以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)中名著導(dǎo)讀策略與實踐研究

羅汝娥

文章旨在探討開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的策略與效果。通過分析該教學(xué)模式存在的問題,如個別學(xué)生參與度偏低、學(xué)生對名著理解有限、活動設(shè)計過于零散等,并提出相應(yīng)的解決策略,如激發(fā)學(xué)生參與興趣、引導(dǎo)深入理解、整合活動設(shè)計等。同時強調(diào)拓寬學(xué)生的閱讀范圍和綜合評估方式,并倡導(dǎo)差異化教學(xué)以滿足不同學(xué)生的需求。通過綜合運用這些策略,可以提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其對名著的深入理解與欣賞。

一、 開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)必要性

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強化綜合語言能力

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)往往以教師的講解和學(xué)生的被動接受為主,導(dǎo)致學(xué)生對閱讀名著缺乏興趣。而以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的教學(xué)注重學(xué)生的參與和互動,通過游戲、劇場表演、小組合作等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的導(dǎo)讀教學(xué)注重對名著的內(nèi)容進(jìn)行解讀,學(xué)生往往只停留在表面的理解上。而以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的教學(xué)通過提問、討論、辯論等形式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等,并培養(yǎng)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析和解釋的能力。

(二)培養(yǎng)批判性思維,提高情感和人文關(guān)懷

以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的名著導(dǎo)讀教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。通過開展角色扮演、改編劇本、寫作延伸等活動,引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)思考名著中的問題,并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。名著導(dǎo)讀不僅是對文本的理解和分析,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從中獲得情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生對人文關(guān)懷的態(tài)度。以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的教學(xué)通過情感表達(dá)、角色扮演等形式,引導(dǎo)學(xué)生理解名著中的情感體驗、思想感悟和社會問題,并培養(yǎng)學(xué)生對社會價值、人文關(guān)懷的認(rèn)知與關(guān)注。

二、 開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的意義

(一)增強學(xué)生深入理解能力,提升語言表達(dá)

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)通常以教師講解為主,學(xué)生被動接受知識。而以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的教學(xué)方法注重學(xué)生的主動參與,通過游戲、角色扮演、小組合作等活動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們對名著的關(guān)注度和投入度。通過“學(xué)的活動”,學(xué)生可以積極參與討論、互動,從而深入地理解名著的內(nèi)涵。通過提問、辯論、演繹等方式,引導(dǎo)學(xué)生思考名著中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題意義等方面的問題,培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的語言實踐能力。通過朗讀、演講、寫作任務(wù)等活動,讓學(xué)生在實際運用中提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性,提高閱讀、寫作、口語和聽力等語言技能。

(二)培養(yǎng)合作與溝通能力,提高創(chuàng)造力和想象力

以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的名著導(dǎo)讀教學(xué)注重學(xué)生之間的合作與溝通。通過小組合作、角色扮演、討論等活動,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作能力和有效溝通的能力,提高他們在集體中的合作與協(xié)作能力。通過“學(xué)的活動”,學(xué)生可以參與角色扮演、改編劇本、寫作延伸等創(chuàng)作活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。這不僅有助于學(xué)生對名著的理解和表達(dá),同時也激發(fā)了他們的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

三、 開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)存在的問題

(一)部分學(xué)生參與度偏低

部分學(xué)生可能對名著內(nèi)容缺乏興趣,認(rèn)為名著是枯燥乏味的。他們可能更加傾向于追求娛樂性質(zhì)的閱讀材料,而對經(jīng)典文學(xué)作品缺乏積極的態(tài)度。名著通常在詞匯量、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面具有一定的難度,對部分學(xué)生來說可能會遇到困難。他們可能面臨閱讀理解障礙,從而導(dǎo)致對名著內(nèi)容的參與度降低。學(xué)生可能需要教師的引導(dǎo)來激發(fā)他們對名著的興趣和理解。如果教師在導(dǎo)讀過程中未能提供足夠的指導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生可能感到迷失和困惑,進(jìn)而影響他們的參與度。

