中職英語詞匯教學中信息技術的運用分析

摘要：在新時期，中職英語教師需要利用信息技術來構建全新的英語詞匯教學生態體系和教學機制。英語教師應結合學生的實踐學習需求，在詞匯教學過程中加強對學生的信息化教育指導，豐富學生的詞匯知識儲備，并引導學生實現個性化的成長發展。本文對中職英語詞匯教學存在的問題，如學生基礎較差以及教學方法落后進行簡要分析，同時強調了英語詞匯教學環節中利用信息技術的重要性，并提出了中職英語詞匯教學過程中信息技術應用的關鍵舉措，以期幫助學生更好地理解和掌握英語詞匯，從而提高整體教學效率。

關鍵字：中職英語；詞匯教學；信息技術

當前，中職英語教師應該利用信息技術和信息科技來創造全新的教學生態和教學體系，使現有的英語詞匯教學架構得到完善，豐富詞匯教學流程。同時結合新的教學方法和教學模式，在詞匯教學過程中做出有效的選擇和高效的掌控，從而提升中職英語詞匯教學的質量和效率。

一、中職英語詞匯教學存在的問題

（一）學生基礎參差不齊且缺乏自制力

一方面，大部分中職學生的學習水平參差不齊。他們在進入中職院校學習時往往沒有較強的主動性和積極性。由于大部分學生在進入中職院校前沒有很好的英語學習基礎，他們對英語知識的理解還不夠深入。因此，在詞匯學習過程中，他們往往缺乏興趣，導致嚴重的厭學情緒。

另一方面，大部分中職學生在學習過程中缺乏自主控制能力，很難在課后投入足夠的精力來學習單詞。因此，在詞匯教學過程中，許多教師只能在課堂上進行教學指導，無法充分利用課前和課后的時間。這導致學生的詞匯學習質量和效率大大降低。

（二）教師教學方法落后

大部分中職英語教師在詞匯教學過程中缺乏定向化教學元素的引入，整體教學方法較為落后。具體來說，中職學生需要將英語詞匯知識應用于專業學習，包括專業技能、專業知識和專業課程。但大部分英語教師在單詞教學中采取了一把抓的策略，盲目使用高中或高職英語教材，讓學生進行全面覆蓋學習，導致中職學生的學習負擔增加。教師在中職英語詞匯教學中未能有效取舍和定向管控，未構建完整全面的教學管理體系和架構，使中職英語詞匯教學流于表面形式。

總體而言，大部分教師對中職英語詞匯教學存在理解認知欠缺。同時，由于大部分學生對詞匯學習缺乏興趣，無法在課前、課中和課后全面、立體地學習英語單詞，尚無法幫助學生構建完整、全面的英語詞匯知識體系和豐富詞匯量的能力。

二、中職英語詞匯教學中利用信息技術的重要性

通過對當前中職英語詞匯教學工作的分析，可以看出不同學生在學習功底和學習基礎上存在差異。如果教師采取一把抓、一刀切的策略，會導致一些學生跟不上教學進度。學優生和學困生在英語學習方面的狀況也不同，因此他們在詞匯積累過程中的需求也不同。為了彌補這一差距，教師可以利用信息技術開展分層教學，確保所有學生都能夠有所進步。此外，在詞匯教學期間，教師還應該全時段地進行育人工作。

具體而言，教師應該在課前和課后加強對學生的教育指導，以提高詞匯教學的質量。例如，在課前可利用信息技術讓學生預習詞匯，提前進行拼寫和閱讀，并理解其思想含義。在課后，教師可以利用信息工具指導學生對詞匯知識進行鞏固練習，根據學生的能力狀況選擇不同的學習資料，進行個性化的學習。

除此之外，還可以借助信息技術在英語課堂上以更生動、直觀的方式講解詞匯知識。例如，利用多媒體技術展示思維導圖等工具，全面地呈現詞匯教學過程，讓學生在詞匯學習中體驗更豐富，并通過圖文結合的方式加深學習記憶。

總體來說，中職英語教師可以利用信息技術創新、完善和優化課堂教學，開展全時段的引導，并根據學生的差異性開展個性化教學，提高學生的詞匯學習質量，進一步豐富他們的詞匯知識儲備。

