向“巧干 ”要效益

袁源

我是 20世紀 80年代后期入職成為一名中學語文教師的。與今天的許多年輕教師一樣，我們那時也追 “星”，尤其崇拜 “南錢北魏 ”，也就是上海的錢夢龍老師和遼寧的魏書生老師。如今想來 ，與其說是崇拜其人 ，不如說是崇拜其教育教學的智慧和藝術。

當年 ，我們也倡導苦干 ，但更信奉 “苦干加巧干 ”，而“巧干 ”似乎更讓人垂青。仍記得錢老師那些精彩的課堂場景 ：或明知故問 ，順由學生拋出問題 ，指引學生步步探討 ;或欲擒故縱，挑起 “矛盾 ”，引發學生討論甚至爭論 ，讓學生越辯越明 ;或后發制人 ，“鼓動 ”學生提問 ，又把問題 “還”給學生 ，啟發學生逐個擊破 ……一個實驗、一幅簡筆畫 ，都能充分調動學生學習的積極性 ;一句反問、一個玩笑 ，都能把學生的思考引向縱深 ，且幾乎每招都 “敲”在語文上 ，不偏不倚。魏老師用一棵知識樹 ，幫助學生梳理語文知識 ，給學生鮮明而直觀的印象。他做班主任的理念和方法更令人敬佩 ———“事事有人做 ，人人有事做 ”，既增強了學生的班級主人翁意識 ，又大大提高了班級管理的效率。我們是學著他們的樣兒教書育人的 ，彼此交流的也常是上課與帶班的巧法妙招。

幾十年過去了 ，“巧干 ”鮮有人提及 ，“苦干 ”似乎成了主打的行動準則。雖然在一些研討、競賽活動中 ，大家還是會為那些精巧的設計、精妙的點撥喝彩 ，但在教學實際中 ，教師更多的是在拼時間、拼體力 ，學生則在不斷地做題、對答案 ，雙方俱苦 ，成效卻不大。學生作文中的錯別字、語病屢見不鮮 ;讀一段陌生的文字 ，會讀錯若干字音 ……基礎沒打牢 ，只知道刷題，素養如何提高 ？可見 ，一味地 “苦干 ”是不科學的 ，也是不可取的。

還是要向 “巧干 ”要效益。首先 ，得研究學習 ，充分了解學生的學習需求和實際能力 ，因材施教 ;其次 ，得引導學習 ，以有益的實踐活動創任務 ，以良好的學習方法做示范 ，讓學生學得輕松、得法 ;再次 ，得推進學習 ，讓學生逐漸形成自學、自查、自省的習慣 ，將所學知識轉化為能力。這些都需要教師動腦筋、想辦法。

懷特海曾在《教育的目的》一書中說 ：“教育的終極目標是培養富有創見的智慧。”當教師都崇尚 “巧干 ”時，教學效益將會提升 ，學生富有創見的智慧也會悄然萌發、生長。

（作者單位 ：江蘇省南京市教學研究室 ）