學習單：把握學生學情，實現導學助教

浙江省衢州市衢江區第一小學 黃麗娟

《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”作為一名書法老師，不斷探索有效的手段，實現書法教學目標，是義不容辭的責任。而巧用“學習單”，引導學生在小組實踐活動中發現問題、提出問題并解決問題，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，是學生實際學習獲得最大化的體現。“學習單”既切合了學生的思維特點，又激發了學生的學習興趣，這是一個有意義的教學探索，旨在探索學生主動探究學習，以誘發學生主動學習和激發學生自主探究為目的展開研究，以期在小學書法教學領域有所突破，探索出易行高效的小學書法學習方式，推進書法教學改革和提高書法學科素養。

一、巧用“課前導學單”，為推進課堂進展做好鋪墊

“課前導學單”是讓學生通過實踐活動對本科將要學習的知識有初步了解，發現困惑，建立舊知與新知的聯系，為本課重、難點進行鋪墊，讓學生帶著問題進課堂。

國內不少有識之士就如何改革傳統的書法教學方式進行了思考和探索。2022 版義務教育《美術課程標準》明確提出要發展學生的學科核心素養。課堂以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，在教師的指引下進行自己觀察，主動發現，小組討論，相互探究，做課堂真正的主人。2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型教學途徑。自此，任務型教學法在國內中小學被廣泛提起，引入教學中。2022年7月顧謹在《中國中小學美術》上發表《核心素養下學習任務單的實踐與研究》一文，闡述當下課堂應還給學生，引導學生主動探究學習，激發學生持續學習的興趣和積極性，提高學生書法學科素養。

要改變教師的灌輸式教學模式，變學生被動學習為主動探究式學習，提倡使用以核心素養為導向的學習任務單，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提升學生的核心素養。

美國教育心理學家蘇伯爾說過，影響學習最重要的因素是學習者已經知道了什么。即教師只有把握了學情，才能制定切實有效的教學內容，從而幫助學生高效地完成學習任務，提高學生的學習興趣，提升高階思維。杜威從實用主義的經驗出發，強調“做中學”，主張學校的學習要與社會生活相聯系，要按照人類解決問題的思維來安排教學活動。20世紀80年代，任務型教學法發展起來，其核心教育理念是讓學生積極地解決問題，并構建知識框架。

如西泠印社出版社的《書法》教材五年級下冊第5 課《左右結構》（二）中，教材在前一課中詳細講解了左右結構字的形態特征，在這一課中講解左右結構中由三個部分排列組成的字的形態特征。根據《左右結構》（一）“課前導學單”的學習，我設計了這一節課的“課前導學單”（如下圖）。

根據“課前導學單”，喚醒學生對已學左右結構字的形態特征的記憶，通過看一看、想一想、畫一畫和寫一寫四個環節的預習，學生對本課的例字有了充分的課前準備，為解決本課的重、難點打下了基礎。

因此，在課前制定切實可行的“課前導學單”，幫助學生精準有效抓住新課重難點和疑點，開展實踐活動，有效提高課堂效率，培養學生的高階思維，提高學生的書寫能力。

二、妙用“課中任務單”，為培養學生的高階思維添磚加瓦

“課中任務單”是在課堂上，教師創設問題，讓學生通過自主合作、探究性學習，在實踐中獲得發現問題、提出問題和解決問題的能力。

2022年版《美術課程標準》明確指出：“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究和發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”

當代教育論提出，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果，學生只有在一定實際過程中反復練習和運用，才能把學到的知識轉化為技能。書法作為技能工具，要熟練地掌握它，需要在長時間的實踐中反復地訓練，慢慢地把握要領，最終形成技能。在新課程的學習過程中，學生主動地開展書法綜合性學習，就能有效地把學過的知識進行內化、吸收，并逐步轉化為能力。通過課中“學習單”的應用，教師可以有效地提升學生的實踐能力，提高學習效率，使“寫一手好字”成為學生的內在需求。

以西泠印社出版社的《書法》教材五年級下冊第15 課《書法走進校園》為例，教師圍繞“賞、議、比”三部分內容制定了“任務單”，組織學生在組內開展小組合作活動，引導學生自主開展合作、討論和交流，以期達到解決本課重、難點的目的。

