以教育敘事為載體的研究促進教師自我發展

陳 歡 (湖北省武漢市蔡甸區教學研究室 430100)

教育敘事貼近教師實際,來源于教師的日常教學生活,關注教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”,用“小而精”的教育故事,豐富了教師在實踐探索中積累的經驗,總結和提升了有效的理論,以其為載體的研究能更好地促進教師的自我專業化發展。

一、組合型教研系統研究“教育敘事”的寫作方法

幼兒園組織各年級優秀教師,形成研究共同體,在新任務的驅動下,形成新團隊、新合力、新組合的組合型教研。其由各年級組組織教師先查找有關教育敘事的資料,進行學習,然后由業務園長或保教主任主持學習“如何寫教育敘事”的相關內容,接著各組交流自己的學習心得,總結如下:小班組認為教育敘事簡單的說就是記錄一個有意義的故事;中班組認為要有問題性,不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來,這樣做沒有意義,而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題,如有意義的教學問題、教學沖突,反映以自己的方式化解學事件之后獲得的某種教學效果,也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺留問題,要有解決問題的過程,采取的方法措施與效果,讓教師明確什么是教育敘事。大班組認為教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述,“事”就是故事,教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。最后由保教主任就如何寫好教育敘事進行總結,引導教師轉變觀念、走向園本、喚醒教師主體意識。

二、不同型教研多面研究“教育敘事”的教育內涵

1.骨干引領型教研,透徹理解教育敘事的內涵

為讓全體教師能盡快的寫出質量好的教育敘事,我們組織了骨干引領型教研,組織教師們學習了施文老師寫的教育敘事《大家一起做》,施文老師在教育敘事中寫到:“如今的幼兒生活在被寵愛的環境中,樣樣事情都是以他們為主,久而久之,他們很容易形成自我為中心,他們會不顧規定,按照自己的想象以及思維執行。教育家皮亞杰認為:只有促進兒童和同伴形成合作,才能使兒童擺脫無意識的自由中心狀態,才能有效對他們進行教育。把對幼兒合作意識的培養蘊藏在無形中,幼兒在不知不覺中就知道了合作的重要性,就有了合作意識。”并請施文老師談談自己寫教育敘事的感受,施文老師認為教育敘事的內容一定要是真實的,要有感而發。教師們就施文老師的教育敘事分別發表了自己的想法。劉琴老師:“課例研究和教育敘事不同,教育敘事是在教學活動中發現問題。”姜瑩老師:“教育敘事不針對自己的活動,針對集體活動來寫。”鐘旌老師:“從自己身邊真實的事情入手,寫教育敘事要把自己想法寫進去。”黃雯老師:“施老師人物心理描寫生動,寫敘事教育對我們今后的工作有促進作用。”羅鳴老師:“通過教育敘事可以使我們更多地關注孩子,解決問題。”教師們在分析骨干教師的教育敘事時,不知不覺中就掌握了寫教育敘事的方法,業務能力有了很大的提高。

為讓教師們的專業成長更快,還可組織更豐富多彩的教研活動,如“周周向上”活動。每周請兩位骨干教師各準備兩分鐘有關教育敘事的PPT,把要說的事情說清楚就行。通過展示和學習,教師們可以明白,在講述某個人物的教育生活故事的過程中,能夠揭示一系列復雜的教育場景與行為關系,能夠“照亮”某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”,可以給讀者一種精神震撼。

2.針對型教研,尊重教師的個體差異

受不同環境、不同成長經歷和不同知識結構、領悟能力的影響,教師們在教育敘事的撰寫上也有著不同層次的表現。幼兒園尊重教師個體差異,用了一年多的時間來推廣教育敘事活動,首先,對于課題組骨干成員,要求以“不同游戲形式的效果”的研究為載體,側重在數學、社會領域撰寫教育敘事,請骨干成員率先通過教育敘事的方式深層次反思自己的教育行為,并將實踐提升到理論的高度,做好表率;其次,對于教研意識較強、對敘事研究有了初步理解的教師,要求他們盡力完成每月一篇教育敘事的撰寫,回味和思考數學和社會領域中游戲的運用、教師的組織策略、幼兒的收獲和發展等問題,并嘗試在學期末撰寫一篇敘事研究報告;最后,對于剛起步的教師,我們要求在學習的基礎之上,選擇“幼兒活動興趣”和“教師感興趣的話題”嘗試開展教育敘事的撰寫活動,每月一篇,逐步摸索出教育敘事的撰寫方法。

在課題推進的過程中,組織方法由最初的課題組成員之間,慢慢過渡到主班、配班教師之間、年級組之間、平行班之間、全園教師之間的交流與討論,全園教師都能找到自己的最近發展區,教師主體意識得到了喚醒,極大地推進了敘事研究的實效性,初步形成了人人能大膽地嘗試撰寫教育敘事的良好局面。

3.互助型教研,促進教師間的溝通與交流

這種教研形式給予大家自由的空間,隨時隨地,只要有問題有想法可以第一時間提出,使其他教師都能根據自己的經驗、自己的想法,提出想法、途徑及觀點,分享大家的智慧。在相同主題中,由成熟型教師與年輕教師選擇相同或近似內容展開教育敘事的寫作,促進教師在相互學習中成長。

