基于智慧課堂背景下的高中信息技術教學應用對策

吳 華 (安徽省岳西縣教育局 246600)

“落實新課標,需要教師超越‘教書’,走向‘育人’,從學科本位、知識本位走向學生素養本位”,新課程定位培養學生核心素養?！督逃畔⒒?.0行動計劃》也指出,要大力提升學生信息技術素養,實現融合創新發展。為使高中信息技術教育教學滿足新課標和教育信息化要求,應該適時引進智慧課堂教學,將高中教學由傳統模式變為信息化模式,深入推進教學改革,以實現教育技術與教育教學深度融合。

一、當前高中信息技術教育教學中存在的問題

1.學校對信息技術課程重視程度不足

當前,高中信息技術課程不是高考學科,只是高中合格性考試內容。在高考“指揮棒”下,學校對信息技術課程重視程度不足,針對這一課程很少開展學科教學研究和實踐。此外,高中階段課程多、時間緊,迫使很多高中學校減少信息技術總課時,信息技術教師只能勉強完成課程教學,很難深入開展課堂教學研究,容易造成學生學習興趣不高,教師教學積極性不強的問題。

2.師資不足且教學水平良莠不齊

高中學校信息技術教師編制不足,甚至存在其他學科教師兼任信息技術的情況,教學水平良莠不齊。對于課堂教學來說,教師的教學方式非常重要。由于信息技術沒有受到學校重視,信息技術教師平時缺少培訓和繼續教育,致使專兼職教師教學理念以及教學方法并沒有隨著技術的更新而變化,依舊采用傳統的板書以及口述的方式,無法有效激發學生學習信息技術學科的興趣。因此,對于高中信息技術課程而言,教師也需要不斷創新教學方法、更新教學理念,在培養學生信息素養的同時,進一步提升教育教學效果。

3.教學內容更新速度慢

當前我們處于5G 時代,所有的科技都在飛速發展,而高中信息技術的教學內容并沒有與時俱進進行更新,內容相對陳舊和落后,無法跟上現代社會的發展節奏,有一部分教學內容與實際生活相脫離,不利于學生更好學習。尤其是軟件系統的迭代更新較快,不少教師跟不上更新的節奏,知識體系和儲備陳舊,無法為學生提供豐富的課外知識。如果教師對教學內容沒有嚴格定位,或者不結合新課改的要求來更新教學內容,就會致使學生出現諸多學習問題。教育改革不僅要革新教學方式方法,還要更新教材內容,與時俱進,跟上時代發展的步伐。

二、智慧課堂教學的優勢

1.教學資源共建共享

為便于教師課堂備課和教學,智慧課堂內置了大量的課堂內外教學資源,不但有電子教材,還定制了所有課程的優質資源,方便教師備課、教學隨時調用。同時,由于引進了“大數據”“互聯網+”設計理念,教師還可以借助智慧課堂系統隨時隨地導入第三方資源,包含課件、音視頻、微課等。此外,還可以對智慧課堂系統內資源進行二次加工,生成新的課堂教學資源,上傳云端分發和共享,達到優質資源共建共享的目的。

2.增進課堂高效互動

利用智能化的平板電腦、APP 和智慧課堂平臺,師生和生生之間的課堂溝通與交流更加智能化、多樣化,能做到相互之間即時探討和交流,提高了學生課堂互動效果、學習積極性和學習效率。如教師通過興趣標簽、數據挖掘等方法,可以提前了解學生潛在學習需求,在智慧課堂中,學生可以通過智能推送的方式在第一時間獲取最新的學習資源,實現了教與學的全方位溝通與交流。

3.建立全過程動態學情數據分析與評價

智慧課堂基于動態學習數據分析的創新學習機制,能全面跟蹤采集學生日常學習軌跡,幫助教師更好掌握學生學情,從而促進課堂教學進程從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”,高效組織教學與輔導。課前,智慧課堂的大數據分析結果有助于教師精準備課,明確教學目標;課中,可以為教師講評和新課導入及調整教學方法和課堂節奏提供數據依據;課后,教師可以結合評價數據對學生實行有針對性和個性化的指導,最終實現精準教學、因材施教。同時智慧課堂可以把從教學過程中收集的數據,進行匯聚、存儲和分析,形成區域性的教育大數據,重構已有教育信息系統,實現智能匯聚、融合,為教育教學和管理決策提供依據。

