小學語文情感教學對班級管理的影響分析

石祥夢

語文是小學階段的必學課程,既要引導學生學好語言知識、技能,更要注重其人文精神和理念的培育。小學語文情感教學,是指一種以學生為本的教學,教師運用自身和教材中的情感因素感染、凈化學生心靈,挖掘其內在潛能,發展其情感調控能力,令其獲得積極情感體驗,形成優良情感品質,以實現身心全面和諧發展。班級管理,則是學校管理的根基,對學生的啟蒙教育有著不容小覷的作用,不僅影響著學生行為習慣、綜合素質的發展,還關系著學生三觀的建立。如何將小學語文情感教學與班級管理有機融合,是當前教師重點探究的一個課題。

一、 小學語文情感教學與班級管理的內在聯系

教師是教學活動的組織者、開展者,是學生學習和成長道路中的引路人,負責學生學習、思想以及生活等方面的指導工作,也是班級管理的主力軍。班級管理成效的好壞與學生身心健康、能力發展密切相關。其中,情感對人的社會行為起著一定的作用,主導著人的情感生活,值得受到充分的重視。在小學語文教學中,有效滲透情感教學是做好班級管理的關鍵。“以情育人”是一種美德,以“情”感之,以“情”動之,是新時期教育的技巧。在班級管理中,教師有效實施情感教學,對學生情感態度方面的變化予以高度重視,進入學生的內心,聆聽他們的真實想法,往往能夠取得意想不到的管理效果?？偟膩碚f,小學語文情感教學和班級管理有一定的相通點,相輔相成、密不可分。學生年齡尚小,認知水平偏低,教師在情感教學中可以列舉一些案例,傳授一些道理、哲理,使學生在獲取豐富語文知識的同時,實現文學素養的提高。這樣可以讓學生更加理解教師,理解班級規則制度,打心底服從教師的管理。當然,教師也可以借鑒教學中的成功經驗,有序實施班級管理,就學生在課堂上的表現進行管理措施的制訂,營造良好班風、學風,助推學生身心健康發展。

二、 小學語文情感教學對班級管理的作用

(一)有利于培養學生良好品德

在以往的班級管理中,通常是糾正學生的不良、錯誤行為,使學生從小樹立積極道德認知,形成良好行為習慣。事實上,班級管理并非只是一個糾錯的過程,關鍵的是讓學生體驗成功,逐步建立自信心。如此一來,則能夠使學生形成積極心態,提高情商,為全面發展助力。否則,學生就會漸漸喪失情感,道德也會變成空話,變成“偽君子”。通過小學語文情感教學的實施,有效培養學生良好個性心理品質和思想品德,使其成為一名合格的社會主義事業建設者和接班人。

(二)有利于做好班級管理工作

“親其師,信其道”,只有在親近、尊敬師長的時候,才會相信并學習師長傳授的知識和道理。其實,班級管理也是同樣的道理。小學階段的學生已經具備了一定的自我意識,擁有獨立判斷、評價的能力。當學生對教師的教育、管理產生一定的認可度和接受度時,就會更加信任、配合教師的工作。這個時候,教師就能夠取得理想的教學、管理效果。當然,要想產生這樣的效果,教師必須要加強情感滲透,注重情感教學的實施。也就是說,通過情感教學的實施,可以達到超乎尋常的班級管理效果。

(三)有利于鍛煉學生管理能力

在過去,教師深受傳統理念的影響,通常會將重心放在學生的成績、分數上。素質教育持續推進的背景下,培養全面發展的人才成為當前教師重點探究的課題。在日常教學中,教師有意識地滲透情感教學,喚醒學生的情感,增強學生情感體驗。通過情感教學的滲透,使學生更加認可、信賴教師,自覺配合教師的工作。在必要時刻,還可以自主管理,形成良好的班級氛圍,在培養管理能力的同時,有效減輕教師的負擔、壓力。另外,在自主管理中,學生的主體意識被激發,吸引更多的學生投入班級管理中,為高質量班級管理工作的開展提供堅實保障。

