音樂(lè)會(huì)視頻是欣賞教學(xué)的“最佳”媒介？
——來(lái)自音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)情緒知覺(jué)分析

○ 徐志斌 徐強(qiáng)

前言

對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)音響的情緒知覺(jué)是第一步，也是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有在此基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生欣賞者的情感體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想和想象，理解音樂(lè)內(nèi)涵，達(dá)到音樂(lè)審美效應(yīng)。

在日常的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)通常被認(rèn)為是最佳的專業(yè)欣賞方式。隨著音響影像技術(shù)的提高以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，大量經(jīng)典的名家演唱演奏的音樂(lè)會(huì)視頻資料在網(wǎng)上得以共享，給音樂(lè)欣賞教學(xué)帶來(lái)便利。在實(shí)際的教學(xué)中，不管是音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，還是非專業(yè)的普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，教師們都喜歡使用音樂(lè)會(huì)視頻作為欣賞教學(xué)的媒介。也有一些教師為了讓學(xué)生盡快理解音樂(lè)，知覺(jué)音樂(lè)情緒，又會(huì)運(yùn)用影視音樂(lè)視頻來(lái)輔助教學(xué)，如《迪士尼的20世紀(jì)幻想曲》等。但是，音樂(lè)會(huì)視頻是否是最佳的欣賞教學(xué)媒介？與其他音樂(lè)呈現(xiàn)形式，諸如音樂(lè)音頻、音樂(lè)影視視頻（使用與現(xiàn)場(chǎng)表演無(wú)關(guān)的視覺(jué)材料）等相比較，哪種呈現(xiàn)形式的音樂(lè)情緒更容易被知覺(jué)？由于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的巨大差異，在欣賞教學(xué)中是否可以采用不同呈現(xiàn)形式的音樂(lè)媒介進(jìn)行教學(xué)？這對(duì)音樂(lè)欣賞的課程教學(xué)有著非常重要的研究意義。但以上的問(wèn)題在以往的研究中缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

對(duì)音樂(lè)會(huì)視頻與音樂(lè)音頻、影視音樂(lè)視頻等不同音樂(lè)呈現(xiàn)方式對(duì)情緒感知的研究，中外學(xué)者主要集中于對(duì)視、聽(tīng)、視聽(tīng)結(jié)合的不同刺激通道的情緒加工進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)成分不是音樂(lè)感知中的邊緣現(xiàn)象，而是意義交流中的重要因素①Friedrich Platz and Reinhard Kopiez.When the Eye Listens: A Meta-analysis of How Audio-visual Presentation Enhances the Appreciation of Music Performance.Music Perception: An Interdisciplinary Journal,2012,30(1),pp.71-83.。如與視覺(jué)刺激相比，基于視聽(tīng)刺激對(duì)厭惡、快樂(lè)、驚訝、悲傷和憤怒的情感識(shí)別具有更精確的分類②Murugappan.An Investigation on Visual and Audiovisual Stimulus Based Emotion Recognition Using EEG.Int.J.Medical Engineering and Informatics,2009,1(3),pp.342-356.。在音樂(lè)與情緒面孔結(jié)合的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)音樂(lè)和面部情緒一致時(shí)，個(gè)體會(huì)喚起更強(qiáng)烈的情緒；當(dāng)音樂(lè)和面部情緒不一致時(shí)，視覺(jué)信息對(duì)音樂(lè)誘發(fā)的情緒認(rèn)知沒(méi)有影響，揭示了音樂(lè)在誘發(fā)反應(yīng)中存在視聽(tīng)整合效應(yīng)。當(dāng)音樂(lè)是正性時(shí)，視聽(tīng)整合的效果更大，當(dāng)音樂(lè)為負(fù)性時(shí)，視覺(jué)信息呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)誘發(fā)情緒認(rèn)知的調(diào)制作用更為顯著③Fada Pan,Li Zhang,Yuhong Ou and Xinni Zhang.The Audio-visual Integration Effect on Music Emotion: Behavioral and Physiological Evidence.Behavioral and Physiological Evidence,2019PLoSONE14(5),pp.1-22.。總體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)結(jié)合所激發(fā)的情緒認(rèn)知效應(yīng)大于聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的單一感官模式④Jongwan Kim,Svetlana V.Shinkareva and Douglas H.Wedell.Representations of Modality-General Valence for Videos and Music Derived from fMRI Data.Neuroimage,2017,148,pp.42-54.Catherine Chapados and Daniel J.Levitin.Cross-modal Interactions in the Experience of Musical Performances: Physiological Correlates.Cognition,2008,108(3),pp.639-651.Bradley W.Vines,Carol L.Krumhansl,Marcelo M.Wanderley,CIoana M.Dalca and Daniel J.Levitin.Music to My Eyes: Cross-modal Interactions in the Perception of Emotions in Musical Performance.Cognition,2011,118(2),pp.157-170.，相同極端效價(jià)的視聽(tīng)刺激組合比孤立呈現(xiàn)的視頻或音頻刺激產(chǎn)生了更極端的狀態(tài)評(píng)級(jí)⑤Chuanji Gao,Douglas H.Wedell,Jongwan Kim,Christine E.Weber and Svetlana V.Shinkareva.Modelling Audiovisual Integration of Affect from Videos and Music.Cognition&Emotion,2018,32(3),pp.516-529.，在視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)刺激后，情緒認(rèn)知變化的反應(yīng)潛伏期也更短。⑥Xuhai Chen,Lingzi Han,Zhihui Pan,Yangmei Luo and Ping Wang.Influence of Attentionon Bimodal Integration during Emotional Change Decoding: ERP Evidence.International Journal of Psychophysiology,2016,106,pp.14-20.但也有研究發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)結(jié)合中又分別具有“視覺(jué)優(yōu)勢(shì)”和“消極優(yōu)勢(shì)”的整合效應(yīng)，即原本情緒中性的音樂(lè)與積極情緒的視頻結(jié)合后，令被試產(chǎn)生積極情緒；而原本情緒中性的音樂(lè)在與消極情緒的視頻結(jié)合后，則誘發(fā)了被試的消極情緒；原本蘊(yùn)含積極情緒的音樂(lè)，在結(jié)合積極情緒的視頻后會(huì)在被試中產(chǎn)生更強(qiáng)的積極情緒體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果⑦Chuanji Gao,Douglas H.Wedell,Jongwan Kim,Christine E.Weber and Svetlana V.Shinkareva.Modelling Audiovisual Integration of Affect from Videos and Music.Cognition&Emotion,2018,32(3),pp.516-529.。另外學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，雖然觀看影視音樂(lè)視頻片段的被試比只聽(tīng)音樂(lè)音頻的被試有更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，但兩者相差并不顯著⑧John M.Geringer,Jane W.Cassidy and James L.Byo.Effects of Music with Video on Responses of Non-music Majors: An Exploratory Study.Journal of Research in Music Education,1996,44(3),pp.240-251.，在音樂(lè)視頻與音樂(lè)音頻的對(duì)比中，情緒識(shí)別的正確率和強(qiáng)度的差異也不顯著⑨周欣、鄭瑩燦、鄭茂平：《基于視聽(tīng)雙通道的音樂(lè)情緒加工機(jī)制及情緒類型和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的影響》，《心理科學(xué)》，2020年，第1期，第39-45頁(yè)。Jonna K.Vuoskoski,Elia Gatti,Charles Spence and Eric F.Clarke.Do Visual Cues Intensify the Emotional Responses Evoked by Musical Performance?A Psychophysiological Investigation.Psychomusicology:Music,Mind,and Brain,2016,26(2),pp.179-188.。

