在研學旅行中培養學生語文核心素養的策略探究

杜智慧

研學旅行是指學生通過參觀考察、實地實踐等方式,融入真實的社會環境中,通過親身經歷和體驗,來獲取知識、培養能力的一種教育活動。小學語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等方面。隨著社會的發展和教育觀念的轉變,研學旅行逐漸成為小學教育的一部分。其可以為學生提供廣闊和豐富的語文學習環境,激發學生的學習興趣和能動性,促進學生的全面發展。因此,在研學旅行中培養學生的語文核心素養具有現實意義。基于此,文章對教師在研學旅行中培養學生語文核心素養的策略進行了研究。

一、 準備工作

《禮記·中庸》一書有云:“凡事預則立,不預則廢。”所以說,準備是執行的開始,做好執行前的準備工作是執行成功的前提,執行的準備工作很重要,準備工作做好了,執行的順利開展就有了保證。因此,要在研學旅行中培養學生語文核心素養,我們必須做好以下的充分準備。

(一)明確教學設計依據

首先,從研讀新課標的維度明確教學設計依據。新課標明確了小學語文教學的目標、內容和要求,對教師在研學旅行中的教學設計提供了指導。通過研讀新課標,教師可以了解學生在語文核心素養方面的具體要求,比如,閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等。這些要求能幫助教師明確在研學旅行中培養學生語文核心素養的目標,有針對性地設計活動和任務。其次,從研讀教材內容的維度明確教學設計依據。教材是語文教學的主要載體,其中包含了豐富的文本和例題資源。通過研讀教材內容,教師可以了解教材所涵蓋的各種文體、題材及教材所強調的教學重難點。因此,在研學旅行中,教師可以結合教材內容,選擇適合的文本和題材,通過閱讀、習作等各種活動讓學生深入理解和掌握語文知識與技能。在具體的教學設計中,結合新課標及教材內容,做到以下幾點:第一,目標設定。根據新課標對小學語文核心素養的界定,確定研學旅行中培養學生語文核心素養的具體目標。第二,活動設計。根據新課標和教材內容,設計針對性的活動和任務。例如,在參觀博物館時,教師可以讓學生觀察文物展品,引導他們進行描寫和敘述,培養他們的習作能力和口頭表達能力;在實地考察時,可以組織學生進行采訪和調查,培養他們的口語交際能力、聽說交流的溝通技巧等。

(二)采取多種教學方法

在研學旅行中培養學生語文核心素養的策略,采取多種教學方法是至關重要的。因此,在選擇語文教學方法的過程中需要考慮以下兩方面:第一,學生的特點和需求。了解學生的特點和需求是選擇教學方法的重要因素,不同年齡段的學生具有不同的學習風格和能力水平。教師應基于學生的興趣愛好、知識偖備和學習習慣,根據學生的需求選擇適合的教學方法。例如,選擇趣味性較強的游戲化教學方法,可激發學生的學習興趣和參與程度。第二,教材資源和教學環境。考慮所擁有的教材資源和教學環境也是選擇語文教學方法的重要因素。教師根據教材的類型和內容,選擇適合的教學方法進行教學的同時也需要考慮教學環境的特點,如教室設施、課堂布置等。在研學旅行中培養學生語文核心素養的過程中,綜合考慮這些因素,選擇適合的教學方法,將有助于提高學生的語文能力和核心素養。因此,教師在研學旅行中可選擇以下幾種教學方法。

1. 講授法與問答法相融合

通過講授法可以向學生傳遞知識、提供基礎概念和理論框架。教師僅靠利用直接講解、示范等方式,系統性地向學生介紹語文知識,往往難以激發學生的學習興趣和思考能力。因此,結合問答法,通過提問與回答的互動,激發學生的積極性,檢測他們的理解與掌握程度,能夠促進學生對知識的理解和吸收,培養他們的思辨能力和表達能力。

2. 觀察法與討論法相融合

觀察法是通過指導學生觀察實際情境、事物或現象,培養他們的觀察能力和思考能力。在研學旅行中,教師可以引導學生觀察自然景觀、文化遺址、藝術作品等,并引發他們的思考和討論。利用觀察與討論相結合,學生可以深入感知所觀察的事物,通過交流與合作相結合,學生可以對所觀察的現象進行理解和歸納。從而更好地培養學生的思維能力和團隊協作精神。

