智慧課堂下小學高段語文的項目化學習教學策略分析

宋士林 (山東省濟南市章丘區圣井學區學校 250220)

在《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)中明確提出:“探索大單元教學,積極開展主題化、項目化學習等綜合性教學活動,能夠促進學生舉一反三、融會貫通的能力,加強知識間的內在聯系從而促進知識的結構化?！睂⒅腔壅n堂與項目化學習模式相結合,能打造以學生為主體的“生本課堂”,在智慧化課堂環境中促進學生全面發展。

一、智慧課堂與項目化學習的概念

在大數據、人工智能及虛擬仿真等技術的發展下,智慧教育成為教育信息化發展的必然趨勢,打造能開啟學生智慧的智慧課堂,通過智慧化的教學管理與學習評價模式,能夠極大促進學生各項能力的發展。具體來說,智慧課堂是以學生為教學主體,通過提供相應的信息技術學習環境與智慧化學習支架以支持學生的自主學習與合作探究,幫助學生在這個過程中培養高階思維能力與創新能力。

項目化學習模式是以具體問題為導向,通過小組成員之間的合作來完成學習任務,最終以學習小組為單位來呈現學習效果,同時促進學生核心素養全面發展。項目化學習是以項目為主要形式,讓學生在完成相應項目任務的過程中獲得綜合能力,語文課程的項目化學習要求學生根據已有文本內容來生成思想觀點,產生獨立見解并生成個性化思維。

基于智慧課堂下組織語文項目化學習活動可為學生提供豐富的探究資源,也便于教師為學生給出多元化的學習評價。在活動開始前,由教師為學生推送學習資源,課堂上通過發散性觀點與問卷調查等方式來收集學生看法,借助網絡學習平臺的支持帶領學生探究知識。教師能全程記錄學生的學習過程與課堂表現,學生可將完成的學習任務上傳至平臺,由教師提供指導和評價,學生之間也可相互查看、共同分析,極大擴展了師生互動與生生互動的空間。

二、智慧課堂下小學高段語文項目化學習教學策略

1.精準掌握學情,提出驅動性問題

對于高段語文的項目化學習而言,提問是一個重點,教師需借助驅動性問題帶領學生參與合作、探究。智慧課堂要求教師善于利用各種信息化技術,以便掌握學情,確保提出的驅動性問題具備針對性。在實施項目化學習前,教師可借助“問卷星”開展問卷調查,在有針對性地設計完問卷內容后,可發送至班級微信群中要求學生填寫。學生填寫提交后,問卷星會自動統計結果,教師在查看到統計結果后,可創設報表進行分類統計與交叉分析。通過整合上述調查資料,教師基本上可以掌握學情,再結合教學內容,就比較容易提出驅動性問題。針對高段學生年齡特點,驅動性問題的設置需滿足幾個條件:一是開放性。驅動性問題應當屬于高階問題,需將“是什么”的低階問題轉化為“如何”“怎樣”“為什么”的高階問題,要求學生以小組為單位分步探索,最終以實物作品或探究報告方式呈現出來。二是情境性。能引起學生共鳴的熱點事件與生活話題,可幫助學生更好地開展項目化學習。在設計驅動性問題時,教師需關注學生已有的經驗和興趣愛好,突出問題設計的情境性。三是挑戰性。驅動性問題要求教師給學習設計具有支架效果的問題,鼓勵學生積極面對困難,引導學生主動用自己不擅長或不熟悉的方式來尋找答案,通過整理加工和分析探究得出結果。

2.推送項目資源,提升學習深度

驅動性問題設置完畢后,由教師根據問題內容精心制作項目資源,利用智慧課堂推送至各個學習小組,旨在幫助學生明確項目化學習的具體方向,提高他們資料收集和信息處理的能力。

在六年級《泊船瓜洲》的項目化學習教學中,課前通過問卷星調查顯示,學生對作者王安石及其筆下的山水詩知之甚少,教師便可在課前即利用電子書包與云平臺為學生推送關于王安石山水詩的介紹,可選擇《江上》《書湖陰先生壁》《漁家傲·平岸小橋千嶂抱》《若耶溪歸興》《定林所居》《江寧夾口三首》等山水詩代表作,古詩下面有對應的介紹和注釋,由學生自由選擇其中的一篇古詩進行閱讀并做出批注。教師將選擇同一首古詩的學生組成小組,大家可在小組內交流看法,相互瀏覽其他成員的思考結果和批注。在這一過程中,學生便比較系統的了解了王安石其人及其山水詩的創作特點與藝術特色。最后,各小組選擇一名代表進行匯報,教師對小組匯報內容的形式不作限制,可談談小組成員總結的體會,也可有感情地朗誦所選古詩。

智慧課堂的應用為學生帶來了更為豐富的學習資源,延伸了傳統語文課堂,學生可接觸到課堂上沒有的知識和內容。這種教育方式更具有效性和多元化,提升了學生對語文知識的學習興趣,也滿足了小學高段學生的學習探究需求。

3.拓展學習時空,增強學生素養

項目化學習是一個長期且復雜的任務,無法在一節課或幾節課中完成,需要小組成員持續性圍繞問題組織學習與探究,教師需利用智慧課堂幫助學生拓展學習時間和學習空間,以此培養學生核心素養。