因此，由于實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程設(shè)計(jì)的不同，在對(duì)音樂(lè)視、聽(tīng)、視聽(tīng)結(jié)合形式的情緒認(rèn)知加工研究中，有“音樂(lè)優(yōu)勢(shì)”“視覺(jué)優(yōu)勢(shì)”“消極優(yōu)勢(shì)”整合效應(yīng)不同研究的結(jié)論，因此對(duì)于音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻和音樂(lè)影視視頻等不同音樂(lè)呈現(xiàn)形式對(duì)于音樂(lè)情緒認(rèn)知具有怎樣的整合效應(yīng)，關(guān)系到我們?cè)谝魳?lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)該使用怎樣呈現(xiàn)方式的音樂(lè)媒介，這對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)起到重要作用，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

由于音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)專業(yè)人群在音頻引導(dǎo)下，處理音樂(lè)信息和情緒感知、識(shí)別效率和精確性勝過(guò)非音樂(lè)專業(yè)⑩Raoul Jenni,Mathias S.Oechslin and Clara E.James.Impact of Major and Minor Mode on EEG Frequency Range Activities of Music Processing as A Function of Expertise.Neuroscience Letters，2017,647(4),pp.159-164.Ce′sar F.Lima and Sa?o Lu?′s Castro.Speaking to the Trained Ear: Musical Expertise Enhances the Recognition of Emotions in Speech Prosody.Emotion,2011,11(5),pp.1,021-1,031.Ana C.Rodrigues,Maurício A.Loureiro and Paulo Caramelli.Long-term Musical Training May Improve Different Forms of Visual Attention Ability.Brain and Cognition,2013,82(3),pp.229-235.。如音樂(lè)專業(yè)組比非音樂(lè)專業(yè)組對(duì)視聽(tīng)異步現(xiàn)象更敏感?Dawn M.Behne,Marzieh Sorati and Magnus Alm.Perceived Audiovisual Simultaneity in Speech by Musicians and Non-musicians: Preliminary Behavioral and Event-Related Potential (ERP) Findings.The 14th International Conference on Auditory-Visual Speech Processing,2017,25-26August,Stockholm,Sweden.，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在促進(jìn)認(rèn)知能力中起到重要的作用?Janne Weijkamp and Makiko Sadakata.Attention to Affective Audio-visual Information: Comparison Between Musicians and Non-musicians.Psychology of Music,2017,45(2),pp.204-215.。在單聽(tīng)覺(jué)、單視覺(jué)和視聽(tīng)結(jié)合三種通道類型刺激下，通過(guò)對(duì)情緒評(píng)定的速度、正確率和強(qiáng)度的自我報(bào)告，以及根據(jù)監(jiān)控皮膚電、心率等生理指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)非音樂(lè)專業(yè)組對(duì)視覺(jué)情緒信息的變化更敏感，而音樂(lè)專業(yè)組則更依賴音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高認(rèn)知音樂(lè)情緒的精確性?同⑧。，音樂(lè)專業(yè)組比非音樂(lè)專業(yè)組更不容易受到視覺(jué)信息對(duì)聽(tīng)覺(jué)情緒判斷的干擾，在呈現(xiàn)一致和不一致的視覺(jué)信息時(shí)，聽(tīng)覺(jué)情緒判斷比非音樂(lè)專業(yè)組更為準(zhǔn)確?Janne Weijkamp and Makiko Sadakata.Attention to Affective Audio-visual Information: Comparison Between Musicians and Non-musicians.Psychology of Music,2017,45(2),pp.204-215.。但是，同時(shí)也有研究表明，音樂(lè)家和非音樂(lè)家在觀看音樂(lè)表演視頻的情感差異的反應(yīng)比聆聽(tīng)純音樂(lè)時(shí)要多一點(diǎn)，但兩組人員之間沒(méi)有顯著差異?Bobby L.Adams.The Effect of Visual/Aural Conditions on the Emotional Response to Music.Bulletin of the Council for Research in Music Education,1998Spring,136,pp.56-59.。

