幼小銜接下幼兒“入學適應力”的有效培養(yǎng)策略

劉秀

導讀：幼小銜接是幼兒教育的主要轉(zhuǎn)折點，意味著幼兒即將接受正式的知識教學。幼兒園教育與小學教育存在很大的差異，教學內(nèi)容、教學形式和教學方法都有所不同，幼兒極易出現(xiàn)不適應的情況。教師需要明確幼小銜接的意義，結(jié)合各種不適應問題提出相應的解決措施，為幼兒順利進入小學學習提供支持。

在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，幼小銜接是幼兒向小學生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，直接關(guān)系著教學的連續(xù)性。幼兒園和小學的教育重點不一樣，尤其體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式和教學方法等方面。如果不注重幼小銜接，極易影響幼兒的學習能力培養(yǎng)和學習效果提升。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應結(jié)合幼小銜接特點，深入分析幼兒的不適應情況，培養(yǎng)幼兒的入學適應力，為幼兒正式進入小學學習生活打下基礎(chǔ)。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接階段關(guān)鍵期指的是進入小學前后半年，在這一階段幼兒會遇到很多問題，具體體現(xiàn)在學習適應力、社會適應力等方面。面臨生活習慣的變化、學業(yè)內(nèi)容的增加，幼兒容易產(chǎn)生不良情緒，主要原因是家長只注重知識準備，缺少對幼兒入學態(tài)度、情緒變化、入學適應力等內(nèi)容的關(guān)注，影響幼兒的正常入學。要想使幼兒更好地適應新環(huán)境，教師應結(jié)合新問題進行全面分析，使幼兒更好地適應新生活。教師必須正確認識幼小銜接的重要性，促進幼兒身體、情感、心理、入學適應力的良好發(fā)展，實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學階段的有效銜接。并且，應將工作重點放在激發(fā)幼兒對知識學習的興趣和好奇心方面，以幼兒發(fā)展為基準，嚴格結(jié)合幼兒的年齡、心理特點，注重幼兒興趣愛好、行為習慣和綜合能力的全面培養(yǎng)。需要注意的是，幼兒園和家庭、社區(qū)息息相關(guān)，幼小銜接在培養(yǎng)幼兒社會適應能力方面尤其重要。

二、幼小銜接下幼兒“入學適應力”的有效培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒的品德行為習慣

在成長過程中，幼兒普遍期待小學生活。為了滿足幼兒的好奇心，教師可以通過多媒體的形式展示小學校園美景，使幼兒對小學產(chǎn)生良好的印象，更好地接受小學生活。教師要將教學重點放在人際溝通方面，使幼兒學習如何尊重他人、與他人進行交流，這樣幼兒的性格能得到良好的轉(zhuǎn)換，為更好地進入小學生活提供支持。此外，教師應以身作則，確保教學行為的規(guī)范性，通過自身的影響感染、帶動幼兒，使幼兒在潛移默化中掌握基本的文明禮儀內(nèi)容，還可以在日常活動中合理布置班級環(huán)境、設(shè)置品德教育課程，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味游戲，將品德教育、日常教學相融合，幫助幼兒養(yǎng)成尊敬師長、善待同學、誠實友善的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以通過《手不是用來打人的》《細菌不是用來分享的》《嗓門兒不是用來嚷嚷的》《尾巴不是用來扯的》《語言不是用來傷人的》等品德繪本組織開展角色扮演活動，促使幼兒積極參與，養(yǎng)成正確的品德行為習慣。

（二）培養(yǎng)幼兒的注意力

在幼兒園教學中，教師應通過如視頻、掛圖、動手操作等形式，使幼兒在玩耍的同時學習更多知識，通過參與游戲獲取更多學習成果，體會學習的樂趣。例如，開展“啟程課程第一周”的實踐活動，通過設(shè)置游戲化、生活化的探究內(nèi)容，從根本上消除幼兒的不適感和陌生體驗。同時，根據(jù)幼兒一天的生活設(shè)置閱讀、手工和益智類學習內(nèi)容，使幼兒自主參與下棋、畫畫等游戲活動，在規(guī)定時間完成教師布置的任務，專注、安靜地學習和游戲。在這一過程中，應對幼兒的表現(xiàn)給予一定的贊揚和鼓勵，并加強和家長之間的溝通，共同探討幼兒的不足，進行針對性訓練，使幼兒專注于一件事，養(yǎng)成靜心、認真的好習慣。具體來說，提供《三只小豬》《我的情緒小怪獸》等繪本，讓幼兒專心觀看圖畫，說一說讀到的故事，讓注意力得到充分集中，讓表達能力得到充分發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的表達能力

