基于“四位一體”產教融合模式的產業學院建設途徑探究

張 蕾

青島黃海學院 山東青島 266427

黨的二十大報告中指出“推進產教融合,加快建設一流學科”,為民辦高校特色專業產業學院的建設提出了新的更高要求。產業學院作為高校人才步入社會實際工作崗位的緩沖區域,其建設情況及效果直接影響高校畢業生的就業質量。但在近幾年高校產業學院的運行過程中,逐漸凸顯出“校熱企冷”的現象,其原因主要為產業學院未能為企業供應滿足相關崗位要求的人才,導致企業花費時間及資源參與高校產業學院建設的熱情較低。因此,通過全方位、多維度培養符合社會實際需求的專業人才,尋求產業學院更多的利益共同體參與學院建設,突破以學校為主體提供專業教育的局限性,能夠在實現提升企業參與度的同時優化產業學院的開辦效果,深化產教融合的作用。

一、現代產業學院內涵與建設目標

(一)現代產業學院內涵

產業學院作為實現產教深入融合的載體,通過專業人才的需求方即企業參與到高校人才培養過程中的方式,明確行業人才的需求方向并與高校專業教師持續研究、探討不同行業背景下人才的培養模式,開展學生實踐、畢業生就業、高校教師提升、企業員工培訓等活動,更高效地實現了高校和企業雙方的目標。隨著產業學院的不斷發展,在原有產業學院的基礎上,更多方主體加入高校產業學院的建設中,發揮了不同職能并形成了現代產業學院形式的多方利益共同體,這種轉變進一步強化了產業學院的建設效果。

(二)現代產業學院的建設目標

為了實現產教融合辦學模式,促進高校高質量發展,提高教育教學水平,增強學生專業實踐技能的積極意義,高校產業學院的建設需要實現如下四方面目標:

革新人才培養模式:該目標為建設現代產業學院的首要目標。現代產業學院鼓勵將更多主體融入學院建設中,以培養出能夠契合各方主體利益的綜合性專業人才。這需要對傳統比較單一的“校企合作”形式的產業學院進行革新,借助多個參與方主體的不同職能與資源形成新的教育模式,以培養更優質的專業人才。

打造專業實踐基地:產業學院最直接的服務對象為在校大學生。在完成專業理論學習的基礎上,學生需要通過實踐活動將所學理論進行實際應用,實現學習目標。因此,實踐基地的建設情況直接決定學生的工作能力并進一步影響學生的就業質量,高校產業學院的建設應該以實現“從理論到實踐”的跨越為中心為在校學生打造專業實訓平臺。

優化師資隊伍結構:教師在教學工作中需要做到與時俱進,結合時代發展,不斷更新專業知識內容,提升教學效果。產業學院的不同建設主體均應該參與到教學設計工作中,持續完善和更新教學內容,設計教學環節,借助自身崗位資源將相關工作的實踐過程、國家實時政策、行業標準等內容進行課程內容融入,優化師資結構的同時豐富課程內容,提高學生參與學習的興趣。

實現多方協調機制:現代產業學院在通過融入多方主體以提升產業學院建設效果的過程中,為保證各參與方的積極性,不能忽略不同主體的需求差異與目標差異,并應該針對各類差異進行體制機制的融合創新,盡量實現更多方利益最大化。產業學院可以定期組織各個參與方共同探討學院未來的管理與發展體系,增強產業學院的持續發展能力。

二、高校產業學院建設現狀

近年來,在國家政策的大力支持下,高校產業學院的建設取得一定成效,為應屆畢業生從校園步入工作崗位過程的銜接發揮了重要作用,但仍然存在不足之處。為了推進產業學院的建設工作,必須重視不足,突破產教融合實施的困境。現代高校產業學院的建設主要存在如下幾方面問題:

(一)產業學院師資隊伍的實踐能力有待提高

隨著產教融合辦學模式的不斷深入,產業學院對于高校專業教師的要求不斷提高。產業學院的教師不僅需要扎實的專業理論,還要不斷更新前沿學科動態,提高研發能力并具備豐富的實踐經驗以滿足產教融合目標。當前產業學院教學活動的設計和實施工作仍然是以學校為中心,校內教師主導并輔以企業導師入校講座的形式,這種教育模式只能使學生對實際崗位工作形成簡單的初步了解,未能在學生進入實際工作崗位前在學生心中形成對崗位的深入認識。