因此，在音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的欣賞課上，教師是否應(yīng)該使用不同的音樂(lè)呈現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)？由于經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的方式和感知音樂(lè)能力與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生有著較大的差異，前者會(huì)對(duì)音樂(lè)音響所呈現(xiàn)的各個(gè)要素進(jìn)行全面理性的認(rèn)知，包括對(duì)音樂(lè)音響材料（旋律、音色、織體、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等）的感知、音樂(lè)情緒的知覺(jué)、音樂(lè)情感的體驗(yàn)、創(chuàng)作手法與風(fēng)格的體會(huì)以及音樂(lè)內(nèi)涵的領(lǐng)悟等等，因此在音樂(lè)欣賞教學(xué)中比非音樂(lè)專業(yè)更偏向于對(duì)音樂(lè)的鑒賞教學(xué)。而非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生由于感知能力的薄弱，在教學(xué)上是否可以采用更為循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，相較于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用更多豐富的輔助手段，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力、感知能力以及音樂(lè)的情緒知覺(jué)能力，從而提高非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美能力？帶著以上的疑問(wèn)，我們將音樂(lè)訓(xùn)練（音樂(lè)專業(yè)組和非音樂(lè)專業(yè)組）與刺激類型（音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻和影視音樂(lè)視頻）作為自變量，把知覺(jué)到的情緒（效價(jià)與喚醒度）設(shè)定為因變量，通過(guò)比較兩組人群對(duì)不同音樂(lè)呈現(xiàn)形式的音樂(lè)情緒知覺(jué)差異，得出實(shí)證數(shù)據(jù)與結(jié)論，為音樂(lè)專業(yè)欣賞與非音樂(lè)專業(yè)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的安排提供實(shí)證理論依據(jù)。這對(duì)改革音樂(lè)欣賞教學(xué)模式與提高音樂(lè)欣賞教學(xué)效率有著極其重要的理論與實(shí)踐的意義。

鑒于此，本研究將采用國(guó)際上主流的情緒二維測(cè)量手段，以純音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻和影視音樂(lè)視頻三種音樂(lè)呈現(xiàn)方式的音樂(lè)為實(shí)驗(yàn)刺激，考察音樂(lè)專業(yè)組與非音樂(lè)專業(yè)組對(duì)音樂(lè)情緒的知覺(jué)。根據(jù)奧斯古德（Osgood）的情緒維度理論，采用JongwanKim等人的效價(jià)、喚醒度兩個(gè)情緒維度模型對(duì)音樂(lè)情緒進(jìn)行測(cè)量?Kim Jongwan.Representations of Modality-general Valence for Videos and Music Derived from fMRI Data.Neuroimage,2017,148,pp.42-54.。其中效價(jià)表示情緒特征的狀態(tài)強(qiáng)度，意指積極或消極的情緒狀態(tài)，如興奮、愛(ài)、平靜等積極情緒以及羞愧、無(wú)趣、厭煩等消極情緒。喚醒度表示情緒覺(jué)醒的強(qiáng)度，意指生理活動(dòng)和心理警覺(jué)的水平，如高喚醒度的強(qiáng)烈、激動(dòng)與低喚醒度的松弛、平靜等。這種對(duì)人類所擁有的大部分情緒進(jìn)行量化的二維情緒評(píng)價(jià)模型的分析方法，得到了廣泛的認(rèn)可?Kristen A.Lindquist.Emotions Emerge from More Basic Psychological Ingredients: A Modern Psychological Constructionist Model.Emotion Review,2013,5(4),pp.356-368.James A.Russell.Core Affect and the Psychological Construction of Emotion.Psychological Review,2003,110(1),pp.145-172.。

由此，形成了本研究實(shí)驗(yàn)邏輯：1.考慮到聽(tīng)覺(jué)、視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)刺激對(duì)人的情緒感知有著不同的整合效應(yīng)，因此考察三種不同呈現(xiàn)形式的音樂(lè)音響對(duì)主體的音樂(lè)情緒知覺(jué)有何不同影響，為欣賞教學(xué)中使用何種音樂(lè)媒介進(jìn)行教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。2.鑒于音樂(lè)專業(yè)人員與非音樂(lè)專業(yè)人員在聆聽(tīng)欣賞音樂(lè)時(shí)的策略與思維方式的不同，考察兩者在三種音樂(lè)呈現(xiàn)方式的音樂(lè)情緒知覺(jué)上的差異，為音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)的欣賞課建立不同的教學(xué)模式提供實(shí)證依據(jù)。

