基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系構(gòu)建

楊鴻鋒 蔣文沛 劉紫微 謝其琪 劉中寬

【摘要】本文分析當(dāng)前高職院校學(xué)生評價存在的主要問題，提出基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系構(gòu)建路徑：突出“分類評價、個性發(fā)展”，優(yōu)化綜合評價體系；突出“多維觀測、多元評價”，完善德育評價體系；突出“四維互補、智能監(jiān)測”，優(yōu)化體育評價體系；突出“有機(jī)融合、創(chuàng)新形式”，改進(jìn)美育評價體系；突出“系統(tǒng)思維、價值體認(rèn)”，構(gòu)建勞動教育評價體系；突出“分類考核、多元評價”，完善學(xué)業(yè)評價體系。

【關(guān)鍵詞】德育引領(lǐng) 五育共進(jìn) 學(xué)生評價

高職院校

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0051-05

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，其構(gòu)建的學(xué)生評價體系是否科學(xué)合理、是否切合職業(yè)教育特點、能否滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出學(xué)生評價改革的重點任務(wù)是“促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，改革目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”。如何構(gòu)建科學(xué)、完善、合理的學(xué)生評價體系，落實落細(xì)學(xué)生評價改革措施，實現(xiàn)學(xué)生評價改革的目標(biāo)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)校的特色發(fā)展，是當(dāng)前各高職院校進(jìn)行教育評價改革的主要任務(wù)和重點研究課題。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生評價存在的主要問題

（一）綜合評價缺乏差異性，多以共性評價為主

在當(dāng)前百萬擴(kuò)招的背景下，高職院校生源多樣化，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)各異，但很多學(xué)校實施綜合評價時仍采用比較傳統(tǒng)的方式，缺乏差異性，多以共性評價為主。通常是同一專業(yè)實行一張表（同樣評價項目）、一把尺（同樣評價標(biāo)準(zhǔn)）、一樣分（學(xué)分夠即可畢業(yè)，難分等次）評價制度，唯分?jǐn)?shù)、唯成績導(dǎo)向較為明顯。這樣的評價方式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生的個性特點和成長需求，難以區(qū)分學(xué)生的特長及優(yōu)勢，也不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的個性化成長需求得不到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致“因材施教”“人人皆可成才”的理念不能真正落實。

（二）德育評價方式單一，多以定性評價為主

當(dāng)前，高職院校越來越重視德育，以立德樹人為根本任務(wù)，積極踐行“大思政課”理念，但德育評價還不夠系統(tǒng)、完善，往往是思想上主張“德技并修”，行動上卻“重學(xué)業(yè)、輕德育”。通常是由輔導(dǎo)員（班主任）根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果性評價，缺乏多主體、多角度和過程性的評價。德育評價結(jié)果運用也不夠充分、不夠及時，一般在評優(yōu)評獎時才會適當(dāng)參考德育評價結(jié)果，難以發(fā)揮德育評價對學(xué)生成長與發(fā)展的積極作用。

（三）體育評價方式單一，動態(tài)過程評價不足

體育是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要方式，實施有效的體育評價對體育教學(xué)順利推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有較大影響。但是，現(xiàn)階段仍有部分高職體育教師不重視體育評價，實施的評價基本上限于體育課堂和有限項目的考查，未能結(jié)合學(xué)生日常鍛煉情況進(jìn)行評價，評價主體以體育教師為主，評價方式多采用結(jié)果性評價，缺乏過程性評價、增值性評價、綜合性評價，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性不足，不利于引導(dǎo)學(xué)生參照評價結(jié)果改變自身的觀念、行為、習(xí)慣。

（四）不夠重視美育，考核評價機(jī)制科學(xué)性不足

現(xiàn)階段，大部分高職院校對美育重視不夠，未將美育納入人才培養(yǎng)方案，通常以選修課的形式開展美育，學(xué)生可以自由選擇是否選修，沒有統(tǒng)一的學(xué)分要求，由此造成學(xué)校美育氛圍不夠濃厚。此外，美育評價不被重視，評價多以課堂考核為主，方式單一，美育評價機(jī)制科學(xué)性不足。

（五）勞動教育評價缺乏系統(tǒng)性、多樣性、針對性

現(xiàn)階段，大部分高職院校實施的勞動教育系統(tǒng)性、多樣性和針對性不足，還停留在傳統(tǒng)簡單的模式上，未能與專業(yè)培養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)很好結(jié)合。勞動教育評價以完成勞動任務(wù)為主，缺乏過程性和體認(rèn)性考核，難以提高學(xué)生的勞動意識、勞動積極性，導(dǎo)致勞動育人效果不夠理想，難以實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的勞動教育目標(biāo)。

