構建情境?深挖思維?推進單元整合式教學

田秋平 馮明濤

部編版教材采用雙線結構，打破以往教材重人文思想、輕語文要素的傳統，注重人文思想和語文要素雙線交織，這是對新形勢下核心人才培養的一種嘗試，對一線教師教學策略的變革與創新提出了更高的要求。

華東師范大學崔允漷教授認為：“指向學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”單元整合教學是統整，是融合，是變革：變傳統的、面面俱到的單篇教學為新穎的、精準突破的任務群探究。本文以部編版教材八年級下冊（2017年12月第1版）演講活動探究單元為例，探索在任務情境驅動下單元整合教學的路徑與策略。

一、整合教學資源，設計序列化學習活動

（一）聚焦能力點整合資源

語文學科的能力核心點是聽、說、讀、寫。演講是一個人的讀寫能力、理解溝通能力以及應變能力的綜合體現，也是一個人競爭力的體現，更是語文核心素養中正確價值觀、關鍵能力和必備品格的具體表達，所以演講就是一種“說”能力的綜合體現。

部編版八年級下冊第四單元作為活動探究單元，共選取四篇課文，設計了三大任務：學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽，以此為軸心構建綜合性的學習體系。鑒賞演講詞是基礎，撰寫演講稿是關鍵，演講實踐是亮點。

大單元視域下，教學設計的出發點要具有整體意識和全局視角，深度研究教材，將語文教材中“文選”式的樣例，統整出適恰的知識體系，并將教材資源和生活資源進行融通，讓學習持續“燃脂”，進而內化成為學生的關鍵能力。

（二）依托序列化設計活動

本文統整四篇演講詞和生活中典型、鮮活的演講資源，將“任務——學習演講詞”的學習過程設計為四個階段，形成序列化的學習鏈。

第一階段——前置性學習。學生個體研讀。本階段設計學生自主學習任務單，促使學生借助“支架”完成四篇演講詞的初步學習。任務單主要引導學生從演講者身份、演講時間、演講背景、演講主題、演講場合、聽眾身份、聽眾反應等要素出發，感受演講詞的主要特點和技巧。

第二階段——課中精讀。定篇師生共同研讀。這一階段重點賞讀兩篇課文：聞一多先生的《最后一次講演》和王選院士的《我一生中的重要抉擇》，通過兩篇演講詞的比讀和連讀，師生共同探索演講詞的基本特點，以及本單元演講詞的學習策略。

第三階段——課中研讀。小組合作開展項目化探究和研究性學習。可以根據參考選題開展小組探究，進行成果匯報，如“跟著科學家學演講邏輯”“跟著顧拜旦、丁肇中學會hold住全場”“跟著導師天團學開場白、結束語”等，并鼓勵學生自主開發課題，進行深度學習。

第四階段——課后延讀。個性化學習。課堂永無“結局”，為學生提供課后學習圖文資料，讓學生借助課外類文的文本+視頻（如表1所示），根據自身特點和喜好進行個性化學習。

以上四個階段構成序列化的整體學習鏈，每個階段的重點任務不同，但均圍繞“把握演講詞的主要特點和技巧”這一核心學習目標展開，意在構建散而有序的開放型課堂，將課堂真正還給學生。

二、構建情境任務，培養自主性學習氛圍

本單元整合教學的四個階段是一個有機整體，本文就第二階段進行重點闡釋。一節課的時間里，能否高效完成兩篇演講詞的深度探究，其關鍵因素是學生的興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”，教師要設計適恰的情境任務，讓學生在整個探究學習過程中，不斷獲得收獲感和成功感。

（一）單元統整式情境

筆者執教八年級下冊第四單元時，用2021年青年節B站和學習強國聯合發布的演講視頻——《我不想做這樣的人》導入，并由此設計了本節課的情境任務（如表2所示）。活動緊緊圍繞這一核心任務，從“思想的光芒”“聲音的力量”“人性的溫度”三個維度展開語文學習。

這一教學情境的設計是基于學生的生活體驗的，也是基于教材意圖的，更是契合單元內容的。學生在這個真實可感、具體親切的情境中，拉近了與演講詞的距離，也點燃了學習的興趣和探索的熱情。情境教學的核心是構建任務驅動型學習，真正讓學生自主“動”起來。

（二）課堂貫穿式情境

錢理群先生說，訓練使人合格，興趣使人優秀。恰當的情境貫穿于課堂始終，學生的興趣被點燃，學習過程就變成了自發、自主的行為，課中活動的展開就變得事半功倍了。如某教師執教《我一生中的重要抉擇》時，雖然是單篇教學，但授課教師巧妙設計情境——“小蘇同學錯過了這次演講，請你幫他介紹”，讓學生學習入境，鑒賞有格。在真實靈動的情境中，學生感受并習得了演講詞寫作和演講方法的相關知識。情境孕育了情感的生成，情感推動了學習的自發，課堂就變成了一個生活場。