綜上所述，本研究依據(jù)情緒二維模型，以音樂(lè)會(huì)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻或者影視音樂(lè)視頻材料作為實(shí)驗(yàn)刺激，考察音樂(lè)專業(yè)組與非音樂(lè)專業(yè)組被試對(duì)三種刺激類型的音樂(lè)情緒效價(jià)和喚醒度的知覺(jué)評(píng)定差異。探討的主要問(wèn)題在于：音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)純音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻和影視音樂(lè)視頻這三種呈現(xiàn)方式的音樂(lè)情緒知覺(jué)上是否存在差異？我們提出以下假設(shè)：1.由于刺激方式不同，對(duì)音樂(lè)情緒的知覺(jué)存在著差異；2.由于音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)人群對(duì)音樂(lè)的情緒知覺(jué)也有顯著差異；3.音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)對(duì)于同一種音樂(lè)呈現(xiàn)方式材料的情緒知覺(jué)也有一定的差別。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

（一）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料用同一首音樂(lè)，采用純音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻以及影視音樂(lè)視頻三種不同呈現(xiàn)方式作為實(shí)驗(yàn)材料。為了排除熟悉度的影響，本次實(shí)驗(yàn)材料選擇平時(shí)使用較少的生僻的交響音樂(lè)會(huì)視頻，編輯為“音樂(lè)會(huì)視頻”“音樂(lè)音頻”以及純音樂(lè)與影視視頻相結(jié)合的“音樂(lè)影視視頻”三種音樂(lè)刺激材料，分正性（愉悅）與負(fù)性（悲傷）兩種類型音樂(lè)構(gòu)成同一種音樂(lè)的不同音樂(lè)呈現(xiàn)方式的實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)Bachorik等人通過(guò)監(jiān)測(cè)被試對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)容的實(shí)時(shí)的連續(xù)評(píng)分，以及使用操縱桿標(biāo)記對(duì)音樂(lè)片段的情緒喚醒水平的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)被試需要聆聽(tīng)平均8.31s（SEM=0.10）的音樂(lè)后，就可以做出情緒知覺(jué)判斷?Justin P.Bachorik,Marc Bangert and Psyche Loui.Emotion in Motion: Investigating the Time-course of Emotional Judgments of Musical Stimuli.Music Percept,2009,26(4),pp.355-364.。因此，本次實(shí)驗(yàn)研究將視頻音樂(lè)時(shí)間選擇控制在8.3s以上，并以播放一句完整樂(lè)句為基本條件的音響片段作為實(shí)驗(yàn)材料。保證被試能充分認(rèn)知音樂(lè)的正負(fù)情緒，又能在短時(shí)間內(nèi)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多個(gè)試次，同時(shí)也排除被試受到前后不同的情緒類型的干擾影響。同樣選擇冷門(mén)生僻、小眾的突出東亞人臉面部表情的商業(yè)影視片段作為影視視頻素材，內(nèi)容包括親情、愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)等，利用“會(huì)聲會(huì)影”視頻編輯軟件編輯視頻素材，將素材去除字幕和水印，并進(jìn)行靜音處理。

由1名音樂(lè)學(xué)院專業(yè)教師和6名音樂(lè)專業(yè)本科和碩士生組成的課題研究小組，從互聯(lián)網(wǎng)、DVD唱片的交響音樂(lè)會(huì)視頻中，共選擇48條（愉悅）正性和41條（悲傷）負(fù)性音樂(lè)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上選取了42條正性和43條負(fù)性的無(wú)聲影視視頻。通過(guò)以下兩個(gè)前測(cè)，以確定有效的實(shí)驗(yàn)材料。

前測(cè)一是為了保證音樂(lè)會(huì)視頻音樂(lè)與無(wú)聲影視視頻的正性和負(fù)性情緒效價(jià)和喚醒度的有效性，我們招募了20名音樂(lè)專業(yè)學(xué)生和26名非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，要求對(duì)以上音樂(lè)會(huì)視頻音樂(lè)與無(wú)聲影視視頻的效價(jià)和喚醒度進(jìn)行情緒知覺(jué)評(píng)測(cè)，效價(jià)為9分制（1=極度悲傷；5=中性；9=極度高興），喚醒度為9分制（1=平靜；9=極度強(qiáng)烈）。

依據(jù)前測(cè)結(jié)果，我們選取了20個(gè)正性情緒效價(jià)（M=7.5，SE=0.06）與21個(gè)負(fù)性情緒效價(jià)（M=3.3，SE=0.05）的音樂(lè)會(huì)視頻，以及25條正性情緒效價(jià)（M=7.0，SE=0.06）和25條負(fù)性情緒效價(jià)（M=2.6，SE=0.05）的無(wú)聲影視視頻。它們的喚醒度均＞6。這些正性情緒音樂(lè)包括維也納新年音樂(lè)會(huì)中約翰·施特勞斯的《無(wú)憂無(wú)慮快速波爾卡》《入城式進(jìn)行曲》等片段，負(fù)性情緒音樂(lè)包括西貝柳斯的《d小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》、肖斯塔科維奇的《第一小提琴協(xié)奏曲》等片段。影視視頻為中國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)等地區(qū)的部分影視劇片段。

