基于數(shù)字化平臺的大學生體育課程混合式教學模式研究

李波 張繼東 高建玲

（1.清華大學體育部 北京 100084；2.北京林業(yè)大學體育部 北京 100083）

1、前言

數(shù)字化教學平臺是當前我國體育課程教學改革的重要議題，數(shù)字化教學平臺的建設也是當前深化教學改革的重要著力點。所謂數(shù)字化平臺，是指大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等一系列數(shù)字化技術(shù)組成的“數(shù)字綜合體”。數(shù)字化、在線教育、混合式融合式教學是信息時代教育改革的研究重點。后疫情時代的教學特點更需要進一步深化教學模式的改革與創(chuàng)新。大學體育課程的混合式教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代大學體育教育改革的需要，也體現(xiàn)了后疫情時代教學現(xiàn)狀的客觀需要。

本研究總目的是在教育數(shù)字化、信息化持續(xù)發(fā)展的背景下和未來后疫情持續(xù)影響的過程中，對大學體育課程混合式、融合式教學模式進行研究，將大學體育課程在線教學與傳統(tǒng)教學進行深度融合，為大學體育教學提供一個切實可行的改革方向。具體目標是：其一：疫情之下應急體育課程教學的形式、內(nèi)容、目標是什么？完成效果如何？是否做到了在線學習和線下課程教學質(zhì)量“實質(zhì)等效”？其二：在走過了疫情期間的應急模式、后疫情時期逐漸成型的常態(tài)化模式后，結(jié)合疫情發(fā)展的情況、教學改革和課程改革的需要、新時代高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢，如何設計制度化的體育課程混合式、融合式教學模式來滿足需要？

2、研究對象與方法

以清華大學輪滑體育課，2020 年春季學期至2022 年秋季學期6 個學期的線上應急、線上線下混合式教學班級情況為研究對象。本研究采用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、歸納總結(jié)法、實證研究法。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、專家及教師訪談結(jié)果及問卷調(diào)查分析

體育在線教學作為體育教學的一種方式，是教師和學生以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，共同完成教學互動的新型教育方式。被動式的體育在線教學不是最優(yōu)策略。雖然學校體育界創(chuàng)造一切條件降低新冠疫情的負面影響，但體育在線教學質(zhì)量仍難以保證。其表現(xiàn)在：體育教學互動信息缺失；體育教學情境創(chuàng)設的障礙；體育教學方法應用的空缺；體育教學效果評價的盲區(qū)。后疫情時代體育教學的實踐進路。參與訪談的專家學者一致同意在疫情背景下，教學應對階段的劃分簡單來說可以分為：應急（近期階段）、常規(guī)（中期階段）和制度（長期階段）三種模式階段。

3.2、關(guān)于混合式教學模式教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析

混合式教學模式還未得到大多數(shù)一線體育教師的常態(tài)使用；MOOC、SPOC 等混合式教學模式常用的平臺及內(nèi)容還沒有在嘗試使用混合式教學的老師們中得到廣泛應用。但應急教學之后，有大量的資源、素材被老師們收集整理積累下來，為未來常態(tài)化進行混合式體育課程教學奠定了良好的基礎(chǔ)。超過90%的受訪教師表達了對混合式教學模式的認可，有超過60%的老師愿意在疫情完全消除之后，將自己的課程建設成為混合式教學模式。疫情造成的應急教學之前有95%的教師從未嘗試過使用慕課進行體育教學；應急教學之后有75%的教師有意愿建設自己的體育課慕課，為未來常態(tài)化的混合式體育課程教學做準備；但受制于“沒有時間、沒有精力、沒有團隊、沒有經(jīng)費、不理解渠道”等因素的影響，老師們還存在諸多困惑和困難。