（六）學(xué)業(yè)評價內(nèi)容局限，以結(jié)果性評價為主

目前，高職院校課程考核大多采用單一的考核方式進(jìn)行，學(xué)業(yè)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)比較單一，缺乏個性，不能適應(yīng)生源多樣化、學(xué)生結(jié)構(gòu)差異化的現(xiàn)實情況。為了照顧部分在某方面基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，部分高職院校甚至采取“折中”考核標(biāo)準(zhǔn)的辦法，這在一定程度上會使這部分學(xué)生滋生惰性，同時打擊了其他學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生“強(qiáng)化優(yōu)勢、補齊短板”，不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的增值情況。

二、基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系構(gòu)建原則

構(gòu)建“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系，即以立德樹人為核心，構(gòu)建德育引方向、智育重能力、體育強(qiáng)互補、美育創(chuàng)融合、勞育重體認(rèn)的學(xué)生綜合評價體系，實施“分類、分檔、分級”“多周期”“多維度”“多元化”的學(xué)生綜合評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛能、多元化及個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，人人皆可成才。基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系如圖1所示，其構(gòu)建要堅持以下三大原則。

（一）處理好“五育”之間的關(guān)系，推進(jìn)“五育”評價相輔相成

德育、智育、體育、美育、勞動教育是教育的五大領(lǐng)域，也是一個有機(jī)整體。“五育”各有側(cè)重，相互依存、相互滲透。高職院校構(gòu)建全面的學(xué)生評價體系，必須要堅持立德樹人根本任務(wù)，突出德育的核心地位，同時科學(xué)考量“每一育”評價如何滲透其他各育的要素，實現(xiàn)“德育貫通”“五育并舉”“五育互滲”，促進(jìn)學(xué)生評價改革的目標(biāo)達(dá)成。

（二）處理好標(biāo)準(zhǔn)化與差異性的關(guān)系，實現(xiàn)共性評價與個性評價有機(jī)統(tǒng)一

標(biāo)準(zhǔn)化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障和實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本依據(jù)，具有普適性、統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性的特點。差異性是指由于學(xué)生的身心稟賦、思想觀念、價值取向、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異而表現(xiàn)出來的個性差異、特殊潛能等。個性評價具有因材施教、因勢利導(dǎo)的特點；共性評價適用于全體學(xué)生。高職院校構(gòu)建學(xué)生評價體系既要遵守評價的標(biāo)準(zhǔn)化，又要體現(xiàn)評價的差異性；在堅持學(xué)生共性評價的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展和特殊潛能的發(fā)掘，不以共性評價替代甚至淹沒個性評價，追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化和差異性有機(jī)統(tǒng)一，保障學(xué)生評價的科學(xué)性和合理性。

（三）處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，實現(xiàn)校內(nèi)評價與校外評價有機(jī)銜接

學(xué)生受教育的場域不僅在課內(nèi)，也在課外；不僅在校內(nèi)，也在校外。學(xué)生受教育場域的多元化，決定了學(xué)生評價是校內(nèi)外多元主體參與的復(fù)雜活動。這些多元評價主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、學(xué)生活動的指導(dǎo)者和參與者、用人單位以及第三方機(jī)構(gòu)等。多元評價主體對同一學(xué)生群體或?qū)W生個體的評價可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相反的。學(xué)生評價改革的原則之一就是處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，通過有機(jī)銜接校內(nèi)評價與校外評價，滿足多元評價主體的共同期望，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與社會的需求度、用人單位的滿意度的高度統(tǒng)一。

三、基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評價體系構(gòu)建路徑

（一）突出“分類評價、個性發(fā)展”，優(yōu)化綜合評價體系

科學(xué)有效的學(xué)生綜合評價體系應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點和優(yōu)勢進(jìn)行分類評價，而非用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同稟賦的學(xué)生。同時，綜合評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有正向激勵作用，可以促進(jìn)不同稟賦的學(xué)生個性發(fā)展。如高職學(xué)生因為來源不同（普通高考生、單獨招生、中職對口招生），入校前文化基礎(chǔ)、素質(zhì)能力差異較大，入校后對所學(xué)課程的掌握程度有所不同，素質(zhì)能力訓(xùn)練的提高程度也各有不同，采用同一類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，顯然不夠科學(xué)、客觀，難以使不同水平的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，貫徹面向人人、因材施教、知行合一的教育理念，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展形勢和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“一基多維”的綜合評價體系，明確“一基”（專業(yè)基本能力素質(zhì)）的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)和“多維”發(fā)展（個性化多方向）的路徑與標(biāo)準(zhǔn)，將“五育”評價結(jié)果有效融入學(xué)生綜合評價體系中，構(gòu)建學(xué)校層面、專業(yè)層面和個人層面的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)鏈，實現(xiàn)層層傳遞和增值拓展，既保證人才培養(yǎng)的總體要求，又突出專業(yè)及方向的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生個性成長需要。完善“分類、分檔、分級”“多周期”評價體制機(jī)制，采取人才分類（基本操作型、技術(shù)應(yīng)用型、設(shè)計開發(fā)型、創(chuàng)新創(chuàng)造型、綜合型）、結(jié)果分檔（優(yōu)、良、中、差）和主體分級（學(xué)院、專業(yè)班級、學(xué)生）相結(jié)合的評價方式，實行多周期（周、月、學(xué)期）評價，強(qiáng)化過程性評價與結(jié)果性評價深度融合，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)、唯成績”的不科學(xué)評價導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多元化、個性化發(fā)展，促進(jìn)人人皆可成才。

