“認識家鄉”跨學科主題學習的教學實踐*
——以汕頭小公園開埠區為例

陳曉暢

（汕頭市教師發展中心，廣東 汕頭 515031）

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合性學習的一種方式。《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調設立跨學科主題學習活動，帶動課程的綜合化實施。新課標同時明確提出，教師要創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生能夠在校內、校外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力，經歷對提升核心素養有意義的學習過程［1］。

小公園開埠區有“潮汕人精神家園”的美譽，是汕頭老市區的商業中心和文化中心，是汕頭老城的核心地標和文化標志。本主題案例設計流程如下（圖1）：與汕頭地區區域特征結合，依托本地學生學情規劃跨學科主題學習課程內容；把地理課堂放在真實的自然、社會場景之中，結合真實情境設計驅動性問題和任務群，制定契合新課程標準的學習目標；在熟悉的地區通過歷史文獻研究、現場調研和體驗、分析，以及對比、成果展示和分享，研究陌生領域的問題，從而縮短學生自身與客觀世界、書本知識的差距；立體化、綜合評價學生克服困難、解決難題的品質、創新精神、地理實踐力和社會責任感。

圖1 跨學科主題學習設計流程

一、依據區域和學情規劃課程內容

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》教學指引中提到跨學科主題學習活動可以圍繞“家鄉”這一主題，將其他課程中涉及的鄉土知識及身邊的學習資源進行整合，以課堂教學為基礎，引導學生觀察、描述、解釋家鄉生產生活中的地理事物和現象，培養學生社會責任感。我市八年級的學生已經積累了“地球和地圖”“天氣與氣候”“居民與聚落”等相關的知識經驗，具備一定的信息檢索、文獻閱讀、敘述表達、交流合作等能力，而現實中學生對汕頭的有關鄉土事物、傳統文化等，呈現出明顯的陌生感。

通過對家鄉的地形、氣候、歷史等因素進行分析，基于地域特點、時空特點，在汕頭小公園開埠區豐富的自然和人文資源中凝練出地理跨學科學習主題“認識家鄉”——追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區歷史與發展。同時規劃跨學科主題學習考察路線如圖2所示，活動的形式以社會調查實踐活動為主。結合汕頭的區域特征和學生學情，從跨學科的維度規劃“認識家鄉”的課程內容，按照四個課時細分出三個子任務（表1），結合信息技術和地理工具，通過實地考察、數據分析等方法，采用任務驅動方式，充分挖掘既有資源的潛力，為學生的綜合素質提升提供支持。汕頭位于廣東省東部，南面臨海，西面是韓、榕兩江之出海口，水陸交通便利。1860 年《天津條約》簽訂后，汕頭被正式開放為通商口岸，從一個普通漁村躍居重要商埠，據此設計子任務一“調查海岸線變遷”。任務一融合歷史學科的知識，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》以“在身邊發現歷史”的跨學科主題活動為例，倡導走進家庭、深入社區，結合資料解讀和實地調研，挖掘身邊歷史文化資源［2］；汕頭于20 世紀30 年代初形成了小公園繁華商業區、居民區，以中西結合、獨具特色的騎樓最具代表性［3］。這片騎樓群見證了汕頭“百年商埠”的歷史，體現了汕頭個性文化的魅力，是汕頭重要的物質文化遺產，據此設計子任務二“研究歷史文化街區”。任務二融合信息技術、藝術等學科的思想和方法，其中《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求學生能夠“了解非物質文化遺產的含義，制作傳統工藝品或文創產品，認識繼承和發展文化遺產是我們的責任”［4］。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在互聯網應用與創新中要求學生“能夠根據學習和交流的需要，使用互聯網搜索、遴選、管理并貢獻有價值的數據和資源，創建具有特色的作品”［5］；在積極響應國家政策的背景下，《汕頭市城市總體規劃（2002—2020年）》明確提出要切實保護和弘揚潮汕傳統優秀文化，延續汕頭歷史文脈，打造汕頭城市歷史特色形象［6］，據此設計子任務三“體驗汕頭‘潮’文化魅力”。生活在這里的學生們，作為汕頭地區成長發展的見證者，應該與其歷史變遷、產業發展與文化脈絡有深厚淵源和眾多聯系，任務三需跨初中地理、歷史、信息技術、藝術等學科內容及學科核心素養，通過跨情境融合，并結合汕頭市小公園開埠區資源，以時間和空間尺度設計探究任務。

表1 “追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區歷史與發展”課程子任務

圖2 汕頭市小公園開埠區跨學科主題學習考察路線

二、遵循學科邏輯設計學習活動

在新課標、新教材等引領下，跨學科主題學習應遵循學科邏輯，以地理學科內容為主干，適當結合其他學科的知識與方法，體現本學科大概念及相關跨學科概念，確保學習內容與其他學科的橫向結構化及其與本學科內容的縱向結構化。任務線設計層面，以海岸線變遷調查、歷史文化街區研究、汕頭文化魅力體驗等三個子任務為引導，在汕頭開埠文化區運用拍照或者繪圖等方法，了解汕頭歷史，從發展歷史中形成作為汕頭人的自豪感，汲取先人敢為人先，艱苦創業的精神力量，認識到汕頭的建設與發展成就。激發學生更加熱愛家鄉，為家鄉建設做貢獻的愿望［1］，為未來汕頭的全面振興繪制藍圖。素養達成層面，學生在真實情境中實地走訪、觀察、記錄，感悟汕頭的特殊歷史文化積淀，教師依托學生的地理知識和技能，考察他們在解決問題、完成任務中所體現出的思維過程、實踐方法、價值觀和必備品質，落實素養培育（圖3）。