3.3、混合式教學模式的設計及實證研究

結(jié)合文獻綜述及專家訪談成果，設計輪滑課混合式教學并實證：

應急階段模式。2019 年12 月30 日，《清華大學輪滑體育課》（基礎(chǔ)篇）；2020 年1 月27 日《清華大學輪滑體育課》（提高篇）慕課課程完成制作，于“學堂在線”平臺上線。針對教學計劃，教師安排學生同步教學周歷，通過慕課學習學期輪滑教學內(nèi)容。2022 年春季學期、2022 年秋季學期后半段應急上課模式期間的教學分為教師在線監(jiān)督加輔導，學生現(xiàn)場結(jié)合教師指導加慕課自學模仿的方式進行。課后鍛煉采取了學生自主選擇和教師制作增強現(xiàn)實輪滑場景練習相結(jié)合的形式進行。

常規(guī)階段模式。開課前慕課學習，促使學生基本掌握技術(shù)學習所需理論知識，縮減課堂講解時間，提高課堂時間利用效率。開課后，課前通過班級微信群發(fā)布慕課學習內(nèi)容，匹配本周課堂教學計劃。課堂中以練習為主，共性問題，集中答疑；個性問題，單獨輔導。課后，學生通過完成慕課課后答題，提高對技術(shù)知識點的理解與掌握；通過輪滑學習大群進行技術(shù)學習交流，分享心得。對于沒能掌握的技術(shù)難點，利用“視頻號”渠道，采取現(xiàn)場教學采樣、課后單個動作回錄、學生學練視頻示范、考核作品示范、高手欣賞等幾個板塊的內(nèi)容為學生提供更進一步的學練參考內(nèi)容。課堂學習之外，教師在每周四下午安排“師生交流共練”時間，學習成果制作成視頻在班級大群進行分享；每年組織一次速滑和自由式的比賽，選拔組成輪滑C 類代表隊，參加首都高校輪滑比賽；再組織一次輪滑球比賽，積極推進輪滑球進入到全校院系，比賽納入馬杯計分系統(tǒng)。

制度化階段模式。積極在線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、技術(shù)與教學融合、數(shù)據(jù)與服務融合四個方面進行體育（輪滑）課程制度化模式探索。在常態(tài)化線上線下混合式教學方法的基礎(chǔ)上，逐步結(jié)合融合式教學和VR、AR、MR 技術(shù)，提高數(shù)字化技術(shù)在課程教學中的應用。數(shù)字化模式下虛擬教研平臺上的高校輪滑體育課教學共建共享新模式探索。依托該虛擬教研室平臺，推動國內(nèi)眾多高校輪滑教師加強對專業(yè)建設、混合式、融合式課程實施方法手段、線上線下教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索。提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果，進行教學共建共享新模式探索，實現(xiàn)跨校、跨地域的課程開放及教研交流。輪滑課針對各自原因造成的部分同學不能線下上課的情況，開設了室外環(huán)境下的混合——融合一體課程教學模式：整體班級進行混合式輪滑課教學，線上部分全班同學可以同步進行；不能跟隨班級進行線下部分的同學，采取課堂AR 眼鏡實時捕捉老師教學和同學學習情景結(jié)合老師課后在線輔導兩種方式的模式完成線下教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學進度同步。

課后鍛煉、練習嘗試“增強現(xiàn)實輪滑場景練習”的方法。做法是：制作以輪滑場空地（20m×20m）為基礎(chǔ)的虛擬練習場景，設計滑行練習內(nèi)容，練習者佩戴INMO AIR AR 眼鏡，在空場地上跟隨AR 眼鏡里面的練習場景進行練習。這種方法，可減少對學校體育場地資源的占用，增強學生的課堂內(nèi)外學練興趣、提高專項技術(shù)的掌握程度、開拓體育課程數(shù)字化建設的途徑。

3.4、2020 春季學期清華大學體育課程應急在線教學效果調(diào)查分析

應急開展在線體育教學具有重要意義：堅持體育教學，保持學生身心健康、調(diào)節(jié)情緒的實際作用要遠大于運動專項技能學習的形式作用；體現(xiàn)對體育的重視、讓學生感受到體育傳統(tǒng)的實際意義要遠大于按課表上課的形式意義。對應急開展在線體育教學目標研究顯示：2019-2020 學年度第一學期線下教學與第二學期在線教學存在明顯差異，線下教學效果更好。