3. 體驗法與讀議講練法相融合

語文學習需要學生親身體驗,才能真正理解和掌握語言運用的技巧。在研學旅行中,教師可以組織學生進行各類體驗活動,如實地考察、實踐操作、角色扮演等。通過親身體驗來感受語文魅力的同時,通過讀議講練結合的方法,可以促進學生閱讀文學作品、討論作品的主題和情感,并進行相關的寫作或演講練習。這種融合的教學模式能夠更好地提高學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和演講技能。

通過講授法與問答法、觀察法與討論法、體驗法與讀議講練法相融合的方式,能更好地促進學生語文核心素養的培養,提高學生的學習興趣和參與程度,培養他們的思辨能力、觀察能力和表達能力。

(三)制訂研學旅行目標

在研學旅行中,為了全面培養學生的語文核心素養,可以從語言、思維、審美和文化四個方面制訂研學旅行的目標和相應的實施方法。第一,語言能力目標。通過研學旅行來培養學生的聽、說、讀、寫能力和語言表達能力。其培養方法包括參觀導游解說、與當地群眾交流、參與小組討論等,鼓勵學生積極運用語言與他人交流溝通,提高語言表達的準確性和流利度。第二,思維能力目標。借助研學旅行來培養學生的觀察思考、分析判斷、推理論證和創新思維等能力。其培養方法包括引導學生觀察、記錄、討論和總結,激發學生的思維活動,培養學生的思辨能力和創造能力。第三,審美能力目標。在研學旅行過程中,教師可培養學生的審美情操和藝術欣賞能力。可采用如下方法,讓學生接觸和體驗藝術作品,培養對美的感知和鑒賞能力:參觀藝術展覽、欣賞音樂演出、觀看戲劇表演等。第四,文化意識目標。教師可通過研學旅行來培養學生的文化認同感和多元文化意識。通過參觀歷史遺址、傳統村落、民俗節慶等,學生感受和了解到不同地域、不同民族的文化傳統習俗,增強了對中華文化的認同感和自豪感。

(四)嚴選研學旅行內容

嚴選研學旅行內容是為了確保在研學活動中能夠有效地培養學生語文核心素養,提高研學效果和學生的學習體驗能力。嚴選研學旅行內容的意義在于能夠針對學生的特點和需求,選擇與語文學習緊密相關的主題和資源,使學生在實踐中能夠充分體驗語文的魅力,將所學知識和技能應用于實際情境與生活。第一,根據學科課程要求。分析學科的核心內容和學習目標,選擇與之相關的研學主題,確保研學活動能夠有針對性地幫助學生掌握和應用所學的語文知識。第二,結合學生學習興趣與需求。選擇能夠吸引學生參與并積極投入的研學主題和活動,比如,參觀自然景觀、紅色教育研學基地等,以此提高學生的學習主動性和參與程度,增強學生的研學成效。第三,拓寬學生視野。選擇能夠開闊學生眼界、增長見識的研學主題,如參觀博物館、藝術展覽、歷史遺址等,讓學生在實踐中感受和體驗不同的人文素養和傳統文化,增強研學旅行的實效。第四,與社會實際結合。選擇與當地社會實際緊密相關的研學主題,如參觀當地企業、社區服務等,讓學生能夠將所學的語文知識應用于實際生活中,培養學生的實際應用能力,提升研學旅行的實踐性能。

二、 教學實施

教學實施是實現教學目標的中心階段,教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點,又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性,為其他專業的課堂教學提供規范。文章中的教學實施是指在研學旅行中培養學生語文核心素養的實施策略,讓研學旅行為語文課堂教學服務。

(一)挖掘研學線路的學習點

在研學旅行中,挖掘研學線路學習點對培養學生的語文核心素養非常重要。挖掘研學線路學習點可以幫助教師精準定位學生的學習需求目標,從而更加有效地開展研學活動。第一,參考課程標準和學科素養。結合教材內容和課程標準,確定與學科知識和能力要求相關的研學線路學習點,確保研學活動與學校教學目標統一。第二,考慮學生的需求和興趣。了解學生的學習需求和興趣愛好,確定適合學生的研學線路學習點,可以激發學生的學習動力和參與程度,以提高學習效果。第三,綜合文化、歷史、地理和社會等因素,確定能夠滿足學生全面發展需求的研學線路學習點,增加學習內容的豐富性和學習的深度。

