青少年鋼琴教學中如何培養聽覺審美能力

王珊珊

（青島市少年宮，山東 青島 266000）

引言

在綜合素質均衡發展要求下，青少年要想有效拓展自身發展空間，并贏取更持久的成長動力，循序漸進式提升其聽覺審美能力，不僅能持續發展其藝術修養，還能增強其成長自信。為此，在鋼琴教學中，教師要將教學重點，轉移到聽覺審美能力層面上來，借助對新型審美能力培養路徑的進一步研究，挖掘更多實用性較高、普適性較強的鋼琴教學策略，以此在培養青少年良好學習習慣同時，螺旋式拔高其聽覺審美能力，以此助推青少年邁向全新發展階段。

一、持續培養青少年聽覺審美能力重要性

（一）長效保持高漲的音樂學習熱情

深刻感知音樂的“美”，才能實現音樂內涵對內心深處的觸碰，從而實現以情啟智的教學目的。為此，在常規教學中，將審美能力提升，作為教學側重點，不僅可以穩步提升青少年的課堂情感體驗，還能通過豐富的鋼琴知識傳遞，拓展其藝術視野，并在日積月累的學習中，使其積攢更充足的成長動力，以此持續培養青少年聽覺審美能力。聽覺審美能力的提升，為青少年準確把握曲目內涵，提供了強勁助推，理解力、鑒賞力、審美力的提升，對其學習自信與學習興趣的長效激發，奠定了基礎。青少年可以在較高聽覺審美能力輔助下，更進一步激發自身的學習興趣，以此輔助青少年積累更豐富的學習技巧，從而實現教與學成效的小步跨越。

（二）助力音樂表現與理解力的發展

作為一種聲音符號，音樂蘊含著作者的生活體驗與思想情懷，是一種重要的思想載體，借助優美的音樂旋律，跳動的音樂符號，人們可以進行準確的情感交流，所以音樂是精神生活中，不可缺少的調劑品，寄托著作者豐富的情感。[1]在常規教學中，重視培養青少年的聽覺審美能力，能實現音樂技巧與情感元素的協同發展，并輔助青少年將更多精力，放在音樂作品含義鑒賞上，通過與作者情感元素的互換，實現異時空交流，以此輔助其更深刻的理解音樂作品含義。音樂理解能力與鑒賞能力的提升，能輔助青少年準確捕捉作品中的重要信息，以此在傳唱中，將作者想要表達的情感思想，進行完美呈現，然后借助與作者產生的強烈情感共鳴，實現思想上的升華，心靈上的交流，以此助力藝術表現力的持續攀升。

（三）以情啟智深挖音樂發展潛能

音樂能舒展青少年身心，使其獲得豐富的情感體驗，而“情”又是美育的重要組成，優質情感元素的持續輸入，能使青少年深刻感知音樂魅力，并通過精神世界的逐日豐盈，探索精神的逐步激發，內驅力的不斷強化，進一步挖掘自身發展潛力，以此實現以情動人、以情啟智的成長目的。通過研究數據不難看出，在聽覺審美能力培養過程中，在音樂的律動下，青少年緊張的情緒會得到舒緩，心情愉悅性的提升，能進一步刺激其左右腦神經，使其想象力與抽象思維，得到顯著提升，以此為其智力提升，提供強勁助推。

二、現階段的青少年聽覺審美能力培養不足

（一）教學輔助設備先進性不足

青少年正處于認知高速積累期，隨著教育重視程度的提升，青少年的綜合能力發展實況備受關注，為了向其提供更持久的成長驅動力，教育形式優化改革力度持續加大，這也促使教育成效得到顯著提升。在多方力量的綜合作用下，青少年的藝術活動形式，更具多樣性與全面性，這對其藝術審美能力提升，提供了強勁助推。雖然鋼琴教學取得了不小成就，但與預期審美能力目標之間，還存在較大差異性。教學輔助工具的先進性與配置科學性，對教學質量的提升，具有直接影響，正所謂工欲善其事必先利其器，而由于鋼琴價格的居高不下，購買先進教學設備，需要投入大量資金，這就導致部分學校力不從心，在鋼琴教學中，只能依靠較為落后的教學工具，開展音樂教學活動。教學輔助先進性的不足，勢必會影響教學質量，這對青少年的聽力審美能力提升，較為不利。