前測(cè)二是為了確保音樂(lè)與影視視頻結(jié)合后的正性與負(fù)性效價(jià)和喚醒度的有效性。通過(guò)運(yùn)用“會(huì)聲會(huì)影”軟件將40條音樂(lè)會(huì)視頻的音樂(lè)提取出來(lái)，編成40條純音樂(lè)音頻，并利用GoldWave聲音處理軟件編輯聲音文件，控制音樂(lè)刺激素材的聲音參數(shù)，為wav格式，兩聲道立體聲，采樣率48kHz，比特率為200—256kbps，平均響度均標(biāo)準(zhǔn)化為-7dB，同時(shí)聲音淡出時(shí)間為1s。與人物表情影視視頻結(jié)合，編制成20條正性（平均效價(jià)為7.8以上）、20條負(fù)性（平均效價(jià)為3.0以下）的影視音樂(lè)結(jié)合視頻。招募了音樂(lè)專業(yè)志愿者18人、非音樂(lè)專業(yè)的志愿者20人（男生10人、女生28人），進(jìn)行了與前測(cè)一相似的測(cè)試任務(wù)。前測(cè)結(jié)果顯示，20條正性情緒效價(jià)平均值＞7.5，20條負(fù)性情緒效價(jià)平均值＜3.3，素材的喚醒強(qiáng)度均在6以上。克隆巴赫α系數(shù)測(cè)試，正性情緒的20個(gè)影像片段的一致性在0.898以上。負(fù)性情緒的20個(gè)影像片段的一致性在0.875以上，素材信度高，結(jié)果可信。最終，形成了2（效價(jià)：正性情緒20條、負(fù)性情緒20條）×3（呈現(xiàn)方式：音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻、影視音樂(lè)視頻）共120個(gè)實(shí)驗(yàn)材料。每一條音樂(lè)平均時(shí)長(zhǎng)18s（范圍：12～30s）。

（二）被試招募

招募60名被試（21±1歲，18男42女）自愿參加了本實(shí)驗(yàn)。其中30名綜合大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，平均學(xué)習(xí)音樂(lè)長(zhǎng)達(dá)8年以上，熟練掌握一項(xiàng)器樂(lè)演奏或美聲、民族聲樂(lè)演唱技能，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)；30名非音樂(lè)專業(yè)的普通大學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的器樂(lè)聲樂(lè)訓(xùn)練和音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只是經(jīng)過(guò)普通學(xué)校國(guó)民音樂(lè)教育。所有被試均為右利手，聽(tīng)力正常，視力或矯正視力正常，無(wú)神經(jīng)或精神方面的病史，且在實(shí)驗(yàn)前簽署了知情同意書(shū)。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

將以上120個(gè)材料通過(guò)E-prime軟件編輯，以評(píng)測(cè)情緒效價(jià)和喚醒度。刺激以偽隨機(jī)方式呈現(xiàn)，同一啟動(dòng)或目標(biāo)刺激之間至少間隔8個(gè)試次。在實(shí)驗(yàn)中，2000ms黑色注視點(diǎn)消失后通過(guò)華為頭戴式耳機(jī)播放啟動(dòng)音樂(lè)或視頻。使用9×9的網(wǎng)格，水平軸反映的效價(jià)從不愉悅到愉悅，垂直軸反映的情緒喚醒度程度從低到高?Jongwan Kim,Svetlana V.Shinkareva and Douglas H.Wedell.Representations of Modality-general Valence for Videos and Music Derived from fMRI Data.NeuroImage,2017,148,pp.42-54.。被試任務(wù)是在聆聽(tīng)或觀看一段音樂(lè)視頻后，在效價(jià)和喚醒度兩個(gè)維度上對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情緒進(jìn)行知覺(jué)評(píng)分，并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊9×9的情緒效價(jià)和喚醒度網(wǎng)格上的相應(yīng)位置。實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)通過(guò)E-prime軟件收集，用SPSS23.0版軟件進(jìn)行計(jì)算。顯著性水平定義為p＜0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果非球形性時(shí)采用Greenhouse-Gessisser法校正p值，多重比較時(shí)采用Bonferroni校正。圖1為實(shí)驗(yàn)測(cè)試的流程圖。

圖1 實(shí)驗(yàn)程序

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）效價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以情緒效價(jià)評(píng)定為因變量，進(jìn)行3（刺激類型：音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻、影視視頻）×2（專業(yè)：音樂(lè)專業(yè)、非音樂(lè)專業(yè)）的重復(fù)測(cè)量方差分析。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，刺激類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,116）=9.11，p＜0.001，η2p=0.136，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)會(huì)視頻（M=5.16，SE=0.06）的效價(jià)評(píng)定顯著大于音樂(lè)影視視頻（M=4.99，SE=0.04，p＜0.001）和音樂(lè)音頻（M=5.03，SE=0.04，p=0.011），音樂(lè)影視視頻和音樂(lè)音頻的效價(jià)評(píng)定沒(méi)有顯著差異（p=0.21）。另外，專業(yè)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,58）=5.58，p＜0.05，η2p=0.088，音樂(lè)專業(yè)組的情緒效價(jià)評(píng)定（M=4.97，SE=0.06）顯著小于非音樂(lè)專業(yè)組（M=5.16，SE=0.06）。刺激類型和專業(yè)的交互作用不顯著，F(xiàn)（2,116）=0.66，p=0.50，η2p=0.011。該結(jié)果表明，整體上來(lái)看，對(duì)音樂(lè)會(huì)視頻情緒效價(jià)（愉悅度）的強(qiáng)度評(píng)定要明顯高于音樂(lè)音頻與影視音樂(lè)視頻。音樂(lè)會(huì)視頻的音樂(lè)演奏實(shí)況比起音樂(lè)音頻和影視音樂(lè)視頻，讓欣賞者能知覺(jué)到更為強(qiáng)烈的積極或消極情緒。另一方面，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生比音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在對(duì)音樂(lè)效價(jià)（愉悅度）的評(píng)定上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，從而顯得音樂(lè)專業(yè)學(xué)生更為“理智”和“冷靜”。而對(duì)于音樂(lè)專業(yè)組以及非音樂(lè)專業(yè)組，三種音樂(lè)呈現(xiàn)方式之間的情緒效價(jià)（愉悅度）的強(qiáng)度差異都不夠顯著。