(二)落實研學流程的著力點

在研學旅行中,落實研學流程的著力點對有效開展教學活動,提高學生的學習效果和體驗極其重要。落實研學流程的著力點可以幫助教師明確學生的學習路徑和目標,引導學生有條理地進行學習和探究。首先,前期準備工作。提前了解和研究研學旅行的目的和任務,準備相關教學資源和資料,明確學生的學習任務和要求。其次,活動設計。根據學科課程和研學主題,設計有針對性的教學活動和實踐任務,明確學生的學習流程和步驟,提供指導和支持。再次,學生參與和互動。鼓勵學生積極參與學習活動,倡導合作學習和小組討論,促進學生之間的交流與互動,激發學生的思考能力和創新能力。最后,總結與展示。引導學生對學習過程進行總結和歸納,通過個人報告、小組展示、作品展覽等方式,讓學生分享和展示自己的學習成果和學習體會。

(三)落實語文學科核心素養點

在研學旅行中,落實語文學科核心素養點可幫助學生全面提升語文學科的掌握能力和素養水平,讓學生在實踐中更加準確地運用語文知識和技能,提高語文學科的整體學習效果。第一,閱讀理解能力。引導學生在研學活動中進行相關文本的閱讀理解,如參觀導覽、歷史文獻等,培養學生的閱讀能力和信息處理能力。第二,習作表達能力。通過研學活動,激發學生習作的興趣,培養學生習作的能力,如寫參觀游記和感想,可以提高學生的習作能力和文學素養。第三,口語表達和傾聽理解能力。在研學活動中,鼓勵學生進行口語表達和傾聽交流,如與導游或當地群眾的交流,培養學生的口語表達和傾聽理解能力。第四,批判性思維能力。在研學活動中引導學生進行分析、推理、思辨等思維活動,培養學生的批判性思維能力和學術素養。通過落實語文學科核心素養點的方法,可以提高學生在研學旅行中的學習成果和語文素養,使研學活動更加具有針對性和實效性。

(四)落實研學旅行的注意要點

首先,確保研學旅行的主題與語文教學內容緊密相連。研學旅行應當與學生所學的語文知識和技能有機結合,在實踐中提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力。其次,合理安排研學旅行的時間和地點。選擇適合學生年齡段的目的地和活動,合理安排時間,以確保學生有足夠的時間參與實地考察和互動交流。與此同時,確保目的地的環境和設施能夠支持語文學習和實踐活動的開展。第三,制訂詳細的學習計劃和任務。在研學旅行前,教師應制訂詳細的學習計劃,明確學習目標和任務,指導學生在研學旅行中進行有針對性的學習和實踐活動。第四,鼓勵學生積極參與和互動。在研學旅行中,教師要鼓勵學生積極參與各類語言活動,如討論、合作探究、演講等。通過交流互動,培養學生的語言表達和溝通能力,激發學生的學習興趣和主動性。最后,要保障學生的安全和健康。在研學旅行中,學生的安全和健康是基本的保障,要確保有足夠的監護人員陪同,提前了解目的地的安全情況,并制訂相應的防護措施和緊急處理措施。

三、 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法和手段、教學環境、教學管理諸因素的評價,但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價——教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

(一)具體化的評價過程

具體化的評價過程對在研學旅行中培養學生語文核心素養和促進學生成長至關重要。具體化的評價過程可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和學習行為,為進一步的教學提供參考。首先,明確評價標準和目標。在研學旅行前,教師應明確評價的標準和目標,即期望學生達到的學習成果和能力水平。其次,明確評價方式。評價過程應采用多種方式進行,如觀察記錄、討論記錄、作品展示等。同時,可以引入學生自評、生生互評和教師評價結合的方式,增加評價的客觀性和準確性。再次,需要及時反饋和指導。在評價過程中,教師應及時給予學生反饋和指導,幫助他們發現問題與不足,提出改進意見和建議,以促進學生的自我認知和自我調整能力,幫助學生成長。最后,記錄學生的學習軌跡。在評價過程中,教師可以記錄學生的學習成長軌跡,做好學生檔案,以便為學生的個別化發展提供參考和支持。