三、 小學語文情感教學與班級管理有機融合的策略

(一)更新教學觀念,激發主體作用

班級管理并非一朝一夕之功,而是一項漫長的系統工程,需要長時間的堅持和努力。教師要想做好班級管理工作,應當具備良好的管理方法、手段,緊跟時代發展步伐,對自身的教學、管理觀念進行更新。在開展小學語文教學工作時,教師要明確、尊重學生的主體地位,與學生平等交流,激發學生主體作用,通過情感教學來管理班級。學生是班級的主人,因此教師在實施班級管理時,同樣也要對學生的主體地位表示尊重,建立和諧、融洽的師生關系,以免學生對教師的管理萌生抵觸、厭倦情緒,影響其身心健康發展。不同于過去的強制性管理,新時期較為推崇柔性管理,簡單來說,就是給學生搭建更加廣闊的平臺,給學生提供充足的時間、機會,讓學生自主實踐,成為主人公。教師則扮演好引路人的角色,引導和鼓勵學生,助推學生正確思想和觀念的形成。例如,在教學《揠苗助長》這一課的時候,可以明確的是,本篇課文是一個寓言故事,揭示了一個深刻的道理,即事物有自身的發展規律,如果一味地借助外力,強求速成,會適得其反,將事情弄糟。在課堂上,教師可以給學生提供充足的時間、空間,讓他們能夠自主交流、探討,說說這則寓言傳達了哪些道理,這也可以有效激發學生的學習興趣。上述環節結束后,教師將舞臺交給學生,讓學生直抒己見,闡述自己的觀點。這個時候,教師就與學生平等交流、對話。尤其是對學生的正確認知,教師要表示認可、夸贊;對不當看法,則要以引導為主,讓學生明白寓言主要是告訴大家:不顧事物的發展規律,急于求成,反而會把事情弄糟。在這種情感教學中,學生切身體會到來自教師的關心和關愛,更加認可、信賴教師,積極配合教師的工作。而且,他們也會自覺維護班級秩序,更加服從教師的管理。這樣一來,不但有利于語文教學的高效實施,也能夠助推班級管理的高質量開展,可謂一舉多得。

(二)構建教學情境,培養思想品德

隨著新課程改革的持續推進,對全國各地小學語文教學提出了全新的挑戰。傳統的教學方式、手段相對單一,難以滿足學生日益增長的多元學習需求。對此,教師必須順應時代趨勢,對教學方法進行改革和創新。可以說,情境教學法不失為一個好的選擇,主要指的是教師在教學中引入或創設具有情緒色彩的、生動具體的場景,以引發學生態度體驗,幫助學生理解教材,并令其心理機能獲得發展的一種教學方法。在小學語文情感教學中,教師巧妙地運用情境教學法,將情感元素與情境創設有機融合,能夠使學生在情境中獲得深刻的認知、感知。所以,在教學實踐中,為了給學生帶來真實的情感體驗,教師有必要革新傳統教學方式和方法,根據具體教學的內容進行情境的創設,以此激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性和課堂參與度,幫助學生端正學習態度。在優良人文氛圍的感染下,學生身心得以放松,并獲得愉悅感、滿足感,更加喜歡和熱愛學習。這樣,為學生營造優質的學習環境,對班級管理的實施也有一定的幫助。例如,在教學《落花生》這一課的時候,本篇課文的主要內容是在空地種花生,等到花生收獲的時候,父親和“我們”一邊吃花生一邊討論花生的好處,父親通過借物喻人,告訴“我們”花生身上的可貴品質?；ㄉ锹裨谕晾锏?不似桃子、蘋果如此光彩誘人,但彰顯了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。為了讓學生明確借物喻人這一表達手法,懂得花生身上的可貴品質,教師就進行了情境的創設。具體而言,教師引導學生聯系生活,說說現實生活中是否有如花生一般默默奉獻、不圖虛名的人。在此基礎上,啟迪學生,讓學生懂得一個人不能一味地看重自己的外表,不要盲目攀比,而是要在學習上多花一些時間和精力,積極學習、奮勇拼搏,努力成為一名對社會有益的人。這樣一來,在生活情境的輔助下,促進了情感教學和班級管理的融合,發揮情感教學的功能,有效引導和培養學生的思想品德,為學生日后成長發展奠定堅實的基礎。