在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，語言能力已成為必備能力。尤其在手機、網(wǎng)絡(luò)等普及的時代，語言能力培養(yǎng)受到高度重視。在幼小銜接中，教師首先要引導幼兒正確聽清發(fā)音，在幼兒理解困難、發(fā)音不標準時，通過夸張的口型進行表達，使幼兒正確理解。其次，通過按指令行事的方法培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，依托游戲活動要求幼兒根據(jù)聽到的指令做出相應的動作。在這一過程中要鼓勵幼兒使用完整的語言與同伴、教師互動，并及時肯定幼兒的表達。最后，在日常生活中，可以為幼兒布置語言表達方面的任務，使幼兒在潛移默化中進行學習，提高語言表達能力，更好地理解課堂講解的知識。例如，結(jié)合幼兒園活動內(nèi)容布置親子作業(yè)、任務等，要求幼兒當小小傳令兵，將任務傳達給家長。將簡單的兒歌朗誦給父母，在父母記錄后帶到幼兒園，這樣進入小學后就能準確向家長傳遞學校信息，自覺完成任務。

（四）強化幼兒的心理素質(zhì)

幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，教師應通過多元化方式，針對幼兒進行心理訓練，保障幼兒與同伴、師長之間的和諧相處。教師可以組織幼兒參觀小學校園，邀請小學生分享學習經(jīng)驗，為幼兒更好地進入小學生活做好準備，為幼小銜接提供更多便利。培養(yǎng)入學適應能力是為了幫助更多幼兒平穩(wěn)度過幼兒園教育到小學教育之間的焦慮期。基于此，在培養(yǎng)入學適應力方面，教師還應關(guān)注不同幼兒的性格特點及情感變化。班級中存在性格內(nèi)向的幼兒，也存在性格外向的幼兒。相對來說，性格外向的幼兒入學適應能力更強，性格內(nèi)向的幼兒雖然內(nèi)心向往和同伴交流，但由于性格原因不喜歡參與集體活動，在幼兒園和小學生活中存在一定的矛盾心理。例如，在某個游戲過程中，一名幼兒因為動作遲緩而被同伴嘲笑，他再也不愿意參加集體活動，經(jīng)常一個人躲在角落。教師要重點關(guān)注性格內(nèi)向的幼兒，提供適當?shù)陌矒岷凸膭睿拍鼙ＷC幼兒形成正確的心理。

同時，教師也應培養(yǎng)幼兒接納他人的心胸。不同幼兒的性格是不一樣的，要讓幼兒認識到這一點，學會包容他人。例如，有的幼兒會在游戲過程中出現(xiàn)錯誤，這時不能忽視這些錯誤，可以利用這些錯誤教育幼兒學會互相包容。又如，有的幼兒動作遲緩，這時要提醒幼兒不能嘲笑同伴，要提供一定的鼓勵，讓全體幼兒體會到只有充分鼓勵他人才能受到他人的鼓勵，形成良好的班級氛圍。

（五）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

教師應注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則意識是幼小銜接中非常重要的教育內(nèi)容，對幼兒入學適應力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的促進作用。只有提高幼兒的適應能力，才能讓幼兒進入小學后適應新生活。在開展規(guī)則意識培養(yǎng)時，可以遵循大班幼兒的身心發(fā)展特點組織相關(guān)游戲，讓幼兒在一定的情境中學習、思考、探索，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，通過體育活動的開展鍛煉幼兒的規(guī)則意識。教師可以講清楚游戲規(guī)則，在組織“推輪胎”競賽活動時規(guī)定好每個人的賽道，讓幼兒正確、規(guī)范地將輪胎推到終點，避免將輪胎放倒。最后為獲得勝利的幼兒提供一定的獎勵，促使幼兒的規(guī)則意識得到一定的培養(yǎng)，并培養(yǎng)競爭意識。在之后的學習過程中，競爭意識對幼兒的發(fā)展有著重要作用。教師要讓幼兒具備一定的競爭意識，激發(fā)幼兒的好勝心理，讓幼兒具有一定的上進心。教師可以多組織游戲活動，既促使幼兒體會一定的趣味性，又幫助幼兒獲得良好的引導。