（二）喚醒度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以情緒喚醒度評(píng)定為因變量，進(jìn)行3（刺激類型：音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻、音樂(lè)影視視頻）×2（專業(yè)：非音樂(lè)專業(yè)、音樂(lè)專業(yè)）的重復(fù)測(cè)量方差分析。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,58）=13.31，p=0.001，η2p=0.187，音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定（M=5.56，SE=0.16）顯著小于非音樂(lè)專業(yè)組（M=6.36，SE=0.16）。如圖2為非音樂(lè)專業(yè)組和音樂(lè)專業(yè)組在不同音樂(lè)呈現(xiàn)類型上的喚醒度評(píng)定對(duì)比圖。刺激類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2,116）=0.35，p=0.642，η2p=0.006。此外，重要的是，刺激類型和專業(yè)的交互作用顯著，F(xiàn)（2,116）=4.68，p=0.02，η2p=0.071，進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)組來(lái)說(shuō)，音樂(lè)影視視頻的喚醒度評(píng)定（M=6.57，SE=0.17）顯著大于音樂(lè)會(huì)視頻（M=6.28，SE=0.17，p=0.034），音樂(lè)影視視頻的喚醒度評(píng)定大于音樂(lè)音頻（M=6.23，SE=0.18），其差異為邊緣顯著（p=0.054），音樂(lè)會(huì)視頻的喚醒度評(píng)定和音樂(lè)音頻沒(méi)有顯著差異（p=0.660）；對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)影視視頻（M=5.43，SE=0.17）、音樂(lè)會(huì)視頻（M=5.56，SE=0.17）和音樂(lè)音頻的喚醒度評(píng)定（M=5.69，SE=0.18）兩兩間均不存在顯著差異（ps＞0.05）。另外，對(duì)于音樂(lè)會(huì)視頻來(lái)說(shuō)，音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定（M=5.56，SE=0.17）顯著小于非音樂(lè)專業(yè)組（M=6.28，SE=0.17，p=0.004）；對(duì)于音樂(lè)影視視頻來(lái)說(shuō)，音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定（M=5.43，SE=0.17）顯著小于非音樂(lè)專業(yè)組（M=6.57，SE=0.17，p＜0.001）；對(duì)于音樂(lè)音頻來(lái)說(shuō)，音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定（M=5.68，SE=0.18）同樣顯著小于非音樂(lè)專業(yè)組（M=6.23，SE=0.18，p=0.034）。如圖3為不同音樂(lè)呈現(xiàn)類型上非音樂(lè)專業(yè)組和音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定對(duì)比圖。

圖2 非音樂(lè)專業(yè)組和音樂(lè)專業(yè)組在不同音樂(lè)呈現(xiàn)類型上的喚醒度評(píng)定；（*）p＜0.1，*p＜0.05

圖3 不同音樂(lè)呈現(xiàn)類型上非音樂(lè)專業(yè)組和音樂(lè)專業(yè)組的喚醒度評(píng)定；*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001

該結(jié)果表明，在對(duì)所有音樂(lè)呈現(xiàn)形式的情緒知覺(jué)上，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生比音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)情緒喚醒度（安靜與激動(dòng)）的判定更為強(qiáng)烈，并且非音樂(lè)專業(yè)在欣賞影視音樂(lè)視頻時(shí)，產(chǎn)生了比音樂(lè)會(huì)視頻和音樂(lè)音頻更加高的情緒喚醒強(qiáng)度的判定，但在音樂(lè)會(huì)視頻與音樂(lè)音頻之間，情緒喚醒度（安靜與激動(dòng)）強(qiáng)度的判定則沒(méi)有顯著差異。相比較，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在三種音樂(lè)呈現(xiàn)形式的情緒喚醒度（安靜與激動(dòng)）并沒(méi)有顯著區(qū)別。

（三）信度統(tǒng)計(jì)

使用SPSS的23版軟件計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果的克隆巴赫α系數(shù)，對(duì)于效價(jià)的信度測(cè)試，Cronba-ch'sAlpha為0.891，對(duì)于效價(jià)的信度測(cè)試，Cronbach'sAlpha為0.979，實(shí)驗(yàn)信度高，被試態(tài)度認(rèn)真，各種音樂(lè)呈現(xiàn)形式之間所激發(fā)的情緒效價(jià)和喚醒度評(píng)分一致性較高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