4.實現全場景深度智慧學習的常態化應用

智慧課堂是契合學生日常學習的全場景全學段多學科的常態化應用,可以讓學生自發成為知識汲取者,讓教師從授業者變成引導者,在教學全過程開啟智慧性和引導性教學。

三、高中信息技術智慧課堂教學的應用對策

智慧課堂的平臺構建利用了大數據、云計算、移動互聯技術和移動終端設備等技術和設備,形成“云網端”信息化平臺架構和基于動態學習數據的分析?！霸啤笔侵冈朴嬎恪⒋髷祿A設施,如資源管理、備課系統、教學評價系統和教師、學生教學系統等;“網”是互聯網和物聯網;“端”是計算機、移動終端、可穿戴設備和傳感器及其軟件應用等,如微課、動態評價平臺、交流互動平臺、作業提交平臺等。在智慧課堂教室,教師和學生通過平板電腦、手機、臺式電腦,實現端對端的即時通訊。教師在平板上獲取實時學情信息,再根據學情信息調整課程內容,實時投送到教室智慧黑板或大屏電腦及學生平板電腦。同時教師也可以通過智慧課堂平臺的“一鍵錄屏”功能錄制課堂教學全過程,形成新的教學資源,自動上傳至云端,實現資源云端共享。智慧課堂讓課堂進入新的移動互聯網時代,實現了教學的立體三維空間,打破傳統意義課堂的時空概念,并重新定義了黑板和講臺等一系列傳統意義上的課堂教學,使教師授課、學生學習和教學評價都可以在同一平臺完成,從而實現了“教(學)、學(習)、評(價)一體化”服務。對于高中信息技術課堂教學中存在課時不足的問題,最好的化解方式就是上好課堂45分鐘課,合理安排課堂教學時間,充分利用智慧課堂,提高課堂教學效率。

1.智慧課堂課前教研,以研助教

智慧課堂提供了研討的互動教學平臺。我們以學校學科教研組為單位,每周開展一次課前研討會,課程類型可以選在線課程、面授課程、混合式學習等。研討前,可以把每周研討課程內容的文檔、微課、視頻、圖片、PPT 等教學資源下載或上傳到課程中。參與教研的形式可以是互動式直播,也可以進行多人視頻會議。課程互動環節可以根據課程內容設置如問卷、提問、討論、拍照、簽到、考試、作業、游戲等方式。進行教研公開課研討時,一般采用線上線下相結合的方式開展,教師在上教研課時,參與研討的教師可拍照上傳教研課的精彩瞬間,并通過語音文字討論本節課的優點和不足,提出自己的建議。這種通過線上學習與分享、線下研究與探討的混合式教研模式,不僅提高教研效率,還可以讓上課的教師回看其他教師聽課的評價與建議,對提升教學教研水平有很大幫助。

2.智慧課堂教學,互動助學

(1)智慧課堂支持的自主學習

課堂中合理運用微課、課件等教學模式,可以很好地激發學生學習興趣。特別是應用微課資源,教師可以通過移動終端發送視頻、音樂、圖片等微課資源到學生終端,使學生有多方位的感官體驗,更好地開展自主學習,培養學生自主學習能力,達到高效學習目的。

(2)智慧課堂支持的課堂作業

通過智慧課堂的課堂作業模塊,教師可以即時了解和掌握學生學習情況,及時查漏補缺,進行針對性教學。教師可以通過分享學生平板畫面進行點評,同時組織學生自評、互評,并進行加減分獎勵機制,既可以節省時間,也發揮了學生的主動性。在形式上,可以采取競賽搶答、小組比賽的方式。這么做,不僅可以減輕學生課后作業負擔,還能提高學生學習積極性,讓學生更快完成作業,培養其競爭意識。同時,更能豐富課堂內容,提升學生學習興趣。

(3)智慧課堂支持的隨堂測試

智慧課堂支持的課堂測試可以根據授課內容,設計不同的測試題型,如連線題、判斷題、選擇題、主觀題等,與作業設計操作相同,時間與題量可以根據課程要求進行設置。學生使用平板進行學習檢測,教師可以立刻得到檢測數據,了解學生對知識點的掌握程度,從而根據學生學習情況進行相應的教學內容和進度調整。

(4)智慧課堂支持的成果展示

學生學習成果展示的方式是可以多樣化的,不同的學習內容,可以選擇不同的展示方式,例如用平板拍照展示,截屏展示,以及拍視頻展示等。例如,在信息技術必修1“數據與計算”第四章程序設計基礎一課中,教師設計一個Python程序設計題,通過平板發送給學生,學生在平板上操作運行,并通過“截屏”功能上傳運行結果,教師現場展示講解。這樣,不僅提高了課堂效率,還激發了學生學習興趣和熱情。

(5)智慧課堂支持的課堂評價

多元的評價可以讓學生多維度地對自己學習情況進行總結反思,課堂上利用智慧課堂進行課堂評價,學生能夠得到及時的反饋學習結果,大大提高學習效率。

3.課后作業,個性化推送

傳統的課堂課后作業,教師需要統一布置、批改作業。學生到下一節課提交作業,教師才能得到反饋,這樣的時效和效果很差,教師的作業講評往往只對共性問題進行講評,沒有針對性。智慧課堂教學則徹底改變了這一現狀,以個性化輔導為主,兼顧全面,以信息化平臺為基礎,做到有的放矢地開展教學。智慧課堂能做到后臺分析,前臺智能推送。首先,智慧課堂根據課堂學情分析結果,智能推送個性化學習內容,教師再根據每個學生的課前預習和課中學習,有的放矢地發布作業任務;其次,學生在完成作業后,提交作業,客觀題平臺實現自動批改、分析和反饋,并提出正確的學(復)習建議,而主觀題教師可以將批改情況、建議等,及時推送給相關學生,進行個性化輔導;再次,學生可以基于平臺查看作業批改情況,及時修改、復習和再做,達到舉一反三的效果。