現全覆蓋。高校受資助學生群體呈現出的新特點為高校資助育人工作提出了新要求。

一是家庭經濟絕對困難的群體較小，受資助學生更多呈現出對未來發展的焦慮。通過對北京大學G學院家庭經濟困難學生進行問卷調查，在“上一學年，你有以下哪些不安和煩惱”一題的回答情況中，有14.58%的學生表示會經?；蚴謸鷳n經濟上難以維持學業，有近70%的學生經常對未來發展感到焦慮，有約60%的學生表示對畢業去向感到迷茫。在“上學期各類活動的時間投入”一題的回答情況中，有50%的受資助學生在上一學期并沒有進行勤工助學及兼職等補貼生活的工作或活動，而每周課堂學習、課后自學時間需要21小時及以上學生分別占到64.59%、39.58%。以上側面反映出現三種可能：其一，絕對家庭經濟困難學生群體占比較??；其二，許多受資助學生缺乏對未來個人發展的規劃；其三，大部分學生投入大量的時間和精力自學，或存在學業困難問題。

由此可見，對于現階段受資助學生而言，逐漸消弭他們對于未來的迷茫和焦慮是促進其全面發展進而更好落實資助育人工作的關鍵。由于人的生存與發展主要受限于人的能力、精神及個性的發展程度，家庭經濟困難學生容易受經濟和成長環境影響，在進入大學之前，其能力與精神往往沒有得到充分發展。高校除了解決學生在經濟上的困難，更重要的是在思想和心理上引領學生，解開學生在此前成長階段中存在的精神枷鎖，這也是發展型資助育人的首要一步。

二是多數受資助學生在學業上落后，心理壓力對其產生負面影響。調查數據顯示，截至2022年9月，該學院受資助學生專業排名在后50%的占比近60%，專業排名在前10%的學生不足9%。在訪談調查中，多數受資助學生均表示存在學習吃力的情況。然而盡管如此，很多學生在學業上并不主動，主要表現在以下幾方面。其一，有學生提到“尚未清楚哪里獲取學習資源”。如今獲取信息的渠道多種多樣，線上線下學習、自主學習已經逐漸成為主導，但家庭經濟困難學生在獲取信息這個關鍵環節處于弱勢位置，這與此前的學習成長環境相對閉塞不無關系。其二，有部分學生對于學院專門設置的學業輔導課程參與度并不高，很多學生出于要強心理，遇到問題不愿意主動去求助、詢問其他同學問題，以至于形成惡性循環。因此，學業困難且缺乏主動性的情況無疑成為阻礙學生全面發展最主要的因素之一。其三，受資助學生在人際關系處理、與他人溝通方面表現出的能力與其他學生相比較弱。特別是在師生溝通方面，在課堂學習或小組作業中遇到了困難，很多受資助學生并不會主動尋求任課老師或輔導員的幫助，導致一些通過溝通就可以解決的問題往往會拖著無法解決，輕則影響其一門課的課程成績，嚴重的還會對其心理狀態產生不良影響。

三是多數學生渴望實現人生價值，但存在限制個人全面發展的主客觀條件。德智體美勞五育并舉促進人的全面發展，“德”字為先。北京大學G學院一直以來非常重視引導青年學子厚植家國情懷，要有歷史使命感和社會責任感。問卷調查反饋的數據分析表明，多數受資助學生認為青年人應當積極承擔社會責任?？梢?，學生在主觀上（或內心深處）具有希望個人得到全面發展以服務國家社會、實現人生價值的訴求，認同大學生應當關心國家大事，拒絕“躺平”。但在被訪談“阻礙個人發展”的原因時，發現47.83%的學生“缺乏動力”“沒有想法”，反映出學生雖有報效祖國的思想“根”，但由于缺乏“澆灌”與“呵護”，學生內心向上“發芽生長”的驅動力尚未得到很好的激活和強化，尚未明確“做什么”“怎么做”，限制了自己主動發展。習近平總書記強調：“扶貧要同扶智、扶志結合起來。智和志是內力、內因?！盵7]由于受資助學生缺乏主體意識和主動性，如何引導學生從“沒想法”到“有想法”，能夠對自己的成長路徑主動“提要求”“定計劃”“尋助力”成為新時代高校資助育人體系建設急需解決的一大問題。

除了主觀因素外，精力與經濟的客觀條件也約束了受資助學生的全面發展。在被調查學生中，有77.08%的學生認為阻礙個人發展的主要原因在于“時間上不允許，太忙了”，結合此前提到的各類活動投入時間一項的調查結果可以推測，學生大部分的精力都投入在了課堂學習和課外自學上，即由于課程壓力大、學業困難等原因導致受資助學生客觀上缺少“全面發展”的時間條件。此外，有60.42%的學生選擇了“經濟情況受限”，可以推測現階段的資助雖提供了學生完成學業的必要經濟支持，使得絕大多數學生可以沒有顧慮地在校學習，但資助力度或并不足以支撐他們對于個人的發展有更多的“想法”，這也反映出未來在諸如實習實踐、興趣愛好等其他個人發展方面的資助力度有待進一步加強。

