“大思政”視域下修建性詳細規劃設計課程思政教學實踐

王娟 王媛 戴潔

摘要：修建性詳細規劃設計是城鄉規劃專業核心課程，是培養應用型人才培養的重要組成部分。文章從“大思政”視域出發，分析課程思政的新要求，研究修建性詳細規劃設計課程思政的教學重點，從三位一體教學理念下的新教學目標、開放式的教學資源構建、基于成果導向教育理念的教學過程組織、強調學習過程和綜合能力的評價方式四個方面進行整體構建，將思政教育與專業教育融合設計，探索全過程、開放式的課程思政教學模式。

關鍵詞：大思政；修建性詳細規劃設計；開放式教學

修建性詳細規劃設計是城鄉規劃專業核心課程，需選擇居住區規劃設計作為主要內容，聚焦城鄉規劃最微觀的層面，在整個專業課程體系中處于承前啟后的地位，是由建筑學大平臺向城鄉規劃人居環境設計轉換的關鍵過渡課程，是培養城鄉規劃專業人才的重要轉折點。

“大思政”建設的新要求對長期以來注重物質空間形態的城鄉規劃專業人才培養提出了新的挑戰，對專業設計類課程提出了更廣泛、更深刻的課程思政要求。如何塑造學生文化自信，激發學生的學習熱情，增強學生的創新能力，培養應用型人才，提高需要教師積極改革和探索課程思政教學模式，提高課程思政的教學質量。

一、“大思政”視域下課程思政的新思考

（一）“大思政”視域下對課程思政的新要求

1.更多元的教學主體

一個優秀的居住區設計必須將建筑、規劃、景園三者融合，而長期以來，受到院系行政架構及工作分配路徑的影響，修建性詳細規劃設計課程通常由城鄉規劃系的教師來組織完成，教學主體構成缺少與其他學科背景教師的橫向交流。同時，設計類課程對實踐和落地的訴求更強烈，需要一線實踐經驗豐富的設計師和相關專業行政管理專家參與其中。

“大思政”對教學師資提出了更高的要求，聯合多專業、企事業專家組織多元化的教學主體，成為有效開展課程思政教學的基本條件。

2.更寬廣的思政教育時空格局

在時間維度上，“大思政”視域下的課程思政教學需要追溯到我國人居建設從古至今的發展歷程，展現廣大人民和名師巧匠的智慧。教師應緊追人居建設的新發展和新成就，引導學生了解當今城市居住區理論的思潮與理念，了解當今住房制度改革、房地產開發、物業管理、信息網絡化等對居住區設計的影響，以真實的優秀案例進行專業知識教育和價值觀塑造。

在空間維度上，“大思政”視域下的課程思政教師需要關注中國廣闊地域不同地方的人居環境建設特色，引導學生理解和掌握居住區規劃設計的國家標準和地方規范，展示中國人居環境的地方性特色，同時面向國際視野，關注各國人居環境建設的前沿學科理論和實踐項目。

3.更深刻的教學組織與實踐

教學組織層面的設計直接關系課程思政的質量，“大思政”不是某一章節或某一課時的偶發行為，其設計應貫穿課程的每個環節，形成系統性的思政教學實踐。教師可以利用學習通、學習強國等網絡資源實施翻轉課堂、對分課堂等教學模式，促進教室小課堂、媒體大課堂、社會大課堂的思政教育深度結合。同時，教師應遵循能力建構的規律，探討“以學生為中心”的教學方式和教學過程，同時培育學生個人專業素養和團隊合作能力，為學生以后適應職場奠定扎實的基礎。

（二）修建性詳細規劃設計課程思政的教學重點

1.縱橫時空，厚植家國情懷和文化自信

教師可以從中國居住區規劃組織形式的演變歷史切入，講解傳統里坊、街巷到當前開放式街區的建設導向，并結合優美人居參觀考察、一線設計院導師項目學習等，培養學生的家國情懷和文化自信。

2.全過程育人，培養職業操守和社會責任

修建性詳細規劃設計課程要求學生具備扎實的理論知識，并能運用其指導設計實踐，重點培養學生知行合一的能力。教師需要指導學生將《城市居住區規劃設計標準》及住宅、景觀設計等相關規范綜合運用于真實地塊方案設計中，使學生全面認識從方案設計到項目落地這一復雜工程中的利益博弈，敢于承擔責任，追求社會公平。

3.開放式教學，培養科學探索與創新思維

課程要求學生熟練掌握并運用《城市居住區規劃設計標準》（GB 50180-2018），為此，教師可以通過案例解析、基地調查、方案設計等方法，組織培養學生的科學精神和創新意識。前期，教師依托省級、校級教改課程，依托設計院的工作程序重組了教學過程，但學生思維的開放與創新仍存在不足，如何在后期的專題式教學中進一步開拓設計課程開放性、如何引導學生進行開放式學習、激發學生創新能力，仍值得探索。

