學前教育專業“1+X”課證融通四協同教學模式研究與實踐

郭美汝

摘要：文章對“1+X”課證融通四協同教學模式進行定義和闡述，分析現有教學模式的不足之處，并以器樂藝術指導職業技能等級證書為例，提出“1+X”課證融通四協同教學模式在學前教育專業的實踐。

關鍵詞：學前教育專業；課程融通；四協同教學模式

在當前職業教育改革背景下，高職院校學前教育專業面臨著教學模式單一、教材和課程設置落后、教學評估體系不合理等問題。為解決這些問題，本文構建了一種基于“1+X”證書制度的高職院校學前教育專業課證融通四協同教學模式，通過突出能力培養、加強實踐教學，將職業技能等級證書納入專業人才培養方案，最大限度地縮短理論知識到實踐技能訓練之間的距離。此外，高職院校還實踐了課程融通的產學協同育人新理念，旨在全面培養學前教育專業學生的專業技能和職業素養。

一、“1+X”課證融通四協同教學模式的理論基礎

（一）“1+X”證書制度

2019年，教育部印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動“1+X”證書制度試點工作，推動職業教育的改革創新。“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書。學歷證書是任職基礎，職業等級技能證書是對學習成果的認證和轉化，也是對技能的拓展和補充。除了學歷證書外，高職院校學前教育專業的相關證書還包括普通話水平測試等級證書、幼師資格證、營養師證書、早期教育指導師證書、心理咨詢師證書、保育證書等。學生通過考取相關的證書，提高工作勝任能力與專業素養。

（二）課證融通

高職院校將職業技能等級證書標準融入課程標準，以證書獲取情況作為課程教學成績的真實反饋，展現學生職業技能水平，夯實學生理論知識基礎，實現以證促改、以證促學、以證促教、以證促建的教學目標。

（三）四協同教學

四協同，即校內協同、校地協同、師生協同、職前職后協同，旨在通過有效整合學院教學資源，構建實習基地，挖掘智力、人才、資源、平臺優勢，以“學生為主體、教師為主導、教師為學生服務”為導向，不定期組織培訓，搭建學生培養、教師培訓平臺，實現全方位、全過程育人，增強學前教育專業學生教書育人的本領。

二、學前教育專業“1+X”課證融通實施過程中存在的問題

（一）理論與實踐結合程度不深

高職院校學前教育專業的教材內容呈現出標準化、理論化的特點，且教材更新周期較長，部分知識難以與時代發展相契合，與實際環境變化造成的職業要求存在差異。這就導致專業教學理論與實際脫節，理論知識對學生實踐的指導作用不足，導致學生難以在畢業后勝任崗位工作。

（二）教材與證書培養方向不同

目前，各高職院校的課程標準與證書考試標準未得到有效融合，相對落后的課程體系使教師忽視了職業技能要求和崗位要求，學生在課堂習得的知識和技能難以滿足考取證書所需。

（三）教師專業素養有待提升

教師的專業水平是學生學習的主要影響因素。學前教育專業的課程涵蓋兒童心理學、教育學，以及音樂、美術、舞蹈等方面專業技能的內容，部分教師缺乏實踐經驗，往往只注重教學，對崗位技能的具體要求不了解，只能按部就班地向學生進行理論灌輸，導致教學效果不理想。高職院校雖然積極發展“雙師型”教師隊伍，但是目前仍處于起步和成長階段，要想將政策與理念付諸實踐，還需要經過長時間的教育、培訓與協同配合。

（四）缺乏科學有效的評價機制

當前，高職院校考核仍以專業理論知識考核為主，對學生的專業技能、實踐操作能力的關注和考核力度不足，未能形成與“1+X”證書制度相契合的評價機制。一方面，課堂檢測和期末測評都是書面打分的單一形式，不能全面、真實地檢驗學生的學習效果，教師作為評價主體，給出的評價存在一定的片面性和主觀性；另一方面，學分的分配忽視學生在學習過程的綜合表現，對教師教學的評價也存在缺失，難以對課程教學起到反饋和激勵作用，不利于教學質量的提高。

三、學前教育專業“1+X”課證融通四協同教學模式

2021年9月，教育部與人力資源和社會保障部共同發文，要求非學科類（含藝術）機構的教研、教學人員應“具備相應職業（專業）能力證明”。2022年3月3日，教育部、國家發展和改革委員會、市場監管總局等聯合發文，規范非學科類校外培訓機構。其中，第二條明確要求，非學科類校外培訓機構應當具備相應的資質條件，從業人員應當具備相應的職業（專業）能力證明。目前，各省已陸續出臺相關配套政策，其中對藝術類從業人員的教師資質提出了明確要求，需具備與所教專業相符的職業（專業）能力證明。2020年12月31日，教育部發布了第四批職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書公示名單，批準了器樂藝術指導為第四批職業技能等級證書。