在《泊船瓜洲》項目化學習中,整個學習任務包括三個階段:第一階段,利用智慧課堂掌握學情,設計驅動性問題,指導學生完成分組設置并制定項目化學習方案;第二階段,由學生開展自主探究與小組合作,分步驟實施學習方案;第三階段,學習成果展示與總結評價。學生完成整個學習任務所花費的時間較長,因此,在一般情況下,教師可將學習周期設置為三周。在三周學習時間中,學生在課堂上學習時間較少,多數情況由教師通過智慧課堂提供線上指導和答疑。在本案例項目實施階段,首先,教師應確定好具體學習任務,帶領學生探究王安石其人與其山水詩,指導學生歸類和分析問題,確定研究內容——“王安石山水詩的類型”“王安石山水詩的特色”,在課堂上為學生傳輸獲取信息的具體方法,由小組成員來各自制定學習方案。其次,教師利用電子書包與教育云平臺為學生推送關于王安石山水詩的學習資源,小組成員利用課余時間參與項目化學習,除了教師提供的學習資源以外,學生還可以自行借助網絡平臺來尋找資源,對古詩內容進行分析與揣摩,以形成自己的認知和觀點。最后,教師應定期通過云平臺組織線上交流和互動,邀請學生談談自己的參與體會,智慧課堂將每位學生都納入學習活動中,大家共同參與,學生在線上可隨時表達觀點和看法。教師既可為學生提供學法指導,還可關注學生學習狀態和學習過程的變動,根據學情變化來調整教學步驟和教學環節。

為了了解學生在各個階段的學習成果,教師應定期利用云平臺來組織知識搶答,如“王安石的山水詩與其他詩人的山水詩有什么不同?”“你如何評價王安石其人?”“除了老師提供的內容外,你還知道王安石有哪些山水詩?”……這類活動不會受時空因素限制,學生可通過留言和搶答參與,將極大地提升學生的學習興趣。

智慧課堂的應用為學生項目化學習的實施提供了新的空間,極大地方便了生生合作和師生交流,而該種模式在傳統語文課堂中很難實現。在智慧課堂中學生也有了更多選擇空間,便于學生高效汲取知識,從而提高其語文能力。

4.創設項目情境,展示學習成果

項目情境的創設也是借助智慧課堂來進行的,智慧課堂中有圖片與音視頻等豐富的學習資源,教師可針對學生需求提供適合的項目情境,讓學生配合這一情境來展示學習成果,這將有效調動學生參與的積極性,有助于學生思維能力和創新能力的形成。

在《泊船瓜洲》項目化學習成果展示過程中,教師鼓勵學生利用智慧課堂的現代化呈現方式,以精美視頻、配音解說和演示PPT 的方式來展示成果。如A 組在展示成果時,一邊播放清麗婉轉的古箏音樂,一邊解讀《江寧夾口三首》:“這首詩描寫的是秋天的景象。詩人乘船到江口,停船后詩人上岸看到了寂靜的景致,江面波光浩渺、月色茫茫,朦朧月光若有若無,此時的畫面是靜態的,很快關門聲打破了寂靜,讓畫面變得動態,最后詩人畫風一轉,描述了枯樹在降水的侵襲下搖搖欲墜,讓詩人聯想到歲月的流逝。通過對月色、江水、舟、小店、燈、枯樹、江水的描寫營造出一種蕭索、沉寂、凄迷的景象,表達了詩人探尋歲月流逝的復雜心情,既有自信也有愁苦與孤寂?！督瓕帄A口三首》第三首的造景方法與《楓橋夜泊》類似,詩人的觀察非常細膩,比之《楓橋夜泊》,王安石的描述更為深刻,在描述景色的同時又暗含人生哲理,別具匠心……”

動人的音樂配合文字介紹,很快就能將學生拉入特定的場景與氛圍中,學生反響非常好。其他小組還可以通過繪本、手抄報等方式來展示學習成果,有的小組將這類資料制作成視頻,讓展示環節異常精彩,學生沉浸在充滿畫面美和音律美的學習氛圍中,明顯提升了語文高階思維。

5.創新評價方式,組織多元評價

智慧課堂支持下的項目化學習活動,讓教師能夠對學生做出全程評價,還能根據學生訴求來調整評價方式。一方面,教師要關注過程性評價。針對學生在三個階段學習環節交流討論次數等做出評價,并定期組織小組自評和小組互評,自評與互評結果由小組成員負責填寫。通過過程性評價,教師可了解到學生在各個階段項目化學習情況,根據學生表現來予以鼓勵或糾正。教師還可引入彈幕這一評價形式,在線上交流時,學生可發送彈幕,此類評價方式新穎有趣,讓學生在發送彈幕的過程中迸發出智慧火花。另一方面,教師要重視總結性評價。由教師根據項目化學習特點為學生設計評價標準,并由教師利用智慧課堂來完成總結性評價。

三、結語

在國家各項政策支持下,我國教育信息化建設取得了豐碩成果,智慧課堂得到了大力發展,而項目化學習被認為是可提高學生高階能力的一項新型教育模式?；谥腔壅n堂支持下的項目化學習,讓語文課堂呈現出新樣態,改變學生傳統、被動的學習方式,讓學生享有更為豐富的學習資源,有效提升了學生自主解決問題與合作交流的能力。