對應急開展在線體育教學內(nèi)容研究顯示：學生對于在線與線下兩種不同授課方式中各種教學任務完成的認同程度接近。其中，對于“教師講授科學的訓練方法”、“教師課中引導和鼓勵學生”、“教師講解清晰示范標準”認同度排在前三位。對應急開展在線體育教學方法研究發(fā)現(xiàn)：筆記本電腦與手機在教學中廣泛使用；廣泛借助騰訊視頻會議、雨課堂、微信群、慕課、網(wǎng)絡學堂等在線教學及社交媒體平臺。

對應急開展在線體育教學評價研究發(fā)現(xiàn)：在課程建設方面：2019-2020 學年度第一學期線下教學效果的均值（3.7921）要比第二學期在線教學效果的均值（3.5171）高，同時，線下教學與在線教學的認同程度存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.902，并且 P ＜0.001。對教師的教學方面，學生對在線教學模式下教師的教學評價較高。在對學生的教學評價方面，實踐證明在線考試的剛性問題上很難采用原來線下的教學評價模式、方法與標準。應急開展課外體育鍛煉取得了良好的效果。鍛煉主要針對春季學期學生身體素質(zhì)測試的項目，女生以腰腹和下肢力量練習為主（主要有仰臥起坐和50m 跑），男生以上肢和下肢力量練習為主（主要有引體和50m 跑），重點強化，同時強身健體。

應急開展在線校園體育競賽。主要分：（1）“云上體能聯(lián)賽”，屬于競技型群體競賽；（2）“云戰(zhàn)疫”班級趣味挑戰(zhàn)賽，屬于趣味型群體競賽；（3）結(jié)合清華大學“云校慶”期間舉辦“云賽事”系列活動，屬于結(jié)合儀式活動舉辦的群體競賽活動。在線體育競賽提高了學生居家鍛煉的積極性，展示了學生的鍛煉效果，保持了群體競賽不間斷。應急開展在線體育活動舉措的不足與缺陷。2019-2020 學年度第一學期線下教學效果與第二學期在線教學效果存在顯著差異，這種差異具有統(tǒng)計學意義。造成這種差異的原因有很多，如場地設施有限、缺乏老師現(xiàn)場指導與親身糾正錯誤動作、師、生之間缺乏有效的交流、缺乏教學場景等。此外，普通高校體育課實施在線教學面臨課程資源短缺、教師信息化素養(yǎng)不足、對在線體育課存在疑慮等問題，這些都是在線體育教學很難改變的問題。由于體育課這些固有屬性的剛性要求，導致了在線教學與線下教學效果的這種非同質(zhì)等效的結(jié)果。

3.5、2021 年春、秋季學期混合式教學，2022 年春、秋季混合式+融合式教學的實證研究

（1）關(guān)于混合式教學的基本情況調(diào)查。

調(diào)查顯示（如表1），慕課作為混合式教學的主要形式成為了大學應對后疫情時代各種困難的主要手段，但體育課程采用慕課為主要手段的混合式教學還比較少，教師自主制作的專門體育課慕課更少之又少。未來體育課程要想跟上學校混合式教學的主流形式，僅僅具備積累的多媒體素材還是不夠的。

表1 學生們曾經(jīng)經(jīng)歷過的混合式教學模式形式

（2）混合式輪滑體育課整體教學效果。

學生們對于混合式輪滑體育課程教學模式的態(tài)度如表2：

表2 混合式輪滑體育課整體教學效果情況

（3）三位一體教育理念及方法在混合式輪滑體育課模式中的體現(xiàn)。

從表3 中9 項指標及其調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，混合式輪滑體育課教學模式在三位一體的教學過程中收到了良好的效果。