（二）音樂指導科學性較弱

青少年的成長經驗較為欠缺，不足以積累豐富的學習經驗，要想穩步提升聽覺審美素養，需要依托教學指導的助推，順利完成學科知識向能力提升的轉化。[2]基于青少年的這一成長特點，決定了其對鋼琴教師，擁有較高的依賴性，這也使教師的專業知識積累豐富性，決定著青少年音樂審美高度。所以要想提升教與學成效，勢必要持續拔高知識引導者的綜合素養。但根據現階段的教學實況來看，鋼琴教師的專業素養，很難駕馭豐富多樣的藝術活動，不能滿足青少年多元化的發展需求。知識輸出高度的降低，在一定程度上限制了青少年聽覺審美能力的發展。綜合能力較弱，專業能力不足的鋼琴教師，無法結合時代發展需求，以更新穎的教學方式，高效輸出鋼琴知識，音樂作品的審美意蘊無法準確傳遞，勢必會減緩青少年聽覺審美能力的提升速度。

（三）青少年的主體地位不明顯

教學環境的轉變，要求教師角色及教學重點，也要做出適當調整，但當前部分教師并未完全適應自身的“新身份”，在教學指導中，仍以知識講解為主，在教學慣性影響下，其長期占據著課堂主體地位，這就導致青少年的主體作用不明顯，課堂體驗下降。被動學習狀態下的青少年，無法充分調動自己的學習積極性，鋼琴專業知識的灌輸式講解，很難使青少年準確記憶與高效理解其含義。經過時間的推移，在抵觸、厭學等不良情緒影響下，青少年的學習主觀能動性會逐步喪失，鋼琴知識學習“抗拒”情緒明顯，容易在學習過程中產生明顯疲憊感。學習內驅力的嚴重“損耗”，對鋼琴教與學質量的節節攀升，起到了嚴重阻礙作用，在不良學習氛圍中，青少年的學習枯燥感會被放大，壓抑的學習情緒無法得到釋放，此種不良教學現象的出現，并不利于青少年音樂審美能力的提升。

三、鋼琴教學中的聽覺審美力培養路徑初探

（一）以優質音樂情景，激發學習活力

優質的教學情景，能將青少年迅速帶入到最佳學習狀態，以此降低其對新知識的陌生感，實現認知能力與教學內容的科學銜接。[3]所以要想實現對新音樂知識的輕松學習，聽覺審美能力的逐步提升，需要教師結合青少年心理變化規律，依托教學內容，創設優質、輕松、愉快的教學情景，在長效吸引其課堂注意力同時，實現學習興趣的進一步激發，以此助推其聽覺審美力的持續發展。在《藍色多瑙河》鋼琴曲目教學中，教師可以結合現代化教學工具，利用短視頻播放，圖片欣賞等活動，將青少年帶入到特定教學情景中。通過波光粼粼的多瑙河短視頻的放映，實現新知識的科學導入，然后利用各個教學板塊的無縫銜接，將青少年的注意力，高效引到課堂活動中來，以此借助趣味化課堂教學，激發青少年學習活力，通過課堂參與積極性的持續攀升，為其聽覺審美力的逐步強化，保駕護航。

（二）依托教學互動，實現情感碰撞

青少年的思維活躍，生性活潑好動，希望在成長過程中，得到更多人的關注，所以在鋼琴教學中，教師要成分利用青少年這一成長特點，通過適度教學互動，最大程度的消除其抵觸與厭學情緒，利用與教師之間形成的情感碰撞，穩步提升知識融入速率。比如說在《豐收之歌》教學中，教師可以利用提問“什么季節象征著豐收”“對農民來說什么是豐收”“你可曾見過豐收的場景，經歷過豐收的喜悅”通過提問引發青少年思考，利用師生間的交流互動，實現教與學信息的高效傳遞，在集中青少年注意力同時，利用教與學反饋，實現情感及思維上的碰撞，以此助力其聽覺審美能力的提升。除此之外，教師還要根據青少年的聽課狀態，設置優質教學引導，借助游戲的共同參與，曲目內涵的進一步交流，建立良好的互動關系，并以此為助推，輔助師生順利完成教與學任務。