三、中職英語詞匯教學中應用信息技術的策略分析

在當前中職英語單詞教學過程中，教師需要運用信息化技術來改變傳統教學模式。這樣可以為學生提供更全面、高效的指導。教師可以利用微課短視頻在課前引導學生學習。同時，在教學過程中，通過信息技術為學生提供更豐富、完整和全面的學習體驗。人工智能系統可以結合情景課堂，提高學生對單詞知識的學習效率。教師還可以利用信息技術進行碎片化教學，給學生提供全時段的學習空間。

此外，教師還可以整合線上教學平臺，通過直播課等方式明確線上教學與線下教學的異同，引導學生在學習過程中進行深度探索和實踐。

（一）應用微課短視頻開展課前導學

在中職英語詞匯教學中，很多教師將重點放在課堂教學上，而忽略了學生預習的重要性。如果學生沒有進行良好的預習，他們在課堂上學習的效率是很低的。雖然大部分教師意識到開展課前導學的重要性，并且采用了各種導學課程和導學案來指導學生進行預習，但由于缺乏有效的信息交流和互動，教師無法得知學生的預習情況，從而無法確定教學的重點和要點。為解決這個問題，教師可以利用信息工具結合微課短視頻來引導學生進行詞匯預習。

教師可以預先向學生簡單解釋單詞的發音、含義和使用技巧，讓學生在預習過程中掌握單詞的拼寫規律和使用技巧，提前學習基礎知識概念。接著，教師可以利用微課視頻進行簡單的能力測試，例如要求學生上傳預習中的跟讀和仿讀音頻，通過人工智能系統檢測學生的發音準確性。這樣，教師就能充分了解學生在跟讀和仿讀過程中的問題，為后續的發音教學找到合適的起點，根據學生在詞匯閱讀學習中的差異進行有針對性的發音教學。通過這種方式，教師可以更好地引導學生在詞匯學習過程中進行預習，并通過信息化技術有效地了解學生的學習情況，提高教學的針對性和效果。

另外，對學生的課前學習狀況進行點評也是一個很好的方式。教師可以結合智學網等相應的在線平臺，讓學生通過微課短視頻進行簡單的能力測試。測試可以包括對相關單詞的使用規律和技巧進行測評，讓學生通過實踐應用來鞏固對單詞的固定搭配的掌握。通過對學生實踐學習狀況的檢驗，教師可以評價學生在學習過程中的能力差異，從而在后續的語法教學過程中能夠進行有針對性的指導和管理。利用微課短視頻結合線上信息平臺，并運用人工智能系統來開展信息化教學，可以幫助學生在正式課堂學習前打下良好的學習基礎。在課堂上，學生可以根據老師的步伐和授課方向展開分層次學習。同時，中職英語教師可以通過檢測學生的課程學習狀況來鎖定后續課程教學的核心內容和重點方向，使詞匯教學更加高效、合理和全面。

（二）利用人工智能系統來開展詞匯教學

人工智能系統在中職英語詞匯教學中的應用確實可以調動學生的學習興趣，并提升學習效果。教師可以鼓勵學生利用手機智能軟件進行詞匯學習，例如利用語音助手進行全時段、全方位的學習。教師可以讓學生將手機的語音系統設置為英語語言，并利用語音助手進行單詞的跟讀練習。通過與語音助手的交流對話，學生可以掌握詞匯的發音、拼讀、使用規律和技巧。這樣的學習方式可以幫助學生在日常生活中隨時隨地進行詞匯學習的探索，并加深對詞匯知識的理解、鞏固和記憶。

教師需要結合當前的信息化工具和數字化媒體，以實現實時高效的學習練習。通過利用人工智能系統，學生可以更加積極地參與詞匯學習，增強對英語詞匯知識的實踐應用能力，提高學習品質和效率。需要注意的是，教師在使用人工智能系統進行詞匯教學時需要確保學生的個人隱私和信息安全，同時指導學生正確使用學習軟件和工具。此外，教師也應充分了解并適應不斷發展的人工智能技術，以更好地應用于教學實踐中。

（三）開展情境課堂來幫助學生提高詞匯學習效率

利用信息技術來豐富情境課堂的詞匯教學內容是非常可行和有效的。教師可以在引入單詞教學之前使用導學案、情境動畫和情境視頻等多媒體資源，引導學生進行高效的詞匯學習探究。在情境課堂中，教師可以創造多樣的課程情境，利用多媒體課件和微課短視頻整合多元化的知識內容，幫助學生理解和探索課程知識概念。通過使用短視頻，學生可以學習某個單詞的固定用法和形式。教師可以利用交互式電子白板軟件，讓學生在情境課堂上共同豐富和完善相關的單詞知識理論和知識結構。