(二)學(xué)生對名著理解有限

在開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)中,學(xué)生對名著的理解有限是一個常見的問題。名著通常使用復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu),對初中學(xué)生來說可能存在一定的理解難度。他們可能無法準(zhǔn)確把握名著中的關(guān)鍵信息,從而影響對整個故事情節(jié)和主題的理解。

(三)活動設(shè)計過于零散

活動設(shè)計過于零散是指教師可能沒有進(jìn)行全面的整體規(guī)劃。每個活動都是獨立的,沒有明確的目標(biāo)和步驟,缺乏組織性和連貫性。在教學(xué)中,應(yīng)該將不同的活動環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來,形成一個有邏輯性和連貫性的教學(xué)過程。然而,如果每個活動都是孤立的,彼此之間沒有明確的關(guān)聯(lián)和延伸,學(xué)生可能難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架。零散的活動設(shè)計可能只停留在表層的理解上,缺乏深入的思考和探究。學(xué)生只是完成一些孤立的任務(wù),而無法真正挖掘名著中的深層含義和主題。缺乏整體規(guī)劃和活動之間的連貫性,使得學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊不清。學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解每個活動的目的和重要性,影響其對學(xué)習(xí)的動機和效果。

(四)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足

部分學(xué)生可能缺乏對文學(xué)基本概念、文學(xué)流派和作家作品的了解。他們對名著的背景、主題和文化內(nèi)涵缺乏理解,影響其對文學(xué)作品的全面把握。學(xué)生的閱讀能力可能存在困難,無法進(jìn)行深入的閱讀和理解,尤其是對經(jīng)典文學(xué)作品中復(fù)雜的句式、隱喻和象征的理解能力有限。學(xué)生可能缺乏對文學(xué)作品的批判性思維能力,不能深入分析作品的結(jié)構(gòu)、語言運用和意義,只停留在表面的理解上,無法深入挖掘作品的內(nèi)涵和價值。學(xué)生可能只注重作品的故事情節(jié)而忽視作品的藝術(shù)價值和美學(xué)意義。他們對文學(xué)作品的審美體驗和欣賞能力比較欠缺,無法真正領(lǐng)略作品所傳達(dá)的情感和思想。學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力不足,無法從文學(xué)角度評價作品的優(yōu)劣,缺乏對文學(xué)批評方法和標(biāo)準(zhǔn)的了解,難以進(jìn)行深入的文學(xué)分析和評價。

四、 開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)問題解決策略

(一)激發(fā)學(xué)生參與興趣

教師可以創(chuàng)造一個與名著相關(guān)的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⒆约和度朊那楣?jié)和人物中。例如,可以組織角色扮演活動,讓學(xué)生親身體驗名著故事。利用多媒體資源、圖書館等豐富的教學(xué)資源,引入圖片、音頻、視頻等形式,使學(xué)生能夠以不同的方式接觸名著內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。另外,還可以與學(xué)生生活聯(lián)系,將名著與學(xué)生的現(xiàn)實生活連接,找到名著中與他們經(jīng)歷和情感相關(guān)的主題,讓學(xué)生感受到名著對人生的啟迪和價值。例如,在講解《簡·愛》的時候,可以播放電影相關(guān)的片段,尤其是該名著中比較經(jīng)典的片段,其中女主人公對男主人公所說:“你以為我窮,低微,矮小,不美,我就沒有靈魂,沒有心嗎?你想錯了!我的靈魂和你一樣,我的心也完全和你一樣。”這體現(xiàn)了女主人公勇敢追求平等,給學(xué)生內(nèi)心帶來巨大震撼,可以激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