本文以器樂藝術指導職業技能等級證書為例，探索學前教育專業“1+X”課證融通四協同教學路徑，開展學前教育專業學生器樂藝術教育培訓輔導工作，豐富他們的職業技能，為其今后職業發展奠定良好的基礎。

（一）制訂課證融通的專業人才培養方案

人才培養方案作為職業院校培養專業人才的綱領性文件，對人才培養的質量有著直接的影響。職業教育以就業為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，所以職業教育人才培養方案必須最大限度地滿足地方經濟和就業市場的需求，將專業課程和職業崗位相融通，及時調整人才培養方案，瞄準新崗位要求，培養行業企業所需的專業人才。職業教育還要將高素質復合型人才作為專業人才培養的目標，構建知識、能力、素質三位一體的人才培養格局，將職業技能等級標準與專業教學標準進行對接，根據學前教育崗位實際需求，將職業技能證書中的崗位技能要求納入人才培養方案，與企業協同重構課證融合、德才兼修的專業人才培養方案。

（二）重構課證融通的專業課程教學目標

首先，職業院校在制訂專業課程教學目標的過程中，要將職業技能證書中的職業素質、崗位知識、職業技能與現行課程體系中的人才培養規格進行對比，明確差異。其次，在明確職業技能等級證書和專業課程教學目標之間差異的基礎上，職業院校要基于崗位需求和學生學情建立符合專業建設、社會需要、學生發展的教學目標，利用好“X”證書的導向作用，分別制訂知識、能力和素養等層面的目標。最后，職業院校要結合專業教學實際情況，明確職業導向，引導學生開展職業生涯規劃，創設相應的教學任務，并選擇課證完全融合或課證部分融合模式，有針對性地開展教學。

（三）整合課證融通的專業課程教學內容

教學內容設計應以職業技能等級證書的考核內容為導向，結合職業崗位特點和需求，全面分析崗位的典型工作任務，明確崗位對應的技能。教學內容既要包含基本教學目標與素質培育，又要涵蓋職業技能、職業能力等相關拓展提升的模塊，使學生獲得全面、有效的學習。下面，筆者以器樂藝術指導職業技能等級證書為例，制作職業技能等級標準框架，如表1所示。

器樂藝術指導職業技能等級證書是根據美育發展的特點和教學基本規律，以器樂教學為內容，追求審美和教育取向。器樂藝術指導職業技能等級證書設立四個一級指標和十三個二級指標來指導教學。

第一，器樂藝術教育職業認知領域的考核內容包含三點：職業認知中核心理念掌握，即深入理解器樂藝術教育理念與目標，熟悉行業發展動態；職業素養提升，即樹立終身學習理念，不斷提高業務水平和教學技能；教育知識運用，即熟練運用教育理論知識指導實踐。

第二，器樂藝術教學領域的考核內容包含四點：教學規劃，即精心制訂學生發展規劃；教學方案設計，即設計系統、完備的教學大綱、教案及活動方案；教學流程執行，即組織開展豐富多彩的教學活動，指導學生系統學習；教學反思及評估，即精準判斷學生的學習狀況，不斷優化教學。

第三，器樂藝術教育研究領域的考核內容包含三點：梳理與研究開發理論，即深入研究器樂藝術教育理論，總結成功教學經驗；教學技能訓練，即研發新技能、新方法，提高教學水平；行業新技能實踐，即熟練運用新技術、新平臺開展教學。

第四，展演活動組織的領域考核內容包含三點：展演活動規劃，即謀劃豐富、優質的展演活動，提高學生實踐能力；展演活動執行，即組織開展文藝匯演、音樂會、比賽等活動；展演總結與拓展，即總結活動成效，不斷豐富和完善展演內容。

（四）完善課證融通的專業課程教學方法

職業院校要根據《國家職業教育改革實施方案》提出的要求，以“工學結合，知行合一”的教學理念為基礎，切實做好實踐教學。根據“1+X”證書制度的要求，教師統籌安排專業課程教學和技能證書培訓工作，充分利用好院校和企業場所，與評價組織協同教學和培訓。另外，教師以“引進來、走出去”“引企入校”等方式，引進行業企業和社會培訓組織充分參與院校的實訓建設與實踐教學工作，將職業教育和職業培訓一體化，形成任務驅動、課崗結合的教學方式，實現校企協同育人。

（五）建立多元化的考核評價方式

在“1+X”證書制度中，職業院校和培訓評價組織有所分工，充分體現教考分離的原則，加之職業技能等級標準由行業協會制定，可以更加客觀地評價院校的人才培養質量。職業院校還要進一步改進用人企業缺位考核評價的問題，從學校單一評價轉變為企業、社會多元評價。

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基金項目：銅川職業技術學院2023年院級教科研課題“學前教育專業‘1+X’課證融通四協同教學模式研究與實踐”的終結性成果，課題編號：TZY202320。

（作者單位：銅川職業技術學院）