三、新時代高校發展型資助育人體系探究

新時代，全國高校在資助育人體系上已有不少突破性創新實踐。比如北京大學G學院創立的“燕園起航、燕園翱翔、優才拓展”等項目致力于幫助學生更好地適應大學生活，培養國際視野，提高綜合能力，與北京大學校友會共同探索推進的學生發展支持項目，為受助學生提供人生及職業規劃指導。北京大學資助中心傾心傾力為學生提供多元的經濟支持、豐富的發展機遇，做到“應助盡助”，取得的資助效果和成績斐然。

但通過此次對北京大學G學院調查研究發現，目前家庭經濟絕對困難無法支持完成學業的學生幾乎沒有，而學業困難、心理壓力等方面因素導致的全面發展過程中學生缺乏主體性、主動性，卻成為限制家庭經濟困難學生實現自我發展的最大障礙。那么，如何讓資助成為一種“雙向奔赴”，如何讓受助學生在“他人助我”的過程中學習本領進而自助、自立、自強，如何讓受助學生更好地在學校提供的廣闊平臺上主動尋求并利用資源實現個人發展，都是高校實現更高層次的發展型資助成為亟待需要回答的問題。筆者認為未來可從圍繞學生、關照學生、服務學生等方面進行高校發展型資助育人體系的實踐探索。

一是加強理想信念引領，明晰生涯規劃。高校落實立德樹人之根本是引領學生樹立并堅定理想信念，培育良好道德修養。在發展型資助育人的過程中，更要注重引導受資助學生價值觀念，踐行社會主義核心價值觀。

在具體實踐中，可以通過欣賞影視作品、評優評先宣傳身邊模范典型幫助學生樹立遠大理想，堅定個人努力改變命運、奉獻家國的奮斗信念；通過對受助學生的深度輔導，幫助學生了解、發掘自身的發展興趣與潛力，與社區和相關企業對接，挖掘并創造服務型或技術型崗位的實踐機會，為學生提供更多聯系專業與生活實踐的平臺，讓學生從低年級就可以直觀地看到未來個人可以如何發展，從而明晰生涯規劃和個人發展方向。

二是拓寬學業輔導渠道，注重心理關懷。學習知識是大學生的主業，受資助學生的學業問題不僅會影響個人成績和未來發展，還會使學生產生極大的心理壓力，甚至產生消極悲觀心態，嚴重影響自身發展。在與受資助學生交流的過程中發現，大多數學生較為內向，有一定的要強和自卑心理，寧愿自己“學不會、學得吃力”也不愿意主動去求助身邊的老師和同學，長此以往便喪失對學習的興趣。目前，北京大學G學院開設了學業輔導課程，由學習成績優異、學習能力較強的同學以講課、答疑等方式幫扶學業上存在問題的同學，取得了一定的成效。但仍有相當一部分學業困難的受資助學生在學業輔導課程方面的參與程度較低，想要解決這個問題，可以通過推出匿名學業問答平臺，招募答疑講師在固定時間段進行線上答疑活動，使有學業困難的受資助學生在匿名的狀態下可以更加主動地學習。學校及院（系）要先幫助學生解決學習問題，找回學習自信，再通過開展面向受資助學生的心理幫扶和深度輔導活動，引導學生更好地在求學和個人發展過程中發揮主體性和主觀能動性。

三是創新個人發展項目，增強資助力度。關于人全面發展的要求，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“堅持以人民為中心的發展思想。”[8]發展型資助育人過程中也要充分考慮“以學生的需要為中心”。學校及學院可以增大了資助力度，開展個人發展項目計劃，可以設置“實踐實習類”“科研學習類”“興趣培養類”“閱讀拓展類”“交流訪學類”等，讓受資助學生自主選擇發展方向，自主確定立項計劃并申請經費實施，充分引導學生根據自己的興趣和需要對自己的成長路徑主動“提要求”“定計劃”。同時，成立個人發展監督互助小組，選擇相同項目類別的學生可以互相監督、互相交流、互相促進，在這一過程中幫助學生找到志同道合的伙伴，有同伴同行，成長之路便可得到拓展。

綜上所述，中國特色社會主義高等教育發展到今天，高校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的光榮使命。高校資助工作對于促進每位學生有平等自由的全面發展機會起到關鍵作用。如今傳統“輸血式”資助模式已不能滿足新時代大學生的發展要求，高校著力建設并完善以學生為主體的“造血式”發展型資助育人體系是未來資助工作的重要方向。高校通過加強理想信念引領、明確奮斗方向、拓寬學業輔導渠道、注重心理關懷、創新個人發展項目等方式，讓資助育人成為一種“雙向奔赴”的事業，讓受助學生在“他人助我”的過程中逐步增強主體意識，發揮主觀能動性進而自助、自立、自強。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯.共產黨宣言[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2009：50.

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[8]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].人民出版社，2022：27.

（責任編輯：神彥飛）