“雙碳”目標下高職“物流成本管理”課程思政實踐探析

陳 瑞

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226）

0 引言

2020年，我國明確提出2030年實現碳達峰、2060年實現碳中和的“雙碳”目標。黨的二十大報告指出，推動經濟社會發展綠色化、低碳化是實現高質量發展的關鍵環節，要加快推動產業結構、能源結構、交通運輸結構等調整優化，積極穩妥推進碳達峰碳中和，推進工業、建筑、交通等領域清潔低碳轉型。其中物流行業是社會經濟發展的重要組成部分，卻也是能源消耗和溫室氣體排放大戶，國家統計局數據顯示，交通運輸、倉儲和郵政業能源消耗量在過去十年間在我國能源消費總量中占比增至9%以上。推動物流行業的高效、低碳和可持續發展成為行業發展的必然；推動物流行業降本增效，對促進產業結構調整和區域協調發展，培育經濟發展新動能，提升國民經濟整體運行效率具有重要意義。

“雙碳”目標提出以來，為促進綠色物流業發展，物流管理專業課程思政建設成為迫切需要解決的問題，高校作為教書育人的主要陣地，需要引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，將課程思政與課堂教學緊密結合起來，培養有思想有文化有技能的物流專業人才。本文以“物流成本管理”課程為例，充分挖掘“雙碳”戰略目標下課程教學中的思政元素，明確“物流成本管理”課程應將節能減排、降本增效、愛崗敬業、誠實守信、團結合作等思政元素融入教學內容中，在知識傳授和能力培養之中潛移默化的塑造優良的價值觀，由淺到深、由內到外的引導學生全面了解物流成本管理知識在提升企業核心競爭力中的關鍵作用，加深學生建立“低碳物流強國”的社會責任感和緊迫感，引導學生實現職業崗位的可持續發展。雙碳目標下本課程課程思政的教學實踐過程主要從教學思路、教學過程和教學內容三個方面進行闡述。

1 “雙碳”目標下課程思政建設教學思路

結合“雙碳”目標、專業培養方案及課程標準，思政教育與“物流成本管理”課程內容深度融合，構建了“目標層—實施層—支撐層—評價層”四個層面的課程思政建設總設計，如圖1所示。

圖1 “物流成本管理”課程思政思路圖

（1）目標層對接定位需求。在目標層，物流成本管理專業對接新背景下的新需求，從“低碳”經濟發展需求、“綠色”企業發展需求和“崗課賽證融通”背景下物流管理專業崗位需求出發，制定了包括知識目標、能力目標和素質目標等的三維教學目標。知識目標為通過多種教學方式給學生傳授物流成本構成、核算、預測與決策、預算、分析和績效評價等模塊相關的理論知識和核算方法；能力目標為培育學生具有案例分析、小組合作、成本控制以及實操的能力；素質目標表現在具備正確的價值取向和價值準則；樹立綠色環保、節能減排、降本增效、資源節約、成本效率等意識，具備遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信等優良職業道德，具備團隊合作精神和勇于創新精神，具備嚴謹認真、細心節約的工作態度，以及專業認同感和行業自豪感，成為建設物流強國中的一員。知識目標、能力目標、素養目標三者相融，構成本文課程思政的目標層。

（2）實施層課程與思政雙融合。實施層通過對教學內容的重構和優化細分為課程內容模塊和思政內容模塊兩個部分。課程內容模塊主要包括物流成本管理知識模塊、1+X證書技能點模塊和“雙創”比賽三個模塊，從不同的角度教授物流成本管理的基本概念、成本核算、預算、決策的方法，重點關注傳授物流成本管理降本增效的有效途徑等理論知識。教師在傳授知識的過程中圍繞物流業務的主線認知理論，剖析知識系統的本質，引導學生對成本的結構、橫向、縱向、趨勢進行分析，了解各流程中物流成本的邏輯關系，打破傳統的“填鴨式”教育模式。思政內容模塊將物流成本管理知識與“雙碳”目標下社會主義核心價值觀、降本增效意識、優良的職業道德和發展使命融為一體，在整個過程中通過對“雙碳”背景下熱點問題的剖析，融入了社會主義核心價值觀、職業道德、法治意識以及生態文明建設等內容，弘揚精益求精的專業和職業精神，引導學生樹立正確的三觀。在教學過程中，這兩個模塊深度融合，構成了本課程課程思政的實施層。

（3）支撐層“三教”多維助力。在支撐層，教師、教材和教學平臺“三教”構成了本文課程思政建設的基礎。教師是指建設一支經驗豐富、思德高尚、知識專業的課程思政教學隊伍，堅持立德樹人、不斷與時俱進，提高專業素質與思德素質；教材表現為在原本的教學內容基礎上新增“雙碳”背景下課程思政元素，針對“物流成本管理”教材，將知識傳授、能力培養、思政育人三者有機統一，修訂完善課程標準，重構教學目標；教學平臺建設是指搭建線上線下混合式思政教學平臺，運用“翻轉課堂、智慧職教、超星學習通，實現線上線下教學模式結合，運用豐富的數字化資源，激發學生學習的興趣和動力，強化思政課程的延伸，提高教學效果和育人效果。

（4）評價層多元全面考核方式。評價層是指在本課程實踐中建立全過程、多元化考核評價體系，結合課前、課中、課后全過程評價與“理論+實踐”“課程內容+1+x技能”“課程內容+課程思政”。總結性評價主要是以期末考試為參照。教學團隊堅持學習通平臺評價、學生評價、教師評價、企業導師多維度評價相結合，實施線上線下混合式教學評價新模式，通過大數據分析的管理決策機制，直觀體現課程思政教育下學生的成長。