此外,教師可以開展分層閱讀教學(xué)。在開展名著導(dǎo)讀之前,進(jìn)行一些預(yù)熱活動,如信息收集、課外閱讀或小組討論,為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)知識和背景,以便更好地理解名著內(nèi)容。在導(dǎo)讀過程中,選取名著中的關(guān)鍵段落或章節(jié)進(jìn)行解析和講解,幫助學(xué)生把握核心內(nèi)容,理解作者的寫作意圖和背后的思想。根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇合適的名著版本或適當(dāng)調(diào)整閱讀內(nèi)容,使其符合學(xué)生的閱讀水平和理解能力。可以將名著內(nèi)容分為不同的階段目標(biāo),逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生深入理解

教師注重名著中的生詞和常用詞匯的教學(xué),幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯,并通過詞匯拓展活動來拓寬他們的詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生分析名著中復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和語法,幫助他們理解作者表達(dá)的意思。可以通過拆分句子、標(biāo)注關(guān)鍵詞等方式來進(jìn)行講解。教授學(xué)生一些閱讀技巧,如預(yù)測、推測、歸納總結(jié)等,幫助他們更好地理解名著內(nèi)容。名著往往反映了特定的時代背景和文化內(nèi)涵,與學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離。學(xué)生可能無法理解故事中的文化細(xì)節(jié)和隱含意義,從而難以真正領(lǐng)悟名著的深層含義。針對此問題,可以在開始閱讀之前,向?qū)W生簡要介紹名著所處的歷史時期和相關(guān)背景,幫助他們理解故事發(fā)生的環(huán)境和背景信息。在導(dǎo)讀過程中,解讀名著中涉及的關(guān)鍵文化元素,如社會習(xí)俗、價值觀念等,幫助學(xué)生理解名著的文化內(nèi)涵和作者的用意,通過閱讀相關(guān)文章、觀看影視作品等方式來深入了解名著所反映的文化背景。例如,教師在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部分時,可以向?qū)W生講述主人公保爾·柯察金所處的歷史時期和相關(guān)背景,并向他們解釋該名著中一些比較難以理解的內(nèi)容,進(jìn)行深入剖析,講完該名著后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己上課時對本書的理解進(jìn)行繪制手抄報。教師首先引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)手抄報的主題,讓學(xué)生分組進(jìn)行交流,給手抄報進(jìn)行取名。制作好了后,教師對每張手抄報進(jìn)行點評,評選出最佳手抄報在班級內(nèi)部張貼,加深學(xué)生對該名著的理解。

(三)系統(tǒng)整合活動設(shè)計

在開始教學(xué)之前,進(jìn)行仔細(xì)的整體規(guī)劃,明確每個活動的目標(biāo)、步驟和關(guān)聯(lián)。將各個環(huán)節(jié)組織成一個連貫的教學(xué)過程,確保學(xué)習(xí)內(nèi)容有機銜接。確保每個活動都與前后內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),形成邏輯上的延伸。活動之間應(yīng)該有明確的引導(dǎo)和銜接,使學(xué)生能夠在連續(xù)的活動中逐步深入學(xué)習(xí)和理解。設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究的活動,如小組討論、問題解答、文本分析等。通過這些活動,激發(fā)學(xué)生的批判性思維和分析能力,使其能夠深入地理解名著。每個活動都應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與整體教學(xué)目標(biāo)一致。教師需要清晰地傳達(dá)給學(xué)生每個活動的重要性和目的,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如,教師在講解《西游記》的時候,可以通過演課本劇來進(jìn)行該名著的導(dǎo)讀。先確定課本劇的劇本內(nèi)容,然后先上一節(jié)《西游記》的梳理課,讓學(xué)生能夠理清楚該片段中的具體內(nèi)容以及各人物之間的關(guān)系。然后教師布置作業(yè),以小組為單位(如果角色較多可以外加隊員或者兩組合并)讓學(xué)生在兩個星期內(nèi)做好展演的準(zhǔn)備,如寫好選取片段的劇本,教師可以給學(xué)生提供簡單的劇本模板,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解寫下自己的劇本。然后確定劇本中的角色以及相關(guān)角色由誰扮演,如《西游記》中女兒國片段里,在劇本中備注好孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒、女兒國國王、老婆婆等角色由哪些學(xué)生扮演以及旁白的朗讀者,通通在展演前要確定好,并且盡量自制服裝道具。在學(xué)生完成所有準(zhǔn)備工作之后,教師找到合適的時間安排展演。展演之后,教師對該展演進(jìn)行點評,指出其優(yōu)缺點。展演結(jié)束后,以小組為單位交一份觀后感。通過這樣的系統(tǒng)整合活動設(shè)計,學(xué)生能夠通過閱讀、討論、角色扮演和創(chuàng)作等多種方式深入理解《西游記》中人物的形象塑造和角色轉(zhuǎn)變。這樣的活動設(shè)計有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判思維和文學(xué)欣賞能力。