（三）課中推進式情境

情境任務的構建對學生學習主體性的激發與落實，不僅適用于大單元整合教學，也適用于單篇課文的課堂教學，還可以應用于課堂中的某一環節，使之與整節課融通為一體，同樣可以發揮極佳的教與學的價值。

例如，以往的課堂小結容易出現教師總結代替學生主體歸納、個別學生展示代替全體學生思考等現象。有的教師在課堂小結環節將情境任務作為學習方式變革的手段，“蘇州市金閶實驗中學八年級1班的同學們也完成了第四單元《活動·探究》的初步學習，下面他們將要撰寫演講稿，舉辦演講比賽。他們確定的主題是‘我的夢想’，請你從演講稿的寫作以及演講的方法這兩個方面，結合本堂課所學，給他們提一些建議。”這一情境任務激發學生從解決生活實際問題的角度去回顧、歸納、闡釋本課所學，學生的語言建構與運用能力往往能夠得到更大的提高。

三、挖掘思維潛力，開展深度型言語實踐

構建情境任務是建立學習場，挖掘思維潛力，開展深度型言語實踐，形成學習持續力，實現生長型學習的關鍵因素。如何深挖學生的思維潛力呢？顧隨先生認為，閱讀，就是同中見異，異中求同。單元整合學習亦是如此。

（一）同向聚焦

大單元視域下的整合教學，其整合點首先在于“同”。教材編者在這兩篇演講詞中記錄了現場聽眾的反應，這是兩篇文章最顯性的共同點，作為整合教學的切入點很符合學生學習認知的規律。由此開展了第一個課中活動：思想的光芒——那些年大咖們講過的金句。由學生的探究、發現、歸納得出：一次成功的演講，需要恰當而充滿精神力量的觀點。

對受眾而言，聽演講不同于閱讀文字。所以演講者除了內容的適恰外，還需要調用多種技巧，讓聽眾聽得清楚、鮮明、心動。在教學中要不斷激發學生的思維，真正發現演講藝術的言語密碼。

筆者以《演講修煉手冊》輯錄經典演講片段為任務驅動，引導學生化身為演講小導師，推薦精彩片段，并從句式、修辭、用詞、語言風格、演講邏輯等角度推薦理由，從而探究精彩演講的“鑰匙”：精巧、多維的演講技巧。在學生的探究過程中，設計仿照影視片段演讀、對比式朗讀、現場還原式朗讀等，體會演講的魅力。

情境始終在場，思維的潛力不停地被激發。學生從多樣的朗讀中，在生本對話、生生對話和師生對話中體驗、發現、提煉并歸納，逐漸發現演講的言語密碼：感嘆反問氣概慷、人稱妙用顯愛憎、正反例證道理明、語言風格見性情、層層遞進邏輯清等。

（二）異向對比

新課標指出，“注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀和生活實際開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。”

基于此，筆者設計了整合教學的另一挖掘角度是“異”。兩篇演講詞語言風格截然不同，這兩位演講者能否將風格互換呢？在一段時間的尋“同”探究后，找“異”的出現，再次喚醒學生課堂思維的新的興趣點。學生從場合、對象、目的、內容等角度探索了演講的針對性，并不斷理清政治性演講與教育性演講、即興演講與命題性演講的差別。

（三）縱深挖掘

任何一篇優秀文學作品的背后都挺立著一個了不起的靈魂，演講同樣如此。語文的學科性質決定了語文教與學的過程不僅要師生人身在場，更要精神在場、靈魂在場。深度型言語實踐活動不能“得意忘言”，同樣不可“得言忘意”，為抵達文本“言”“意”交融的深處，筆者以讀寫結合的方式開展了以下學習活動。

請結合你的理解補充下面詩句，作為第一期《演講修煉手冊》的推薦語。

決定我們成為什么樣的人，

不是我們的能力，而是我們的選擇。

聞一多選擇了_______________，_______________。

王選選擇了_______________，_______________。

既然選擇了遠方，

便只顧風雨兼程。

既然_______________，

_____________________?。

學生在思維的激烈碰撞后陷入靜靜的沉思，不斷達成與文本漸行漸深的“對話”，感受著文本背后“胸有丘壑振山河”的靈魂魅力，進而形成自覺的審美意識，提升了審美情趣，以更美的中國少年姿態，用演講更好地傳播新時代的青春聲音。

四、結語

綜上所述，大單元整合教學與單篇教學并不矛盾，整合教學可以是單篇教學的補充，專題式精準突破，也可以是單篇教學的統領，階段式螺旋生長。大單元整合教學以“整合”作為教師備課的撬動點，整合教材內外和課堂前后，讓學生的學習更具有發展性和連通性；情境性和實踐性的任務驅動更容易喚醒學生將學的過程從被動地接受知識變為主動地解決問題；而深度型的言語實踐更利于學生在協作和對話中建構生命的語言運用能力，并不斷累積文化自信，從而真正實現師生在學習場中的共生共長。