為改善師資隊伍建設薄弱的現狀,產業學院首先應通過為校內教師提供專業前沿的培訓學習、企業掛職鍛煉等方式提高校內教師的綜合素質,由此專業教師能夠將實踐工作的具體情況融入理論課堂,豐富授課內容以提升學生關于專業理論的學習興趣和對崗位工作的認知;其次借助產業學院的其他參與方如企業、行業協會等引入校外導師,組建多元化產業學院師資隊伍,以豐富授課形式及內容;最后,為保證師資隊伍的有序管理,產業學院應建立教師考核評價機制,鼓勵校內教師持續學習學科前沿,不斷優化師資團隊質量。

(二)參與主體之間利益不均衡導致產教融合實施動力不足

當前高校產業學院的建設參與方主要為學校和企業,在雙方合作過程中,經常形成企業和學?！耙活^冷、一頭熱”的現象。究其原因,主要為產業學院培養的專業人才與行業需求人才的耦合度不高,企業未能在校企合作的過程中實現自身目的,吸收符合企業需求的高質量人才。長此以往,企業逐漸失去參與熱情,學生在產業學院學習過程中仍然主要依靠校內資源對行業工作進行認知,未能真正體會實際企業崗位工作情境,教育效果不佳。

若想提高企業參與產業學院建設的積極性,真正發揮其作用,需要結合企業所處的行業現狀、相關政策等深入了解企業需求,為企業未來發展提供捷徑。產業學院可以利用自身在社會中的地位優勢,使更多其運行過程中接觸的社會主體參與到學院建設中,通過發揮各參與方職能的同時實現其他參與方利益的方式,平衡各個參與主體間的關系,提升產教融合實施的動力。

(三)產業學院改革不深入或不可持續

為適應行業環境及相關政策的不斷變化,現有產業學院在初始建設的基礎上進行了多次大規模的改革。在改革過程中逐漸顯示出兩方面問題:一是部分產業學院未能確立最優的改革方向,導致改革失敗;二是部分產業學院雖確認了較好的改革方向但并未實現持續的改革,未能實現預期改革效果。

為解決上述兩方面問題,產業學院首先需要組建多元化的“智囊團”,成員中應盡量包含專業領域的全部崗位工作者,多維度研究、探討學科發展方向并進一步確定產業學院的改革方向。其次,為使產業學院能夠持續改革、創新,需要不斷完善和更新教學活動所需的配套資源并合理調配資源,保證產業學院的有序運行。

三、“四位一體”特色產業學院建設路徑

高校為保證持續深入產教融合工作,建設高質量的產業學院,需要長期關注產業需求動態,融合企業、行業協會、政府等相關主體共建共享,實現教、產、研、用、創的良性循環。

(一)打造“聯動式”多方利益共同體

“四位一體”特色產業學院強調高校、政府、行業協會、企業四方共同參與產業學院的建設工作,在發揮各自職能和優勢的同時實現共同目標,打造高效的“明確需求→提出標準→培養人才→應用人才”的“聯動式”利益循環。其中,“明確需求”環節由政府相關部門結合國家發展方針、地方社會環境特征、區域人才結構現狀等因素規劃確定,決定了產業學院人才培養的大方向、行業協會能力水平評價活動的標準、企業具體工作崗位人才的選拔條件。同時政府部門可根據人才培養和應用的進展情況輔以相應的政策指導或資金支持,持續調整和優化各個產業學院建設主體的活動效果?！疤岢鰳藴省杯h節由行業協會根據行業標準結合政府相關部門的人才需求規劃對不同級別的行業專業人才考核進行具體的評價指標設計,包括協會內部會員資質、崗位專業人員執業標準和組成結構等。行業協會在為高校人才培養的具體內容、企業專業崗位的人才安排提供操作路徑的同時,可利用其協會內部具備相應資質的會員資源優勢為高校師生、企業員工進行專業培訓,協助政府推進專業人才優化的目標?！芭囵B人才”環節是產業學院建設的主要環節,由高校在政府確立的人才規劃、行業協會制定的人才評價標準的指引下開展教育活動,借助政府的支持政策、行業協會的專業指導以及企業的實踐平臺實現高質量人才的養成以回饋社會?！皯萌瞬拧杯h節主要由企業實現,企業運用人才的過程相當于對產業學院人才培養的檢驗過程,檢驗結果能夠一定程度說明人才培養的總體方向、具體培養方式和實踐過程的合理性及可提升空間,有利于進一步規劃和調整未來階段人才培養的方向及后續活動的設計和實施,保證了產業學院持續創新、高質量發展。