表3 三位一體教育理念及方法在混合式輪滑體育課模式中的體現(xiàn)情況

（4）對身體素質(zhì)練習、提高的調(diào)查。

對于表4 中第一項指標數(shù)據(jù)反饋出來的情況，作者的理解是：由于混合式輪滑體育課模式在內(nèi)容上沒有在慕課內(nèi)容或者素材庫建設中提供更多的素質(zhì)練習相關(guān)的內(nèi)容，Keep、樂動力、阿甘跑步等在線跟練App 在實際使用中更多的是一種記錄和打卡功能，量化指標式的鍛煉效果不明顯，故造成了“有練習卻幫助不大”的反饋結(jié)果。

表4 混合式教學對身體素質(zhì)練習的調(diào)查情況

（5）對混合式輪滑體育課教學評估方法的調(diào)查。

混合式輪滑體育課教學（學生端）評估分為線上教學評估和傳統(tǒng)的線下評估兩種方式，這兩種方式結(jié)合起來又構(gòu)成了學生端期末的體育課總評價分數(shù)。這里需要重點介紹一下，由于采用慕課形式的線上學習，結(jié)合課程設置及輪滑項目特點，使得期末學生輪滑體育課的評價不僅僅集中在最后的結(jié)果性考核評價上，也貫穿在慕課學習的整個學期過程中，即過程性評價與總結(jié)性評價進行了有機的結(jié)合。

圖1 對混合式輪滑體育課教學評估方法的調(diào)查

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

后疫情時代體育教學的實踐進路，簡單來說可以分為:應急（近期階段）、常規(guī)（中期階段）和制度（長期階段）三種模式階段。體育課在線教學的方式是疫情突發(fā)，防控措施實施的應急之舉，由于體育課固有屬性的剛性要求，導致了在線教學與線下教學效果的非同質(zhì)等效，可見在線教學目前還不能取代原有的線下體育課教學。但實踐證明，它會促進后疫情時代體育教學的信息化發(fā)展，其成功經(jīng)驗可以應用在未來體育理論教學、混合教學、補充學時和豐富教案等方面。

實證研究表明：體育課程采取混合式、融合式的常態(tài)化教學模式，可順利完成后疫情時代的教學任務與要求。建設好數(shù)字資源和慕課課程，熟練混合式教學方法，完善混合式模式下教學評價體系，積極探索課外鍛煉、校園競賽的信息化手段是常態(tài)化混合式體育課程教學模式需要重點關(guān)注的內(nèi)容。在常態(tài)化線上線下混合式教學方法的基礎(chǔ)上，逐步結(jié)合融合式教學和VR、AR、MR技術(shù)，提高數(shù)字化技術(shù)在課程教學中的應用，探索體育課（輪滑）制度化模式，實現(xiàn)線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、技術(shù)與教學融合、數(shù)據(jù)與服務的融合。

4.2、建議

大力加強清華大學體育課程慕課建設，積極將疫情期間積累的散亂多媒體教學素材整合成體系的慕課課程；積極推進體育課程教學由應急模式向常態(tài)化混合模式轉(zhuǎn)變，積極探索以OCW、MOOC 等手段為主的混合式教學模式的建設與實踐；將混合式手段的作用范圍全覆蓋在課堂技術(shù)教學、課內(nèi)外素質(zhì)鍛煉、大學生體質(zhì)測試、校園內(nèi)外競賽等各個領(lǐng)域；建議考慮建設《清華大學學生課外體育鍛煉理論、方法及評價》慕課，將疫情期間好的相關(guān)內(nèi)容進行整理，結(jié)合體育課程日常積累的好方法進行規(guī)范集中整理，提供一個規(guī)范、系統(tǒng)的身體素質(zhì)備測、備考方法；繼續(xù)深入探索輪滑體育課混合式教學模式制度化的具體內(nèi)容與方法，更深入地展開VTRS“虛擬教研”、OCW—MOOC 教學、數(shù)字虛擬技術(shù)（VR、AR、MR 等）在輪滑課程教學中的運用、室外場地條件下的融合式教學等多項內(nèi)容。