(三)豐富課堂活動,塑造積極心態

課堂是教師“教”和學生“學”的重要陣地,如果課堂過于單調、乏味,難以激發學生的興趣,學生不愿意參與進來,最終效果必定大打折扣。所以,在小學語文情感教學中,教師應當積極設計、實施課堂活動,通過一系列活動來培養學生積極情感。一方面,合作學習活動。教師可以根據學生的實際情況,將學生分成不同的小組,以小組為單位完成教師布置的任務。例如,在教學《觀潮》這一課的時候,教師設計了小組競賽,包括聽寫生字詞、造句等。為了獲得理想的成績,組內成員會團結協作、齊心協力,爭創佳績。這種積極配合的情感能夠令學生感到溫暖,即便是難題,他們也會想方設法地解決。而且,他們互相信任、互相幫助,產生愛同學、愛小組、愛班級的心理,這對班級管理工作的開展顯然是有幫助的。另一方面,開展角色扮演的活動。小學階段的學生處于身心發育的初始階段,年齡相對較小,活潑、好動,對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。細心研讀小學語文教材,可以發現其中包含了許多名人名作,刻畫了許多鮮明的人物,不同人物有著不同的情感。教師可以將學生組織起來,開展角色扮演的活動。這樣,學生更好地感知人物情感,感知人性的美好。在此基礎上,教師適當延伸,對學生進行指導和教育,讓學生受到啟迪、啟發。例如,在教學《將相和》這一課的時候,本篇課文主要講述了三個小故事,分別是“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”,其中包含了多個鮮明的角色,如顧全大局、聰明機智的藺相如,知錯能改的廉頗等,身上有著許多值得學生學習的精神和品質。在課堂上,教師可以給學生搭建舞臺,鼓勵學生圍繞“負荊請罪”改編劇本,通過班委之間的摩擦來表現班級學生團結一致、待人寬容、知錯就改的主題。這樣一來,可以巧妙地將小學語文情感教學與班級管理工作有機融合,在深化學生文本理解的同時,培養學生團體意識、集體榮譽感,能夠團結一致、共同進步,成為相親相愛的“一家人”。

(四)挖掘傳統文化,營造文化氛圍

在小學階段開設語文課程,主要是為了培養人,培養積極健康、陽光向上的社會主義事業建設者和接班人。因此,在小學語文教學中,情感教學至關重要,是引領學生思想的利器。而就傳統文化來說,其是中華民族的精神命脈,內涵豐富,利用其實施教育、管理工作,能夠達成意想不到的效果。具體來說,傳統文化中,包含了豐富的名人名言,在學生學習態度、行為培養上有著極為積極的作用,教師可以將其利用起來,營造良好的班級氛圍,以此激勵學生,助推學生快樂學習、健康成長。例如,就《聞雞起舞》來說,主要講述的是東晉時期祖逖和劉琨同為司州主簿,經常互相勉勵振作,半夜聽到雞鳴立刻起來舞劍的故事,弘揚了奮發向上、堅持不懈的精神品質;在《臥薪嘗膽》《懸梁刺股》的典故中,也包含了鍥而不舍、勤奮刻苦的精神品質。教師可以緊扣這些典故,進行條幅或插畫的制作,將其張貼在教室的墻壁上,無形之中影響學生。同時,也可以尋找一些其他的名言警句,如“吾生也有涯,而知也無涯”“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”等,一并制成條幅,將其張貼在教室的墻壁上,警醒學生。在讀書角,教師還可以放置一些具有傳統文化元素的讀物、書籍,包括《中華成語故事》《三字經》《增廣賢文》等,這些都是不錯的選擇,可以鼓勵學生在課后翻閱,在潛移默化中受到文化感染,樹立積極向上的思想品質。當然,在學生閱讀的基礎上,教師有必要進行引導、點撥,幫助學生明白為人處世的道理,尊敬師長、講文明、懂禮貌,誠實守信,從小形成良好的文化意識和觀念。這樣一來,在傳統文化的助力下,班級氛圍會更好,對班級管理工作的實施極為有益。

四、 注意事項

小學語文情感教學和班級管理的融合,需要注意以下三點:首先,突出學生主人公地位。在小學語文情感教學中,教師務必凸顯學生的主人公地位,換句話說,就是教師采取的教學方式、手段都應當與學生成長特點契合,盡可能地滿足其成長需求,有效滲透班級管理工作。其次,注重學生個性發展。時代發展變化,愈來愈多,新穎、先進的教學和管理理念應運而生,以人為本就是其中之一,在教學和管理中得以落實。這就要求在開展情感教學和班級管理工作時,教師要以學生為中心,想辦法推動學生身心健康和個性發展。教師是教學活動和班級管理工作的組織者和開展者,是班級的領頭羊,在日常工作中,既要充實活動類型與內容,也要給學生創造自我展示的機會,為其個性發展助力。最后,具備良好情感素養。教師是學生學習、成長道路中的引路人,為了更好地發揮情感教學在班級管理中的作用,那么教師自身就應當擁有良好的情感素養。在工作之余,教師要抽出一些時間、精力,系統學習,嚴格約束、規范個人的行為意識,提高專業素養。在情感教學和班級管理中,能夠較好地把控、調節自己的情緒,以身作則,為學生做好表率。

五、 結論

總而言之,小學語文情感教學與班級管理具有一定的內在聯系,教師應當心中有數,通過更新教學觀念,激發主體作用;構建教學情境,培養思想品德;豐富課堂活動,塑造積極心態;挖掘傳統文化,營造文化氛圍等做法,在幫助學生獲取豐富語文知識、情感體驗的同時,形成良好的行為習慣、思想品德,為學生全面發展保駕護航。