三、深度型教研實踐研究“教育敘事”敘事能力

隨著教師們對于敘事研究的基本框架和基本撰寫能力的掌握,關注點也從“能寫”轉變到“會寫”,“怎樣開展敘事研究”成為此階段的重點。

通過嘗試階段,不少教師能夠做到關注教育教學中發生的典型事件、片段和細節,用心感悟。但是,在反思剖析典型事件和細節的成因以及解決問題的辦法上還做得不夠,對教學反思的目的何在、怎樣反思、反思什么還存在許多認識上的誤區。針對這一現狀,結合子課題“不同游戲形式的效果”在語言領域的實施與開展,在研訓活動中,我們圍繞著“目標制定的合理”“語言的簡潔精練”“幼兒的表達能力”三方面深入開展了敘事研究活動,并重點落實了理論知識的指導。此外,還多次組織學習了《幼兒園教育指導綱要》《武漢市課程目標指導綱要》,并在收集困惑后分頭查找了“如何合理制定目標”“教師組織語言如何簡潔精練”“怎樣把說的權利交給幼兒”等三方面相關理論的知識,利用研訓時間開展了集體交流與學習。有計劃、有目的地指導教師根據自己敘事研究中的問題,有針對性地查閱理論資料的方法,改變了教師們“無閱讀”狀態下的研究,為教師們的反思儲備了足夠的理論知識,提高了教師的反思能力。每月一篇教育敘事的撰寫更具有針對性,每學期一次的敘事研究交流也更激烈、更精彩,優秀敘事評比的覆蓋面也更大,有效地推動了敘事研究工作的健康發展。同時,《教育敘事研究制度》及《教育敘事交流與評價制度》等制度也應運而生,在實踐中也得到了進一步的完善。

在敘事研究中已經逐漸成熟的教師們,很快找出了健康領域研訓觀摩活動的側重點:語言的有效性和規范性、規則的生成與體現、動作技能的示范與發展。大家通過各種渠道共同搜集到與此相關的理論知識,分組學習,分組教研,分組反思,積極撰寫,有效地解決了活動前大家一致認為的難點問題,如“場地有限,人數過多,怎樣合理設置場地”“體育活動中如何體現精講多練的原則”“各年齡班中體育活動中規則的生成和體現有何不同”等,正是有了這樣一種良好研究氛圍的形成,很多在實踐前被看作是很大的問題迎難而解了。在體育觀摩活動中,教師們在幼兒人數多、場地有限的前提下都收到了較好的教學效果。

通過教育敘事的學習與撰寫,教師們在日常教學活動中的反思和問題意識和能力日益增強,話語方式也發生了較大轉變,由注重幼兒教育過程、結果,向注重自我反思、查找不足和調整改進方向進行了轉變,教師的反思能力得到了提高,敘事能力有質的飛躍,促使了教師向“研究者”的角色轉變。

1.教學洞察力更敏銳

在寫教育敘事的過程中,教師學會了更多地關注幼兒,關注幼兒的尋常時刻,教師對幼兒的教育也更有耐心和愛心了。例如,周敏老師在組織科學活動“空隙的秘密”時,讓幼兒自由組合成一個個小組,通過實驗,探究按照什么樣的順序把乒乓球、彈珠子、大米全部裝進瓶子里。每個小組的幼兒積極地討論著材料投放的順序,并開始動手做實驗了。幼兒分工合作:有的記錄,有的負責投放材料,有的負責扶住瓶子,以免不小心把瓶子碰倒讓乒乓球、彈珠子、大米撒出來,他們配合得十分默契。許多小組在組員們相互合作、共同努力下已經完成了實驗,得出了結果。但有一組怎么還沒有完成呢? 那一組的小朋友都是平時能力很強的孩子啊! 周老師輕輕地走過去,原來有一個小朋友把所有的實驗材料全部攬在自己的面前,不讓其他小朋友參與。周老師提醒他:“看看周圍小組的實驗都完成了嗎”讓他想想:“為什么其他小組的實驗都完成了,而你們小組的實驗沒有完成呢?”活動繼續開展著,周老師請笑笑介紹了自己小組的方法,并讓她說說是如何把實驗做得又快又好的。周老師看見這位小朋友的臉紅了。第二次實驗開始了,每組的小朋友又開始忙碌地做著實驗。周老師偷偷觀察著那一組的動靜,這次他沒有把材料全部攬在自己的面前,而是和同組的小朋友共同動手,很快完成了實驗。這一次,周老師請他介紹了他們小組的經驗。全全說:“我們小組在做實驗時,是相互合作的,每個小朋友都一起做實驗,因此我們這次做得又快又好!”全全高興地笑了,周老師也高興地笑了。

通過教育敘事的學習,教師們更注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規律問題、新觀念和真理,善于發現教育教學活動中出現的新問題,并不斷地對與問題有關的因素進行觀察,進行理論學習和理性思考。

2.教育行為更正確

通過教育敘事的學習,讓教師們明白幼兒園的工作無小事,幼兒園的一日生活皆教育,教師應細心觀察,了解孩子真正的想法,從而隨時調整自己的教育行為,孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行著他們對周圍事物探索的表現方式也是不同尋常的,有時可能與我們的常規做法相違背,我們應該用一雙善于觀察的眼睛、用一顆細膩關懷的心去認真地聆聽他們,幫助他們成長。

3.教育反思更具體

《教育敘事研究制度》的實施,讓教師的想象更豐富,反思更具體。例如,黃雯老師在組織完科學活動“有趣的莫比烏斯圈”后,及時進行了反思。黃雯老師在反思中寫到:“活動前預設不準,高估了幼兒的動手操作能力,在下去觀察時,看到了幼兒操作不當,不同程度地輔導了一些,但仍有部分幼兒不是很明白,在填寫記錄表時記錄不清。活動節奏沒有精確把握,時間過長……”教育敘事的學習提高了教師的假設和反思水平,更促進了教師們不斷成長和進步,使她們逐漸步入一種研究型的教育生活。