（二）突出“多維觀測、多元評價”，完善德育評價體系

人才培養(yǎng)，以德為先。道德修養(yǎng)是人才的靈魂，是人才評價的首要條件。德的表現(xiàn)是多角度、多維度、多層次的。實施高等職業(yè)教育評價，要堅持為黨育人、為國育才，以德施教的方針，并通過構(gòu)建多維觀測、多元評價的體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對當(dāng)前高職院校德育評價不夠完善及重學(xué)業(yè)評價、輕德育評價的問題，并結(jié)合高職學(xué)生身心特點和培養(yǎng)目標(biāo)，將思想道德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣納入德育評價內(nèi)容，構(gòu)建包含3個維度、15個觀測點的德育評價體系（如表1所示）。優(yōu)化德育評價實施辦法，明確德育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式方法以及結(jié)果運用規(guī)則，建立健全多主體（學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、企業(yè)評價）和多周期（月評、季評、期評）的德育評價體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)以單一主體和定性評價為主的德育評價導(dǎo)向，將德育評價結(jié)果運用到評獎評優(yōu)、推優(yōu)選干、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、社團(tuán)活動和社會實踐等學(xué)生成才全過程中，以科學(xué)評價教育引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，增強(qiáng)“四個自信”，提高道德品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（三）突出“四維互補、智能監(jiān)測”，優(yōu)化體育評價體系

體育評價是通過對學(xué)生的體育素質(zhì)和運動能力進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生了解自身的身體素質(zhì)和體育運動潛能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體特點選擇合適的體育訓(xùn)練內(nèi)容和鍛煉方式，養(yǎng)成健康生活方式，從而不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。因此，體育評價必須具有評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的可選性、評價結(jié)果的互補性和互換性。針對當(dāng)前高職院校體育評價多以課堂評價代替全面評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀、科學(xué)的問題，可以建立“四維互補”體育評價體系（如下頁表2所示），從日常參與、體質(zhì)監(jiān)測、專項技能、課堂教學(xué)四個維度細(xì)化評價指標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價項目互補，建立以體育教師、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生為主體的評價機(jī)制，形成多方共育格局。著力推進(jìn)早晚鍛煉制度，在運動場所設(shè)置運動監(jiān)測終端，建立“評價—反饋—改進(jìn)”的動態(tài)監(jiān)督機(jī)制，全面監(jiān)督、反饋和評價學(xué)生的日常鍛煉情況，并把監(jiān)測結(jié)果運用到體育評價中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。

（四）突出“有機(jī)融合、創(chuàng)新形式”，改進(jìn)美育評價體系

蔡元培提出“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育”，可見美育的力量不可忽視。在美育過程中，通過融合善良、真理和力量的美感形象可以引導(dǎo)學(xué)生開蒙啟智、滋潤心靈、樹立正確的人生觀和價值觀。美育評價對提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，因此在美育過程中創(chuàng)新評價的內(nèi)容與形式，可以增強(qiáng)美育的吸引力、感染力和實效性。針對當(dāng)前高職院校美育形式單一和評價缺失的問題，有必要將美育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置4個美育學(xué)分，修滿方可畢業(yè)，以體現(xiàn)美育的重要性和必要性。同時，全學(xué)段開設(shè)美育通識課程不少于15門，涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、插花、茶藝、美學(xué)等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生參加美育學(xué)習(xí)的選擇面；大力推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)，建立一批美育實踐基地，打造一批美育文化活動載體，將美育融入學(xué)生日常生活和成長過程中；實行第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的共育模式，第一課堂傳播美育文化、培育美育精神，第二課堂拓展美育實踐范圍、開展美育創(chuàng)造活動，實現(xiàn)科學(xué)、人文、藝術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)融合；建立“知識考查、才藝表演、作品展示、藝術(shù)鑒賞”的差異化評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（五）突出“系統(tǒng)思維、價值體認(rèn)”，構(gòu)建勞動教育評價體系