圖3 跨學科主題學習任務群設計

1.子任務一：調查海岸線變遷

明初，汕頭在一片汪洋大海中逐漸露出陸地，出現了鄉村聚落。汕頭在明嘉靖時被稱為“沙汕”，外馬路至崎碌一帶形成沙脊，成片的沙灘為漁鹽業的興起提供了基礎［3］。小公園開埠區緊鄰汕頭灣岸線，其海岸線變遷歷史悠久，曾經經歷過人類活動和自然因素的影響，如工業化、城市化等人類活動的影響，以及海平面上升等自然因素的影響，學生可以通過歷史文獻的研究和現場考察調查，深入了解小公園開埠區周邊海岸線的變遷過程（表2）。

表2 海岸線變遷驅動性問題及任務群

2.子任務二：研究歷史文化街區

小公園開埠區是全國唯一呈放射狀格局的騎樓街道，也是中國大陸面積最大的一片騎樓群。引導學生深入了解汕頭小公園的歷史和文化價值，探究汕頭市在歷史上的發展過程涉及的地理、歷史、藝術等跨學科知識，幫助學生形成跨學科的視野和思維能力，更好地理解和欣賞汕頭小公園的文化和歷史價值。通過歷史文獻研究、現場考察、調查研究和口述歷史采訪等活動，讓學生深入了解汕頭小公園開埠區的歷史文化，并培養他們的調查研究能力、合作與交流能力以及文化遺產保護意識（表3）。

表3 歷史文化街區驅動性問題及任務群

3.子任務三：體驗汕頭“潮”文化魅力

作為汕頭老城的地標，小公園開埠區內目前仍有居民進行生產生活，中原文化、開埠文化、華僑文化等多元文化在這里交匯融合并傳承發展，令當地的社區文化更加特色鮮明、內涵豐富。而潮劇、潮樂、工夫茶、潮菜、英歌舞等眾多潮汕“非遺”項目與小公園開埠區一樣，在潮汕多元混合文化的背景下不斷衍進、不斷揚棄，呈現出更適合時代發展的形態和內涵，傳承著潮汕的文脈，也縈繞著一代代海內外潮汕人的鄉愁［6］。對于學生而言，通過地理考察的方式來了解和探究汕頭的歷史、文化和社會發展現狀，有利于跨學科綜合素養的培育（表4）。

表4 歷史文化街區驅動性問題及任務群

三、構建多樣化、立體化的成果評價體系

1.多樣化的成果展示

在課程學習的最后，個人成果和團隊學習成果形成互補，共同構成課程結果的產出，為學生搭建展示舞臺，提升學生地理素養的高度和寬度［7］。課程成果展示方式如下：設計制作展示板或海報，將學習成果以圖文形式展示出來，通過清晰的文字和插圖向其他人介紹他們的研究項目口頭演講形式，包括對研究主題的背景介紹、研究過程中的發現和體驗，以及對于汕頭文化的認識和感悟，用簡潔明了的語言向同學、老師或家長們介紹他們的學習成果；設置展示攤位或展覽區域，向觀眾展示自己的研究成果和所獲得的見解，展示自己的研究成果，與觀眾進行交流和互動，回答問題并分享學習經驗和感受；利用社交媒體平臺或自己創建的博客，發布文字、圖片、視頻等內容，將自己的學習成果進行在線分享。通過以上的展示、分享和交流方式，學生可以分享體驗和認識，同時獲得來自其他人的反饋和啟發，進一步豐富和深化他們對汕頭文化的理解，同時能夠落實對學生地理核心素養的培養。

2.立體化的評價體系

讓學生對自己的跨學科主題學習過程進行自我評價，鼓勵他們反思和總結自己在學習過程中遇到的困難，如何解決問題，自己的貢獻和學習成果等；組織學生之間的同伴評價，通過小組討論、寫評語或填寫評估表格的方式進行，學生可以根據給予的評價意見和建議，進一步優化和改進自己的學習過程；教師作為指導者和評價者，可以對學生的學習過程進行評價，對學生的研究方法、溝通合作、問題解決能力、學習成果等方面進行評價和反饋；將學生的跨學科主題學習成果對外展示，并邀請其他學生進行評價和反饋，通過觀眾的反饋、評價表、意見收集等形式進行，立體化評價量表如表5所示。

表5 學習過程評價量表

地理跨學科主題學習能夠促進學生的綜合性學習。通過挖掘家鄉的自然和人文地理資源，融合多個學科的知識和技能開展跨學科主題學習，學生能夠全面了解和理解地理問題的復雜性，培養跨學科思維和解決問題的能力［8］。通過跨學科主題學習，學生能夠深入了解和體驗本地區的文化、歷史和環境，增強對家鄉的認同感和歸屬感。這有助于培養學生的地方意識和社會責任感，激發他們對家鄉發展的熱情和參與度。通過現場調研活動，學生能夠培養實際操作能力、團隊合作能力和問題解決能力，在提升學生的綜合素養、培養實踐能力、促進社會意識和學習興趣方面具有重要的意義，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。▲