第一步：課堂中，教師出示“課中任務單”，學生選一個方面入手，對書寫內容進行觀察，觀察后，在小組內交流發現。

（課中任務單）

第二步，每個小組發言人匯報本小組的發現。教師針對學生的匯報進行小結，得出章法的規律：從位置和排列發現四字居中對齊；從大小和高低發現四字大小相近，起筆高低錯落；從疏密和粗細發現四字疏密交錯，粗細結合。

（居中對齊）

（大小相近、高低錯落）

（疏密交錯、粗細對比）

第三步：比對作品，找出問題。

臨帖后沒有與原帖進行比對的臨摹是沒有多大意義的。有些孩子特意到培訓班去練字，好幾期培訓下來收效甚微，究其原因是沒有用比對方法。臨摹之后需要比對，分析，再臨摹，再分析，再比對。不斷地分析字法和章法，才能學有所成。學生練筆后，用學生的練習作品與原帖進行比對，通用比對的方法提高學生的臨摹能力。

【案例】學生總結出臨寫的五大妙招后，教師呈現了三個小馬虎的練習作品，請同學與原帖集字進行對比，引導學生觀察在集字創作中應避免的問題。

師：老師帶來了3 個小馬虎的作品，請你用居中對齊、大小相近、高低錯落、粗細結合、疏密交錯這四條秘訣幫他們找找問題。

生：紙那么大，字那么小，要把字放大一些。

師反饋：這就是字小紙大，要注意位置。

生：字太大了，粗細變化沒有掌握好，太細了。

師反饋：字大紙空，要注意疏密、粗細。

生：“不”和“自”太大了，大小相近才好看。

師反饋：這就是大小不一，要注意位置和排列，大小和高低。

“比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”教師呈現的“小馬虎”的作品直觀形象，學生有效利用剛學到的“書寫秘訣”對小馬虎的作品進行分析判斷，既幫助學生突破書寫的重難點，也幫助學生對自己與他人的書法學會評價、欣賞與修改，有效提高了課堂效率。

科學高效而又易于操作的“學習任務單”用于書法教學，既能激發師生雙方積極性，最大程度改變“教師滿堂灌”“學生呆板學”的局面，又從根本上改變教師“一言堂”、耗時低效的做法，真正從宏觀到微觀地指導學生進行探究學習，激發學生的寫字熱情，達到“自能練字”的目的。

三、活用“課后延學單”，為拓展集字創作指明路徑

“課后延學單”是課堂學習的延伸拓展，可以及時檢測學生課堂學習的學習質量，也可以利用“課后延學單”倡導學生課后去觀察、嘗試，體會書法與生活之間的關聯，達到學以致用的目的。

（一）巧用“課后延學單”，串“字”組“詞”

借助臨摹的單字，教師可以引導同學進行串“字”組“詞”，進行“集字創作”練習。課堂內的時間是非常有限的，書法練習必須延伸到課外，學生所學的書寫技能才能得到有效的提升和鞏固。因此，書法課堂要由課內向課外延伸，筆者要求班級學生每天過關練習一個字，學生達到一定量的積累，之后每周進行串“字”組“詞”練習，一段時間之后，學生的書寫能力大幅度提高，也真正地實現書法教學的有效性。

串“字”組“詞”練習也符合專家提倡的：“培養學生自主探究的能力，不僅僅讓學生會模仿，還要培養學生的創新能力。教師給些引導和指點，學生通過自己或者小組合作去考慮決定，改被動學習為主動學習，養成自己探究的能力，這是終身受益的。”

（二）奇用“課后延學單”，依“詞”創“篇”

從“書法集字練習”到“書法集字創作”是水到渠成的。書法的特點是大量練習和實踐。學生需要花大量的時間將學到的筆法、字法、章法運用到具體的漢字書寫中去，在大量的臨摹練習后才能進行“集字創作”，也就是依“字”寫“詞”，依“詞”創“篇”。課堂上的時間是絕對不夠的，這就需要課后的操練。學生在“課后延學單”中依據書寫技巧完成“集字創作”，實現“集字臨摹”到“集字創作”的提升。

在教學中，教師應從實際出發，秉承實用性和可操作性的原則，根據學生的實際學習情況，根據教材內容的需要，定制“學習單”，以學定教，提高學生的自主學習能力，以生為本，發展學生的高階思維，用“學習單”探索一條促進學生書法核心素養發展的新路子。