三、討論與結(jié)論

依據(jù)情緒二維模型，以音樂(lè)音頻、音樂(lè)會(huì)視頻與影視音樂(lè)視頻材料作為實(shí)驗(yàn)刺激，考察音樂(lè)專業(yè)組與非音樂(lè)專業(yè)組被試對(duì)三種刺激類型的音樂(lè)情緒效價(jià)和喚醒度的知覺(jué)評(píng)定差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)音樂(lè)會(huì)視頻的音樂(lè)情緒效價(jià)知覺(jué)比其他兩種音樂(lè)呈現(xiàn)方式更為強(qiáng)烈，該研究結(jié)果與JohnM.Geringer和JonnaK.Vuoskoski的研究一致，音樂(lè)表演的視覺(jué)成分加強(qiáng)了表演者與觀眾的情感交流，提高了音樂(lè)的整體體驗(yàn)。但是，F(xiàn)adaPan與BradleyW.Vines的研究發(fā)現(xiàn)純音頻演示比音樂(lè)視頻導(dǎo)致了更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，與本研究結(jié)果不同。我們發(fā)現(xiàn)主要原因可能是選擇的實(shí)驗(yàn)材料不同，F(xiàn)adaPan選擇的視頻為一張情緒臉譜，而B(niǎo)radleyW.Vines也選用一首勃拉姆斯的B小調(diào)間奏曲的鋼琴演奏視頻，視覺(jué)對(duì)于情緒的刺激效果有限。而在本實(shí)驗(yàn)的三種刺激類型中，相較影視音樂(lè)視頻，大學(xué)生被試被樂(lè)隊(duì)演奏視頻的“現(xiàn)場(chǎng)感”帶入音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演出的氣氛中，產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)情緒的強(qiáng)烈認(rèn)知。在本次實(shí)驗(yàn)的音樂(lè)會(huì)視頻中，由于音樂(lè)家表演時(shí)的臉部表情和肢體動(dòng)作與音樂(lè)情感表達(dá)完美地融為一體，使欣賞者透過(guò)視頻更加深切地知覺(jué)到、感受到音樂(lè)所表達(dá)的情緒。因此，對(duì)音樂(lè)會(huì)視頻的音樂(lè)情感效價(jià)知覺(jué)顯著高于音樂(lè)音頻與影視音樂(lè)視頻現(xiàn)象就不足為怪了。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生無(wú)論在效價(jià)和喚醒度上顯著低于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，這與lima和Rodrigues的研究音樂(lè)專業(yè)組在音樂(lè)音頻指引下，處理情緒的感知、識(shí)別效率和精確性勝過(guò)非音樂(lè)專業(yè)結(jié)果存在差異，筆者認(rèn)為差異原因主要在于lima的實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求音樂(lè)家和非音樂(lè)家判斷語(yǔ)言朗讀時(shí)的情緒；Rodrigues的研究則主要考察音樂(lè)家與非音樂(lè)家對(duì)不同視覺(jué)形式的注意與判斷的差異。這兩項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)均與本研究的情緒判斷任務(wù)不同。對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，筆者認(rèn)為，這是由于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美能力較強(qiáng)，在音樂(lè)的欣賞聆聽(tīng)時(shí)會(huì)帶有一種審視的、分析的心理狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)音響所呈現(xiàn)的旋律、音色、和聲、復(fù)調(diào)、配器、伴奏織體、曲式結(jié)構(gòu)等各個(gè)音樂(lè)要素，都會(huì)投入一定的認(rèn)知資源進(jìn)行下意識(shí)的辨識(shí)與分析，習(xí)慣性地運(yùn)用認(rèn)識(shí)批判思維，而非純粹感性的審美聆聽(tīng)方式進(jìn)行，對(duì)音樂(lè)的審美欣賞具有一定“理性因素”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)特征。相反，對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè)審美能力，特別是音樂(lè)感知能力的薄弱，對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)方式往往是采用“非自我意識(shí)”的審美狀態(tài)，不受理性信息的影響，采用感性體驗(yàn)的方式對(duì)音樂(lè)的情緒進(jìn)行深入知覺(jué)，因此對(duì)于音樂(lè)情緒的知覺(jué)強(qiáng)度反而會(huì)大大高于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生。

有趣的是，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，音樂(lè)專業(yè)與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)三種音樂(lè)呈現(xiàn)方式的音樂(lè)情緒喚醒度的知覺(jué)判定上也有顯著的差異，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)影視音樂(lè)視頻的情緒喚醒度的知覺(jué)強(qiáng)度，顯著大于音樂(lè)音頻和音樂(lè)會(huì)視頻，而音樂(lè)專業(yè)學(xué)生則沒(méi)有差異，這一研究發(fā)現(xiàn)與周欣和JanneWeijkamp的研究結(jié)果一致，均表明了非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞時(shí)比音樂(lè)專業(yè)學(xué)生更容易受到視覺(jué)的影響。本實(shí)驗(yàn)的影視音樂(lè)視頻材料，采用東亞人臉情緒面孔的影視片段，素材內(nèi)容包括親情、愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)等，素材內(nèi)容主要突出人物面部表情。因此對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)被試的情緒喚醒度（激動(dòng)）程度的判定干擾較大，帶有表情的人物臉孔影視視頻對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生判定情緒喚醒度時(shí)產(chǎn)生了推波助瀾的作用。而對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，由于其音樂(lè)感知能力、審美經(jīng)驗(yàn)上遠(yuǎn)勝于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，依賴音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在音樂(lè)音頻音響的引導(dǎo)下，排除了視覺(jué)情緒的干擾，對(duì)音樂(lè)本體做出獨(dú)立的情緒喚醒度強(qiáng)度的判斷。因此我們得出以下結(jié)論：非音樂(lè)專業(yè)組對(duì)視覺(jué)情緒信息的變化比音樂(lè)專業(yè)組更加敏感。