(二)多元化的評價方式

在研學旅行過程中,如何有效地進行課程評價以培養學生語文核心素養是極其關鍵的一步。多元化的評價方式可以全方位了解學生在研學過程中的學習成果和學習過程,幫助教師全面地認識學生,為后續改進教學。第一,定量和定性相結合。評價中既要注重對學生學習成果的定量分析和綜合評定,也要關注學生的學習過程和表現的定性描述。通過定性和定量相結合的評價方式,能更加全面地了解學生的學習情況。第二,客觀評價和主觀評價相結合。評價既要注重客觀評價,如考試評分和作品評分等,也要注重主觀評價,如觀察記錄和討論記錄等。主客觀評價相結合可以準確地描述學生的學習表現。第三,自評和互評。評價中可以引入學生的自評和生生的互評。學生通過自我評價和相互評價更好地認識自己的學習情況,提高自我監控和反思能力。第四,形成性評價和終結性評價相結合。評價中既要關注學生在學習過程中的形成性評價,也要進行學期末或學年末的終結性評價。形成性評價可以幫助學生及時調整學習策略,終結性評價則可以總結學生成果和教學效果。這些多元化的評價方式,能更好地實現在研學旅行中培養學生語文核心素養。

(三)可視化的學習成果

在研學旅行中,可視化的學習成果對培養學生語文核心素養的教學評價極為關鍵。學習成果的可視化可以直觀地展示學生的學習成果,激發學生的學習動力和學習自信,同時也方便教師對學生的學習情況進行評價和指導。第一,作品展示。學生參與研學活動后,可以創作相關作品,如拍攝照片、繪畫圖片、手工制作、小組報告等。這些作品能直觀地展示學生的學習成果和創造能力。第二,口頭表達。學生可以通過口頭報告、小組討論等方式進行學習成果的分享和交流,讓其他學生和教師了解他們的學習過程和思考。第三,多媒體展示。利用多媒體技術,將學生在研學活動中的學習成果制成幻燈片、視頻等成果展示,能更加直觀生動地展示學生的學習成果和研學旅行經驗。第四,展覽和演出。組織學生參與學校或社區的展覽和演出活動,展示他們在研學旅行中的學習成果。讓更多的人了解學生的研學旅行學習成果,更好地落實在研學旅行中培養學生語文核心素養的目標。

(四)多維度的成績認定

多維度的成績認定是在研學旅行中培養學生語文核心素養的重要策略之一。為了更好地促進學生語文核心素養的發展,應采用多元化的成績認定方式。首先,教師可以引入學生口頭表達能力的評估。通過口頭表達評估,使學生在研學旅行中進行討論、展示和演講中進行實時評估,從而提高他們的口頭表達能力。其次,教師可以采用作品展示的方式進行評估。研學旅行期間,學生可以通過寫日記、拍照片、錄制視頻等形式記錄所見所聞,并將其作為評估的依據。為此,學生的創造能力和表達能力都能夠得到有效的展示和認可,在提高學生研學旅行成效的同時提高學生的語文學科素養。此外,教師還可以組織一些團隊研學旅行項目,以小組為單位進行評估。在研學旅行中,學生可以分成小組,進行合作探究、實地調研等活動,并通過小組項目的評估,更好地考察學生的團隊協作能力、交流溝通能力和問題解決能力。另外,教師應該注意反饋的及時性和針對性。在研學旅行中,教師可以及時給予學生關于語言表達的反饋,鼓勵他們改進和提高。教師針對學生的不同認知和需求,給予個別化的指導和建議,促使他們在語文學科中取得進步。最后,教師還可以通過課堂表演、展示會等形式進行成果展示和評估。這樣不僅可以增加學生的自信心和表現機會,也可以使其他學生從中學習和交流,共同提高語文核心素養。

四、 結論

綜上所述,隨著教育改革的不斷深入和發展,傳統的課堂授課方式不再滿足于學生的學習和認知,正逐漸融入多元化的教學方式。通過實施研學旅行,不僅可以讓學生在實踐中深入體會自主學習、相互合作和探究學習的樂趣,還能在活動中達到實現語言綜合素質教育的預期目的,更能夠打造出一個開放且鮮活的語文課程體系。學生在研學旅行中開展的課外學習活動在未來會被更大力度地倡導和推崇,這種非課堂式的學習方法將成為其他課程進行時必不可少的補充教育手段,且能為語文教學提供重要的支持與幫助,增強學生的語文核心素養。