在“雙碳”目標和課程思政的背景下，本課程按照“目標層—實施層—支撐層—評價層”總體思路，循序漸進、不斷優化，助力本課程的思政建設。

2 “雙碳”目標下課程思政建設教學過程

本課程作為物流管理專業的核心課程，要求學生具備一定的知識基礎和計算能力，教學過程主要分為課前、課中、課后三個環節。以目標為導向，任務為驅動，通過小組合作，創新思政融入方式，構建“課前導學-知識點講解-布置任務-實訓練習-歸納總結”的“思學演練悟”的自我提升體系，如圖2所示。

圖2 “物流成本管理”課程思政教學過程

在課前環節，教師充分考慮“雙碳”目標下課程思政元素的融入方式，以思政引導問題，引發學生對熱點問題的思考和對新知識的探索。“物流成本管理”課程的教學內容中常選用真實的企業作為案例分析，教師在案例選取時遵循與時俱進原則，把握時代熱點問題，通過穿插國家“雙碳”政策、地方綠色減排舉措和企業創新等真實成本案例，更好地對學生進行“潤物細無聲”的愛國主義教育，引導學生在日常學習和工作中樹立正確的三觀，成為得才兼備、全面發展的人才。

課前通過學情調查，強化“怎么做”等技能問題，弱化“是什么”等知識性問題，強調課堂的參與和領悟。因此，在課中環節，采用線上線下相結合的混合式教學模式，運用PPT課件、微課、動畫和視頻等類型豐富的數字化資源，激發學生學習的興趣和動力；課堂采用項目驅動式教學，通過案例實操、小組合作等線下教學方式與超星學習通線上教學平臺討論、投票等多種手段，結合思維導圖、游戲創設、小組評分等方法實現交互融合，保障本課程的課程思政融入效果。以“中國物流費用占GDP的比例及與美國日本的比較”及“中國物流行業能源消費量和二氧化綠色發展量”為例，讓學生感悟建設“低碳物流強國”的責任感和緊迫感；以菜鳥物流公司綠色包裝決策項目的操作為例，引導學生養成低碳環保、降本增效的職業意識，踐行社會主義核心價值觀。

在課后環節，教師根據學生的學習反饋、同行評價及課后問卷評價結果不斷調整課程內容，尋找新的思政切入點，優化課程思政的融入方式，提升教學水平和能力，借助教學反思進行思政教學實踐的不斷思考。本課程教學通過課前、課中、課后三個環節環環相扣，優化課程思政內容供給，推進課程思政改革創新，幫助學生養成自主學習、問題分析和思考總結的能力，打造學生可持續學習和終身學生能力，體現了“教學為導，學生為主體”的教學原則。

3 “雙碳”目標下課程思政建設教學內容

基于“崗課賽證”融通，對“雙碳”目標物流背景下的新業態和物流成本管理崗位技能的更新，對接“互聯網+創新創業”比賽和“物流管理1+x職業技能等級證書”的成本考核標準，重構教學內容，進行項目化教學改革后，分項目概述其思政教學內容。“物流成本管理”教材共分為7個項目，每個項目都與“雙碳”背景下課程思政元素緊密融合。在教學過程中幫助學生培育和踐行社會主義核心價值觀、樹立低碳環保、降本增效的意識以及愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業精神。

本課程項目化教學的課程思政元素與“雙碳”目標元素相結合的設計思路見表1。表1對“雙碳”目標下的課程思政元素融入物流成本管理課程教學的方法和目標進行了闡述。本課程在知識目標、能力目標和素養目標的三維目標基礎上，通過對物流業相關熱點問題的剖析，將“雙碳”目標元素與課程思政元素相融合，通過案例、視頻、討論等形式，針對性融入不同的章節，達到“潤物細無聲”的效果。以“項目一：物流成本構成”為例，本節主要介紹我國物流成本的構成和分類，引導學生了解中國物流成本的分類標準，教師結合“雙碳”戰略，通過講解綠色低碳革命-京東物流的物流信息技術，引導學生編制物流成本構成分類表，培養學生樹立節約資源，提高效率和建設“物流強國”的緊迫感與社會責任感。課程項目一中“雙碳”目標下的課程思政元素設計如圖3所示。

表1 “物流成本管理”課程思政分項目教學目標及設計

圖3 物流成本管理項目一課程思政教學內容

4 結語

課程思政建設是思政育人的重要環節，課堂教學是實施思政教育的“主戰場”，將實現“雙碳”目標引入物流成本管理課程也是培養創新型物流技能型人才不斷理論創新的措施。本文通過不斷的探索和實踐，挖掘了“雙碳”目標下物流成本管理課程思政價值元素，并探討了本課程思政的教學實踐過程，從教學思路、教學過程、教學內容三個方面展現，推進了新背景下課程思政教學質量的提升。

通過將思政元素與知識點有機融合，做到“不離專業講思政，滲透思政講專業”，將“低碳”經濟發展需求與價值觀的塑造融入物流成本管理的教學過程中，將智慧物流與綠色無接觸配送等專業前沿性研究成果融入本課程教學方法中，培養了學生綠色環保、降本增效的意識，激發了學生建設“低碳物流強國”的責任感，在實踐之中打造學生可持續性的知識遷移能力和終身學習能力，達到對學生的思政育人效果。