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，勞動教育要把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強(qiáng)化綜合實施、堅持因地制宜，要拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。家庭勞動教育日常化，學(xué)校勞動教育規(guī)范化，社會勞動教育多樣化，有利于形成協(xié)同育人格局。高職學(xué)生基本上已經(jīng)成年，具有較強(qiáng)自理能力和勞動常識，并掌握一定的勞動技能。針對當(dāng)前勞動評價缺乏系統(tǒng)性、多樣性、針對性，難以實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美目標(biāo)的問題，高職院校可以從兩個方面應(yīng)對：一是運用系統(tǒng)思維，結(jié)合青年學(xué)生的身體特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練的需要，將勞動教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展“全學(xué)段、常態(tài)化、多形式”的勞動教育，構(gòu)建理論與實踐深度融合、人才培養(yǎng)與勞動教育有機(jī)結(jié)合的育人模式。開設(shè)的勞動教育理論課不少于16學(xué)時，設(shè)置1個學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期參加勞動實踐不少于20小時；實施勞動項目清單制度，制訂涵蓋個人生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等不少于10類的勞動項目清單供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在勞動實踐中提升勞動素養(yǎng)；結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體強(qiáng)化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平。二是構(gòu)建勞動知識、日常勞動、公益勞動、專業(yè)實踐“四維一體”的評價體系（見下頁表3），加強(qiáng)對實際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核，將勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樂于勞動、善于勞動，樹立正確的勞動觀念，增強(qiáng)勞動能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（六）突出“分類考核、多元評價”，完善學(xué)業(yè)評價體系

由于高等職業(yè)教育生源多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力差異性大、學(xué)生個性化發(fā)展訴求突出等問題，以課程考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評價已難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的評價要求。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，“分類考核、多元評價”逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的重要方式，但至今仍未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何探索完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，也成為各高校的教育教學(xué)改革任務(wù)之一。高職院校應(yīng)該總結(jié)教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，堅持全面發(fā)展原則，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)關(guān)，細(xì)化學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不少于15個學(xué)業(yè)水平監(jiān)測點，建立包含課堂表現(xiàn)、實習(xí)實訓(xùn)、結(jié)果考核和競賽成果等技術(shù)性考核和技能性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)多元評價模型。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，采用分階段、過程化的考核方式，將課堂參與、課堂紀(jì)律納入學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，建立完善的平時考核、期中考核和期末考核等綜合評價方法體系。增強(qiáng)學(xué)業(yè)考核針對性、有效性，實行分類考核、多元評價，采用隨堂測驗、筆試、口試、技能考核、論文考核、方案設(shè)計、學(xué)科競賽、職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書等方式評價，將學(xué)科競賽和職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書等標(biāo)志性教育教學(xué)成果作為學(xué)業(yè)評價要素。進(jìn)一步增加企業(yè)參與評價的廣度和深度，要參照國家頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生足額、真實參加跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，深化校企共同評價機(jī)制，提高實習(xí)評價成效。建立健全考核全程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化的學(xué)業(yè)考評體系，使其既符合人才培養(yǎng)的要求，又滿足學(xué)生成長成才的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校學(xué)生評價體系是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，需要在實踐中不斷改進(jìn)和完善。高職院校在初步構(gòu)建了“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的學(xué)生評價體系后，應(yīng)制訂實施評價改革試點方案，選擇本校的部分年級（班級）學(xué)生作為評價試驗對象。在實施過程中，主要利用信息化手段觀測評價要素、考核點、質(zhì)控點的變化趨勢與狀態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身心健康、綜合素質(zhì)等成長情況，形成可量化和可視化的評價數(shù)據(jù)圖表，并進(jìn)行階段性總結(jié)，以實踐檢驗評價體系的科學(xué)性和合理性，全面評估項目試運行的成效。另外，要認(rèn)真查找分析學(xué)生評價改革中存在的問題，總結(jié)改革試點的經(jīng)驗與不足，結(jié)合教育改革要求和學(xué)生發(fā)展需要，對學(xué)生評價體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，逐步擴(kuò)大試點范圍，持續(xù)開展診斷與改進(jìn)工作，最終實現(xiàn)全面推廣實施，確保學(xué)生評價改革取得實實在在的成效，促進(jìn)學(xué)生人人皆可成才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“‘德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)’新時代學(xué)生評價體系改革探索與實踐研究”（2022ZJY677）的研究成果。

作者簡介：楊鴻鋒（1971— ），廣西平南人，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 黃建清）