舉例來說，教師可以先引出一個固定的詞組搭配，比如“friendship”，然后讓學生嘗試發散思維，在交互式電子白板上描繪和完善與“friendship”相關的各個方面，包括拼寫、發音、單詞的使用含義、詞根詞綴的使用方式、動名詞特征以及相應的語言情境。通過交互式情境課堂，學生可以分工協作，共同完善單詞的知識內容。此外，教師還可以讓學生從文化知識的角度來理解單詞，例如在講解固定搭配“lucky dog”或“green hands”時，教師可以讓學生搜索并探尋其中的文化背景和文化含義，結合網絡媒介及時補充和完善相關的文化內涵。

總的來說，在學生互動學習期間，通過交互式電子白板軟件實現信息共享，可以打造良好的互動學習氛圍，提高學生的學習效率。因此，中職英語教師可以利用信息技術來創建交互式課堂情境，提升學生的綜合學習品質和學習效率。

（四）碎片化教學

確保學生能夠隨時隨地參與單詞學習是非常重要的。教師在中職英語的單詞教學過程中不僅要進行課堂教學，還應指導學生進行課后的隨時隨地的學習。教師可以利用信息工具開展碎片化教學，讓學生利用碎片化的時間來學習單詞的知識理論和概念，從而提高學習效率。可以將固定單詞的使用規律和特征制作成簡短的視頻，并將這些視頻上傳到線上學習平臺，如微信公眾號或自媒體平臺。這樣，學生在休閑娛樂的同時也能學到相關的知識。教師可以通過微信群或其他方式引導學生完成學習探究。

在制作學習視頻時，教師應控制視頻的時間，并將核心知識和概念進行重點講解，避免學生對英語單詞學習產生抵觸情緒。例如，在講解固定搭配“prefer”時，教師可以詳細解釋“prefer to do/doing”的使用規律，并結合豐富的實踐案例，在短視頻中展示相關單詞的實際使用。通過1到2分鐘的視頻教學，幫助學生理解、記憶并鞏固對單詞的理解。教師可以借助生動有趣的動畫、視頻和音頻，幫助學生在碎片化時間內完成對知識概念的學習。通過上述方法，教師可以為學生提供隨時隨地參與單詞學習的機會，幫助學生建立良好的單詞學習習慣和條件。這樣的教學方式可以提高學生的學習效率，并讓學習變得更加形象、生動。

（五）線上教學

在當前遠程教育技術快速發展的大環境下，許多英語教師已經開始開展線上教學來補充和完善線下教學的不足之處。英語教師可以將基礎知識放在線上進行教學，以實現整體化和高效化教學，節約學生的課堂學習時間，使學生能夠在課堂上更多地關注和探索重點知識。對于基礎詞匯講解類的教學項目，教師可以借助在線教學平臺，通過直播課來指導學生在線上學習相關的基礎知識概念。

在直播課上，教師可以創建互動學習平臺，讓學生在學習過程中進行互動探索。教師還可以通過信息化工具向學生展示更完整全面的單詞信息資料，更系統地解釋單詞的用法和知識規律。同時，教師還可以通過在線上進行測評分析，了解學生對單詞知識的學習情況，以便在后續教學中針對不同情況進行教學。

因此，通過開展線上教學，結合豐富多元的線上教學空間，打造良好的線上教學渠道，可以提高學生的學習品質和效率。但教師也應清楚線上教學與線下教學的差異。在線上教學中，可以通過教學來夯實學生的詞匯學習基礎，包括發音、拼寫和使用規律等。而在線下教學過程中，教師需要重點講解相關核心語法的使用規律以及其中所包含的語言文化思維，以提高學生對相關單詞知識的理解和認知水平。

四、結束語

總體來說，中職英語教師在詞匯教學過程中，應該注重完善現有的詞匯教學體系，并同時優化當前的詞匯教學流程，以給予學生更加豐富、完整、全面的學習體驗。這樣，學生在詞匯學習期間能夠實現個性化的成長和發展，并豐富自己的詞匯儲備。

作者單位：楊華 青島西海岸新區高級職業技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]高緒華，仲燕.信息技術在中職英語教學中的有效運用分析[J].基礎教育論壇（綜合版）， 2018（44）：63.

[2]余崇娟.現代信息技術在中職英語教學中的應用分析[J].考試周刊， 2019（45）： 112-113.

楊華（1988.10-），女 ，漢族， 山東青島， 翻譯碩士，助理講師，研究方向：中職英語教學。