互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生思政課參與度的影響因素
——評(píng)《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究》

書名：《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究 》

作者：秦旻，贠雯，劉帥

出版社：吉林大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5768-1305-0

出版時(shí)間：2022 年11 月

定價(jià)：72 元

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”開啟了高校育人模式的新圖景與新生態(tài)。以參與度為參照，所謂“新圖景”是指思政學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈、活躍，大學(xué)生能夠從單一、沉悶的說(shuō)教情境中擺脫出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)化工具、數(shù)字化內(nèi)容及新媒體渠道等，將自身的“情意知行”與思政要素進(jìn)行聯(lián)系和構(gòu)建。所謂“新生態(tài)”是指師生在思政課場(chǎng)景中進(jìn)行深度、密集的互動(dòng)，大學(xué)生能夠從乏味、僵化的“思政一言堂”中擺脫出來(lái)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”形式及資源（如思政慕課、思政微課等）開展探索式、項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)。宏觀上，新圖景與新生態(tài)的形成，都對(duì)大學(xué)生思政課參與度有著正向促進(jìn)意義。但一個(gè)吊詭的結(jié)論是，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)生思政課參與度同時(shí)產(chǎn)生“正向激活”與“負(fù)向抑制”兩種效能，如何消除負(fù)向抑制效應(yīng)，即如何規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生思政課參與度的不良影響，應(yīng)引起思政教育主體重視。《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究》一書由秦旻，贠雯，劉帥編著，該書全面解讀互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課程內(nèi)涵、發(fā)展、特征及構(gòu)建等問(wèn)題，同時(shí)秉承“教化其心、外施于行”的育人理念，詳細(xì)剖析影響思政課參與度的網(wǎng)絡(luò)因素，提出了教學(xué)模式創(chuàng)新思路與策略。

立足思政育人場(chǎng)域視角，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境因素”對(duì)思政課參與度的影響。所謂思政育人場(chǎng)域，是指思政課實(shí)施所依賴的時(shí)空、主體、客體及知識(shí)信息等構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系總和，如果賦予思政育人場(chǎng)域（抽象概念）一個(gè)現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境”無(wú)疑是最精準(zhǔn)、最合適的，它不僅可以容納傳統(tǒng)思政育人模式下全部的“復(fù)雜關(guān)系”，同時(shí)也是思政育人環(huán)境體系中最大的變量，對(duì)于大學(xué)生參與思政課的意愿、能力、方式等有著直接且深遠(yuǎn)的影響。基于此，思政課教育主體需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思想、技術(shù)特點(diǎn)、思維邏輯等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“易激活大學(xué)生積極意識(shí)”的教學(xué)環(huán)境，以提高他們的思政課參與度。例如，跳出思政教材藩籬，引入“核心價(jià)值觀”“生態(tài)文明”“一帶一路”“中國(guó)夢(mèng)”等新時(shí)代思政表述語(yǔ)言，以上概念在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中可以輕松找到理論內(nèi)涵與實(shí)例解讀，在促進(jìn)學(xué)生自行研讀與自主消化的同時(shí)，引導(dǎo)他們依據(jù)自我理解展開探討、辯論、分析等活動(dòng)，于潛移默化中拉近大學(xué)生群體與思政課價(jià)值的距離。

立足思政育人課堂視角，強(qiáng)調(diào)“資源因素”對(duì)思政課參與度的影響。客觀上說(shuō)，思政課主戰(zhàn)場(chǎng)仍舊集中在課堂維度，包括思政理論課與各專業(yè)學(xué)科的“課程思政”活動(dòng)，大學(xué)生所謂的“參與度”，從某種意義上說(shuō)就是對(duì)思政課堂的認(rèn)可度。從思政育人課堂視角分析，由于存在嚴(yán)苛的課堂時(shí)間（課時(shí)）與課堂空間（教室）的制約，思政資源對(duì)大學(xué)生思政課認(rèn)可度的影響占主導(dǎo)地位，因?yàn)樗俏ㄒ豢梢员混`活設(shè)計(jì)與使用的要素。基于此，創(chuàng)新思政資源獲取、整合及應(yīng)用“一體化機(jī)制”至關(guān)重要，而為了保障大學(xué)生對(duì)思政資源的認(rèn)可度，應(yīng)將大學(xué)生吸收到思政資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中來(lái)，如書中“慕課”資源建構(gòu)案例中，提出了面對(duì)大學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)的做法，旨在了解大學(xué)生青睞于哪一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、哪種呈現(xiàn)形式、哪種思政語(yǔ)言風(fēng)格等，通過(guò)全面順應(yīng)的處理方式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”場(chǎng)景下的思政教學(xué)資源庫(kù)，在這一前提下形成的慕課視頻、圖文、課件等，可以在思政課堂教學(xué)發(fā)揮激活興趣、集中注意力的作用。

立足思政育人實(shí)踐視角，強(qiáng)調(diào)“傳播因素”對(duì)思政課參與度的影響。顯而易見，思政課教學(xué)不是單純的闡釋理論、概念、觀點(diǎn)，為了強(qiáng)化大學(xué)生思政素質(zhì)，使其真正建立起優(yōu)良價(jià)值體系、道德觀念、意識(shí)形態(tài)等認(rèn)知，必須融入社會(huì)場(chǎng)景中，督促大學(xué)生開展思政育人實(shí)踐活動(dòng)。例如，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生積極參與支農(nóng)工作，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生無(wú)償參與醫(yī)療服務(wù)工作，保護(hù)人民群眾健康。這些舉動(dòng)都屬于思政育人實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式，而要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化、常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)效果，離不開對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳播因素的正確引導(dǎo)。換言之，高校思政教育主體通過(guò)消解思政參與的“負(fù)向抑制”因素（如精致利己、拜金思想等），尤其要大力阻斷敵對(duì)意識(shí)形態(tài)的大學(xué)生的侵蝕，同時(shí)大力宣傳奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等積極思政元素，有助于和諧性輿論生態(tài)環(huán)境的生成，進(jìn)一步將大學(xué)生思政課積極、主動(dòng)參與的觀念轉(zhuǎn)化為“為人民、為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)”的行動(dòng)力。

該書理實(shí)一體、求真務(wù)實(shí)，對(duì)2023 年沈陽(yáng)市大中小學(xué)思政一體化研究課題“推進(jìn)黨的二十大精神融入高校思想政治理論課的研究與實(shí)踐”（SDSZ-2023-210）、沈陽(yáng)理工大學(xué)馬克思主義理論與思想政治理論課教學(xué)研究專項(xiàng)課題(SLSZ2020-B-001)、沈陽(yáng)理工大學(xué)馬克思主義理論專題研究項(xiàng)目(2021MZ01)等開展具有重要參考價(jià)值。