綜上所述，本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)音樂(lè)審美欣賞教學(xué)提供了有益參考，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生之間的差異結(jié)果，驗(yàn)證了以往我們對(duì)兩種不同人群在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，有著不同方式的猜想，凸顯出音樂(lè)教育對(duì)于音樂(lè)欣賞的意義。雖然在心理學(xué)研究中對(duì)于情緒的知覺(jué)是否會(huì)引發(fā)欣賞者的情緒體驗(yàn)還有爭(zhēng)論，但我們假設(shè)情緒的知覺(jué)是主體情緒激發(fā)體驗(yàn)的必要前提，由此應(yīng)當(dāng)選擇一種能更好地激發(fā)音樂(lè)情緒的音樂(lè)媒介，作為音樂(lè)欣賞教學(xué)工具和教學(xué)手段，使學(xué)生能更好地產(chǎn)生音樂(lè)審美的體驗(yàn)。基于以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們建議在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)該首選的是音樂(lè)會(huì)視頻。只有這樣才能更好地使學(xué)生知覺(jué)到音樂(lè)所表達(dá)的情緒類別，進(jìn)而感受和體驗(yàn)到音樂(lè)的情緒情感，為開(kāi)展音樂(lè)的聯(lián)想和想象，以及理解和感悟音樂(lè)所要表達(dá)的思想內(nèi)涵打下教學(xué)基礎(chǔ)。

此外，效價(jià)和喚醒度作為情緒的兩個(gè)不同的維度，體現(xiàn)了個(gè)體的情緒知覺(jué)。本研究所發(fā)現(xiàn)的音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)被試在效價(jià)和喚醒度評(píng)定上的差異，對(duì)于音樂(lè)審美欣賞教學(xué)同樣具有重要意義。筆者認(rèn)為，由于非音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)人群在聆聽(tīng)音樂(lè)方式上的差異，為了更好地認(rèn)知音樂(lè)的情緒，在初學(xué)階段，對(duì)非音樂(lè)專業(yè)人員的音樂(lè)欣賞課可以采用音樂(lè)影視視頻進(jìn)行教學(xué)前的導(dǎo)入鋪墊，以便更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和興趣。但是對(duì)音樂(lè)欣賞審美教學(xué)來(lái)說(shuō)，“正確的音樂(lè)審美狀態(tài)是主體對(duì)音樂(lè)的直接感性體驗(yàn)的狀態(tài)”?宋瑾：《音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)》，上海：上海音樂(lè)出版社，2008年，第109頁(yè)。，我們就應(yīng)當(dāng)直接從音樂(lè)音響中獲得審美感受。由于非音樂(lè)專業(yè)在音樂(lè)音頻和音樂(lè)會(huì)視頻在效價(jià)和喚醒度的情緒知覺(jué)上沒(méi)有顯著差異，因此在音樂(lè)欣賞教學(xué)中最終應(yīng)該采用這兩種音樂(lè)呈現(xiàn)方式作為主要的教學(xué)媒介，摒棄使用與音樂(lè)表演無(wú)關(guān)的類似影視音樂(lè)視頻作為教學(xué)媒介，消除無(wú)關(guān)音樂(lè)表演的視頻信息對(duì)音樂(lè)情緒知覺(jué)的干擾。

另外，從音樂(lè)專業(yè)比非音樂(lè)專業(yè)在知覺(jué)音樂(lè)情緒的效價(jià)和喚醒度強(qiáng)度都要低，且不易受到視覺(jué)信息干擾的結(jié)果可以看出，音樂(lè)專業(yè)人員的音樂(lè)審美能力的強(qiáng)大體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)音響的“理性”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)上。雖然“音樂(lè)審美無(wú)需思考就立即使人產(chǎn)生愉悅，但對(duì)審美對(duì)象的理解也在潛在地發(fā)生作用。這種理解已經(jīng)存在在審美主體的經(jīng)驗(yàn)中。它在審美過(guò)程中自動(dòng)發(fā)揮著增進(jìn)審美體驗(yàn)豐富性的功效”?同注?。，所以音樂(lè)審美欣賞教育中，對(duì)音樂(lè)的理解是深刻感受基礎(chǔ)。理解包括掌握音樂(lè)本身各層面信息和相關(guān)背景（即音樂(lè)的意義），是理性認(rèn)識(shí)。感受即是感性體驗(yàn)，是情感體驗(yàn)和思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。這也是音樂(lè)審美欣賞教學(xué)的目的。

因此，根據(jù)音樂(lè)專業(yè)的聆聽(tīng)方式，我們也得出這樣的共識(shí)，非音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)也必須以音樂(lè)音頻和音樂(lè)會(huì)視頻作為課堂教學(xué)主要使用的音樂(lè)媒介，感知音樂(lè)的各個(gè)表現(xiàn)要素，在這基礎(chǔ)上理解音樂(lè)，而不是通過(guò)與音樂(lè)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻信息來(lái)“歪解”音樂(lè)。而對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)，由于已經(jīng)具備基本的審美能力和審美趣味以及審美對(duì)象的相關(guān)知識(shí)，并形成一定的音樂(lè)審美定勢(shì)，更應(yīng)該直接聆聽(tīng)音樂(lè)音頻或觀賞音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演出的音樂(lè)會(huì)視頻，將兩者作為欣賞教學(xué)的主要教學(xué)手段，直接獲得對(duì)音樂(lè)本體的審美感受，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，也可以讓音樂(lè)專業(yè)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)會(huì)視頻，觀賞指揮和演奏家的表演風(fēng)采，提高自身的音樂(lè)表演技藝水平。

由于本次實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)被試的選擇、實(shí)驗(yàn)材料的選擇以及實(shí)驗(yàn)范式確定等方面還存在實(shí)驗(yàn)對(duì)象不夠多元化、音樂(lè)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)間短等問(wèn)題，展望未來(lái)，期待著后續(xù)的研究可以進(jìn)一步地驗(yàn)證。后續(xù)研究，計(jì)劃在中小學(xué)生人群中展開(kāi)類似的實(shí)驗(yàn)，歸納梳理科學(xué)數(shù)據(jù)，為推進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)改革提供理論支持。