（三）結合實踐教學，獲取豐富成長動力

實踐出真知，要想使青少年掌握更多的音樂技巧，穩步提升知識融入率，將所學靈活運用于實踐，不僅能通過豐富的實訓，激發青少年的學習興趣，還能使其深刻體會鋼琴曲目的內在美，以此助力其聽覺審美能力的不斷提升。[4]在常規教學中，教師要適度增加實踐課程比例，鼓勵青少年在反復練習中，更進一步理解與應用理論知識，以此獲取更為豐富的成長動力。比如在《月光》學習中，教師可以借助“我來唱，你來彈”“曲目接力比賽”“彈奏技巧小比拼”等游戲，吸引青少年的課堂注意力，并鼓勵更多青少年參與進課堂活動中來，以此借助豐富有趣的游戲活動，使青少年掌握更多鋼琴彈奏技巧。通過觸覺、聽覺、感覺體驗的上升，使青少年獲取更豐富的情感體驗與實踐經驗，以此為其身心健康的全面發展，積攢更強勁的成長動力。

（四）拔高音樂欣賞高度，培養審美情趣

音樂旋律“美”欣賞能力的持續攀升，能逐漸強化青少年的審美情趣，并利用情感升華，實現聽覺審美力的大步跨躍。作為音樂欣賞的主體，青少年情感體驗豐富性的提升，能為其聽覺審美力的進一步發展，提供強勁助推。所以在鋼琴教學中，教師要充分利用二者之間的關聯性，借助內在情感的深度激發，持續發展青少年審美情趣。優秀的鋼琴作品，具有旋律流暢，詞曲動人，情感元素豐富的藝術特點，每個音樂符號中都蘊含著豐富的音樂精神與藝術內涵，能讓人在欣賞時，陶醉在優美的旋律里，并獲得更豐富的情感體驗，以此實現審美情趣的持續攀升。所以，在鋼琴教學中，教師可以通過名人名曲欣賞，如《革命練習曲》《熱情奏鳴曲》《天鵝湖》，鼓勵青少年從創作背景、彈奏技巧、情感抒發等多個角度，欣賞不同鋼琴曲目的藝術美，以此在積極向上的濃厚學習氛圍中，通過審美情趣的點滴積累，實現聽覺審美力的持續攀升。

（五）利用詞曲分析，拔高音樂理解力

青少年對音樂作品的理解過程，也是對音樂情感的感悟過程，在鋼琴教學中，音符的律動，能有效刺激青少年感官，并在無聲中調動其情緒，以此在感性認知逐步提升基礎上，輔助青少年形成理性思維方式，從而實現在理解能力持續拔高基礎上，穩步發展青少年聽覺審美能力的教學目的。[5]所以，在鋼琴教學中，教師可以利用詞曲的深入分析，逐步深入鋼琴曲目內涵，然后通過鋼琴作品節奏、主旋律、詞曲間聯系的深入分析，引導青少年從內容中，獲得更豐富的情感體驗，以此在思維發散助推下，結合豐富的想象，追求音符表現的精神意境，借助鋼琴曲目理解力的持續攀升，實現青少年聽覺審美力的逐步強化。除此之外，教師還要引導青少年，進一步感受鋼琴曲目的藝術表達獨特性，通過對整個欣賞過程的多維度分析與情感、認知獲取總結，對其形成系統性認知與全面理解，以此助力聽覺審美由感性向理性的轉變。

四、結語

綜上所述，教學內驅力的不斷強化，要求現階段的教學引導，不在單純停留在知識講解層面上，而是更加重視青少年綜合素養的全面發展。鋼琴教學為青少年人文素養及音樂審美力的持續攀升，提供了新契機，為了持續拔高青少年的藝術表現力，使其擁有較強的音樂審美感知能力，在鋼琴教學中，需要教師以優質音樂情景，激發學習活力；依托教學互動，實現情感碰撞；結合實踐教學，獲取豐富成長動力；拔高音樂欣賞高度，培養審美情趣；利用詞曲分析，拔高音樂理解力，以此逐步豐富青少年的精神世界。