二、“大思政”視域下課程思政教學模式構建

（一）三位一體教學理念下的新教學目標

1.三位一體教學理念

第一，建構主義的職業知識觀。注重“以學生為中心”的教學建構主義認為，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，教師應該鼓勵學生構建自己對基地（設計對象）現狀的理解，多人多面地分析，形成多維綜合認知。

第二，成果導向教育理念下的職業能力觀。根據未來城市設計師或城市管理者的能力要求，教師應培養學生具有創造力和設計技能、個人表達和團隊合作能力，還應要求學生對社會民眾、生態環境負責。

第三，品德傳遞的職業素質觀。教師要在課堂上給學生傳遞正能量，向學生以實踐經驗傳遞正確的事業觀、價值觀和人生觀。

2.課程目標

高校應積極培養掌握城鄉規劃專業技能且具有通識基礎、專業素質、實踐能力、社會責任的高級應用型人才，并制訂三位一體的課程目標。其中，知識目標為掌握詳細規劃的基本概念，熟悉相關法制體系和法律法規，掌握詳細規劃的內容和設計深度要求；能力目標為綜合運用設計標準和專業技能進行規劃設計，繪制符合規范且能表達設計意圖的圖紙，并熟練匯報設計成果；素質目標為樹立家國情懷和文化自信，能夠協調多方利益，對設計方案做出正確的價值判斷和恰當的評價。

（二）開放式的教學資源構建

1.搭建師資“大格局”

教師依托學校、行業及網絡資源，重構教學內容和方式，分配不同教學資源的授課比例。同時，高校需邀請建筑學、風景園林學的教師參與交叉協助，邀請行業導師（設計院工程師以及規劃局的審批專家）進行指導，組建多專業、多層次的教研團隊。

2.組織教學內容“大體系”

高校圍繞人居環境體系設計，包括建筑學、城鄉規劃和風景園林三個學科知識點，遵循從微觀到宏觀、從感性認知到理性設計的建構思路，組織7個模塊的教學內容，如圖1所示。

高校的資源建設包括優秀示范案例庫、專題講解微課、小組多任務設置、課程思政案例等內容，通過學習通平臺發布，供學生利用課外時間自主選擇，強化學習。

（三）基于成果導向教育理念的教學過程組織

按照教學目標的要求，教師需要設計多任務、多平臺的教學進程，設置設計專題系列，通過專題遞進與開放教學聯合強化學生的綜合分析能力。以成果導向教育理念和質量觀為導向，教師設計優秀案例解析、基地調研、建筑單體選型及組合、景園設計方法、方案手繪構思、正試圖等教學環節，教學過程還可以分解為若干個任務點，提供相應的線上資源，訓練學生對設計項目整體的把握能力、資料收集能力、方案溝通能力、團隊合作能力、圖紙表達能力等，邀請交叉學科教師和行業導師共同指導具體方案的設計，進行開放式學習，并向實踐基地延伸，引導學生養成良好的學習習慣。

（四）強調學習過程和綜合能力的評價方式

教師可以針對學習過程評價和設計終稿考核進行綜合評定。學習過程評價占比40%，考核內容包括上課出勤及學習態度、方案解析圖紙、基地調研報告、方案構思過程圖紙，促使學生重視過程學習，養成良好的學習習慣。設計終稿考核占比60%，考核內容包括設計大作業經方案構思、一草、二草、正圖等環節，還包括修改完善后的排版提交。評價內容包括成果完整性、規范性、合理性、創新性、美觀性，同時考查學生的分析能力、項目匯報能力。

修建性詳細規劃設計課程是將理論知識運用于設計實踐的“知行合一”設計類課程，課程學習過程注重培養學生的社會責任意識和精益求精的工匠精神，建立學生對職業的自尊和自信，樹立良好的職業道德觀，促進學生掌握居住區規劃設計的知識廣度、專業深度與時代溫度，理解以人為本、民生為本的思想價值。居住區是反映國家國民生活進步程度的衡量指標和人民改善生活條件的重要載體，所以設計類課程是課程思政的良好載體?！按笏颊币曈蛳聦π藿ㄐ栽敿氁巹澰O計課程思政新的思考和新的組織設計仍在不斷的探索和完善之中，后期將會繼續在課程思政評價體系方面進行驗證和深化。

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基金項目：2021年教育部產學合作協同育人項目“基于住區微環境虛擬仿真實驗教學改革的探索和實踐”，項目編號：202102102075；浙江樹人學院校級應用型專業建設項目。

（作者單位：浙江樹人學院城建學院）