(四)拓寬學(xué)生閱讀范圍

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)前,教師可以安排一些前置知識的學(xué)習(xí),包括文學(xué)基本概念、作家作品背景等,以幫助學(xué)生建立必要的文學(xué)基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計一些有針對性的閱讀訓(xùn)練活動,幫助學(xué)生提升閱讀理解和解讀復(fù)雜句式的能力。可以通過課堂講解、小組合作閱讀和閱讀理解練習(xí)等方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的分析和討論,引導(dǎo)他們提出自己的見解和思考。可以通過開放性問題、小組討論和寫作等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。組織文學(xué)作品的欣賞活動,包括朗誦、話劇表演、藝術(shù)展覽等形式,通過多種感官的體驗,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略作品的美感和情感。例如,教師在講解《水滸傳》時,可以通過思維導(dǎo)圖的方式等多方面來呈現(xiàn)《水滸傳》的框架結(jié)構(gòu)或者故事脈絡(luò),拓展學(xué)生的閱讀范圍。首先,可以通過以每節(jié)為節(jié)點來制作一個思維導(dǎo)圖,如《水滸傳》第十回,思維導(dǎo)圖可以從林教頭風(fēng)雪山神廟和陸虞候火燒草料場兩個故事展開。其次,可以通過單個人物根據(jù)他的生平事跡來制作思維導(dǎo)圖,如宋江,從他的基本信息、外貌形象、人物性格、主要經(jīng)歷等方面來展開制作思維導(dǎo)圖。制作完思維導(dǎo)圖后,教師可以引領(lǐng)學(xué)生再次對《水滸傳》進(jìn)行深入剖析,向?qū)W生提問,如《水滸傳》中的人惡嗎?他們是英雄嗎?《水滸傳》這本書的主旨是什么?從魯智深的經(jīng)歷可以看出當(dāng)時的社會背景是什么樣?通過以上種種措施來幫助學(xué)生提升閱讀理解,拓展閱讀能力。

五、 結(jié)論

文章主要討論了開展以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決措施。文章指出,當(dāng)前的名著導(dǎo)讀教學(xué)存在對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題,包括基礎(chǔ)知識缺乏、閱讀能力有限、缺乏批判性思維、欣賞能力不足以及文學(xué)鑒賞能力缺乏等。為了解決這些問題,教師可以采取以下措施:打好基礎(chǔ)知識、提升閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)欣賞能力以及引導(dǎo)文學(xué)鑒賞。通過這些措施,可以逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),使其能夠更好地理解和欣賞名著,并培養(yǎng)對文學(xué)的熱愛和追求。提供了一個系統(tǒng)的分析框架,旨在幫助教師改進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)的方式和方法。這一研究對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)他們對文學(xué)作品的深入理解和欣賞具有重要示范意義。需要注意的是,實施這些措施需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和教學(xué)技能,并且充分考慮學(xué)生的實際情況和需求。

綜上所述,文章提出了一些解決以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)問題的措施,為教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中提供了一定的指導(dǎo)和借鑒。希望這些措施能夠在實踐中得到有效應(yīng)用,進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。