（六）組織幼兒開展一定的書寫活動

教師可以組織幼兒開展一定的書寫活動，幫助幼兒為今后的學習做好準備，培養(yǎng)注意力、毅力、理解能力等。教師可以多融入游戲化的方式，將枯燥的書寫變得更有趣味，促使幼兒樂于參與其中。

例如，在開展書寫活動時設(shè)計“小格繪畫”游戲活動，將日常的美術(shù)活動和寫字活動相結(jié)合，讓幼兒形成規(guī)范寫字的意識。教師一方面可以引導幼兒把規(guī)定好的圖案畫在相應的格子內(nèi)，另一方面可以要求幼兒從左到右、從上到下，按照規(guī)定的順序繪畫和寫字，掌握一定的書寫規(guī)范，充分提升手指、手腕的控制力。需要注意的是，圖案可以是漢字，也可以是簡單的圖形，具體的分布占比可以結(jié)合幼兒的興趣來確定。此外，還可以將幼兒分成不同的興趣小組，用不同的圖案風格提高幼兒參與的熱情。如將幼兒的書寫頁面分成兩個區(qū)域，一個區(qū)域需要按照指定順序、規(guī)則繪畫，另一個區(qū)域可以自由創(chuàng)作，滿足幼兒不同的需求，充分激發(fā)幼兒參與積極性，培養(yǎng)幼兒書寫能力。

（七）利用實踐培養(yǎng)幼兒的整理習慣

教師應積極創(chuàng)造更多動手機會，為幼兒提供實踐活動，尤其要提高幼兒生活自理能力，使其養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣幼兒在之后的學習活動中可以更順利。

例如，幼兒在生活中可能存在書包亂放、衣服亂放、餐具亂放、玩具亂放等問題。針對幼兒亂扔物品、不會收拾的壞習慣，可以組織“我會整理”主題游戲，通過多樣化的實踐活動，促使幼兒學會整理生活用品和學習用品。為了進一步激發(fā)幼兒的參與主動性，可以開展競賽活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中亂扔亂放的行為，看誰發(fā)現(xiàn)的問題更多，匯總成學習類和生活類問題。這樣先引導幼兒學會觀察，再引導幼兒動手整理，尤其針對書包、書本、外套、汗巾、水杯等用品，帶領(lǐng)幼兒及時收納，避免進入小學后出現(xiàn)個人物品遺失的問題。教師可以設(shè)計階段性主題活動，每過一段時間開展類似實踐。幼兒園大班結(jié)合幼兒的特點，定期開展“小能手”活動，比一比誰的小手更能干，如收拾小書包、玩具整理大PK、誰的被子疊得好等，提高幼兒的獨立自主的能力，減少幼兒丟三落四的情況，讓幼兒逐漸學會管理自己。此外，教師還可以事先引導幼兒學習待人接物的相關(guān)知識，使幼兒養(yǎng)成懂禮貌、勇于表達的好習慣，定期開展運動會，緩解幼兒的緊張心理，強化幼兒的心理素質(zhì)，讓幼兒將生活用品、學習用品收納得井井有條，順利進入獨立生活的新階段。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是幼兒進入小學之前接受的教育，在幼兒的學習生涯中發(fā)揮著十分重要的作用。教師應將教學重點放在培養(yǎng)幼兒的品德行為習慣、注意力、語言表達能力和心理素質(zhì)等方面，將幼小教育理念滲透到實踐中，促使幼兒順利、快速進入小學學習生活。以上是關(guān)于幼小銜接下幼兒“入學適應力”的有效培養(yǎng)策略研究，希望為相關(guān)教育者提供參考。