“聯動式”利益共同體作用機制如下圖所示:

圖1 “四位一體”產業學院作用機制

(二)創建“OBE式”教學體系

“OBE式”教學理念即成果導向式教育理念,提倡圍繞學生擬最終獲取的學習成果安排課程教學內容、組織課堂教學活動。為創建“OBE式”教學體系,產業學院需要以學生為中心,深入了解學生的學習需求,發揮學生在教育活動中的主體性。針對學生真實的學習需求、心理特征、興趣愛好,整合產業學院的教學資源,安排政府、行業協會、企業有序加入學院活動中發揮其職能。

為實現“OBE式”教學體系的教學效果,發揮學生在教學過程中的主體性,產業學院需要對傳統課堂的教學方式、考核方式進行創新。其中,教學方式的改革可以采用借助產業學院中企業資源的方法,在具體課程內容講授前利用企業實踐平臺鼓勵學生自行探索在實務工作中需要掌握的專業知識和擬解決的問題,并進一步引導學生挖掘處理問題的方法。最后組織學生對其發現的問題和初步確認的對應處理方案進行分享和討論,教師進行專業知識點的歸納和總結,學生對自身的探索和發現進行反思,打造“翻轉課堂”的教學形式;發揮學生的主體性,在考核方式的改革中應體現為盡量減少教師人為因素對考核結果的影響,適當提升課堂過程性內容在考核結果中的占比。過程性考核內容盡量包含課堂活動開展過程中的各個環節,以此增加學生參與課堂的積極性,同時避免“一卷定成績”導致的“高分低能”現象的發生。

為保證“OBE式”教學體系的可持續運行,產業學院還需要不斷更新對學生學習需求的認識。設置教師教學評價機制,為學生提供學習反饋平臺,及時了解學生學習效果及需求變化,并從教師素質、教學環境、教學方法等方面不斷調整和改進教學活動的內容和流程,提升課程吸引力。

(三)實現“四位一體”產業學院基地運管模式

“四位一體”模式的產業學院將政府、行業協會、企業三方主體加入產業學院的建設中,以提升專業人才的培養效果,需要改變傳統學院的單一管理模式,高校應與三方參與建設的主體進行充分溝通,創建產業學院獨特的運行管理模式。學院可以設置“發展規劃處”以協調學院內部不同部門之間工作,確定學院未來整體發展方向并對學院各項政策的實施情況進行階段性審核及評估工作,總體把握學院各項活動的運行。在此基礎之上,設置資產管理處、專家委員會、品牌宣傳部支持學院發展規劃處的工作。其中,資產管理處主要負責實踐教學過程中使用的硬件及軟件設施的計量和維護工作,保證學院投入的建設資金能夠按照發展規劃處的計劃得到合理、有效的運用;專家委員會吸收高校、政府、行業協會、企業四方學院內部專家作為固定專家組,定期開展專業發展及人才培養的研討會議,為發展規劃處未來階段發展政策的制定提供依據。同時專家委員會可以利用專家組資源邀請校外專家,不定期為產業學院師生進行學科前沿動態的講座,提供專業教學和學習的新思路;品牌宣傳部負責學院的推廣和宣傳工作,包括在校內外宣傳媒介中進行學院教學環境的展示、優秀學員的介紹、學院教研活動開展的報導等,擴大產業學院在社會中的知名度,吸引社會在職人員進入產業學院對其崗位工作進修學習或學習“第二技能”,增加校內外更多主體參與產業學院建設的熱情。產業學院發展規劃處、資產管理處、專家委員會、品牌宣傳部四個部門明確分工、相互配合,實現“四位一體”模式產業學院的有序運轉。

結語

產業學院作為高校向社會輸送專業人才的孵化器,其建設水平和運轉情況直接決定了高校產教融合改革的實施效果,并進一步影響區域內專業領域人才的質量及人才結構的合理性。高校同政府、行業協會、企業共建產業學院既實現了以學生為中心的“OBE式”教育理念,又通過打造四方“聯動式”利益共同體、設計產業基地綜合運管模式實現了深度產教融合,一定程度解決了高校專業課教師實踐教學環節開展不足、產業學院內部管理模式不合理或運行不恰當、產教融合改革不深入或不持續等問題,有利于促進我國高校職業教育的健康發展,為產業學院的建設實現彎道超車、人才的培養和應用實現無縫銜接、教育資源實現有效利用提供了有力保障。