大愛?向未來：大愛教育理念下學校課程育人路徑探索

梁紅梅

（錦州市古塔區保二小學）

學校文化是學校教育治理及發展的根與魂，也是一所學校發展的內生力量。錦州市古塔區保二小學（以下通稱“學校”）秉承“用愛創享幸福人生”的辦學理念，遵循政策指引，依托行政推動，得益教研指導，躬身實踐，守正創新，積極探索“以文化引領課程改革”的育人范式，科學規劃“文化治校，課程育人”發展路徑，逐漸形成“大愛志成，涵育未來”的核心文化。

一、大愛教育文化的內涵

人生有大愛，方有大修為。大愛，是以人道、人性、人格為宗旨的價值取向，是尊老愛幼的崇德重行，是憂國憂民的家國情懷，是構建和諧社會的道德核心。教育，實則是孕育愛的過程，使受教育者汲取愛的能量、形成愛的品格，并以大愛之心成己達人，情系家國，親近萬物，融合共生。在學校70 余載的辦學歷程中，大愛文化厚重綿延，唱響成長與成就的生命歡歌，淬煉出“大愛志成，涵育未來”的文化價值。

學校以“大愛志成，涵育未來”的核心文化為精神引領，使其成為師生共同的教育理想和人生信念。“大愛志成，涵育未來”從根本上回答了學校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。在此基礎上，學校從“文化植根”“文化塑形”“文化育人”“文化強師”“文化立品”等方面多維建構文化體系。

大愛教育主張文化立魂，堅持教育立場回歸，體現文化自覺，促進師生生命得到舒展、潛力得到發揮、個性得到張揚；大愛教育文化倡導特色塑校，重視傳承中華優秀傳統文化下辦學特色發展的過程性、漸進性和獨特性，形成自身特色，彰顯個性發展，塑造文化品牌。大愛教育文化突出課程育人，學校研發多元課程；讓課程文化在校園里生根、在課程中豐盈；大愛教育文化培塑有情懷的教師，激勵教師以大愛情懷專注育人事業，用大愛之心擘畫學生未來；大愛教育文化涵養辦學品質，讓校園成為師生的精神家園，體現出特有的人文關懷和生命氣息。學校將大愛文化融入文化建設的精神領域、物質領域、制度領域、課程領域、行為領域，形成了教育觀、學生觀、教師觀、質量觀等深層次的認知與判斷，并引導師生產生價值認同、情感共鳴、行動共振。

二、建構大愛課程新樣態

（一）堅守核心素養理念

學校教育務必回歸教育主體地位，提高教育教學質量。若想提高教育質量，必須落實到課程建構、課堂學習、課后服務和作業管理等諸多方面，而以學校文化引領課程改革，必須依托核心素養架構課程體系。學校以堅守核心素養為目標指引，其一，提煉學科大概念，貫通從學科知識點走向學科育人目標的全過程；其二，在學校和教師層面，依據學情對教材進行校本化、生本化的解析；其三，設計保證核心素養目標得到落實的課程體系、教學過程和教學方法，也就是解決“怎么學”的問題，要從以知識為本的教學轉變為以核心素養為本的學習，從以講授為中心的課堂轉變為以學習為中心的課堂；其四，設計與核心素養培育相適應的評價標準和評價方法，以評價引導和促進教師在學習中堅持與堅守核心素養目標落地。

學校的課程建構立足“五個基于”，即基于未來社會發展去堅守，回答為誰培養人；基于學校育人文化去挖掘，回答培育什么文化；基于三級課程去溯源，回答怎樣培養人；基于學校辦學目標去定位，回答辦什么學校育什么人；基于課程價值觀去理解，回答培養什么人。在校本化課程系統建構中，學校著眼“六個維度”，即重塑課程理念，文化治校、課程育人；明晰建構方式，橫向關聯、縱向整合；規劃建構策略，守住底線、拓展邊界；厚植課程價值，大愛文化、涵育未來；確立課程目標，“五育并舉”、全面育人；錨定課程視角，兒童中央、視界課程。

（二）構建大愛課程體系

課程改革，不僅需要理念啟蒙，更需要實踐創生。經歷了時間的淘洗與實踐的解構，學校的課程迭代發展，不斷豐盈。

學校基于學生發展核心素養，以大愛文化為核心價值，以培養大愛學子為導向，將課程育人作為文化治校的可視載體，以國家、地方、校本三級課程整合為切入點，進行頂層設計與重新建構。十年來，學校課程建設與實施經歷了課程水平的三次發展和課程實施的三個階段：初始階段（點狀1．0 水平課程），即國家課程全位化實施，以課程門類增減為標志，各門類課程呈點狀分布且獨立存在。這個水平的課程改革主要基于領域、學科、模塊。學校構建了禮、書、智、藝、健、行六個領域，包括所有小學學科共40 多個模塊的課程系統。例如，語言文學領域的語文學科，構建了三個系列課程模塊：語文知識系列模塊——表述與順序；語文閱讀系列模塊——經典與主題；語文寫作系列模塊——構思與作文。這個階段的課程改革最大的價值在于課程與文化交融，生成了新的文化內涵，即多元開放的課程文化、民主和諧的課堂文化、批判反思的教師文化和靈動自主的學習文化。該階段實現了學校課程文化的再造。發展階段（線狀2．0水平課程），即在基礎課程校本化實施的多元化開發拓展類課程。學校以傳承中華優秀傳統文化為辦學特色，建構并開發特色課程群。2．0水平課程注重特色項目課程群的建設，課程內容更為豐富且各學科內產生關聯，學校文化因特色項目優勢得以彰顯，并逐漸成為學校特有的文化內涵，即“大愛文化”。深化階段（巢狀3．0水平課程），即基于三級課程校本化建構原則，使整合與融合課程成為新樣態，課程縱橫交錯且有邏輯關系，形成網狀動態譜系，被賦予鮮明的文化特質。

學校在以大愛文化為價值取向的課程系統頂層設計與重新建構過程中，以“愛美身心、愛善品格、愛尚文化、愛創學力、愛博學識、愛新行動”為素養培育基點，堅持“文化治校，課程育人”的辦學策略，逐漸形成了以“明禮課程、書韻課程、益智課程、健康課程、藝術課程、行踐課程”六類課程群組成的大愛課程體系，詳見下頁表1。

表1 大愛課程體系結構

3．0 版大愛課程體系樣態具備三個特征：一是打通。學科打通，課堂打通，資源打通，做到國家課程校本化實施、地方課程特色化實施、學校課程生本化實施。二是轉變。即體系課程轉變為譜系課程，統一課程轉變為需求課程，單維課程轉變為立體課程。三是融合。學科間融合，在主題、內容和方法上進行融合，實現學科重構；空間融合，對學科視界和生活世界進行融合，實現時空重構；課時融合，打破常規課堂40 分鐘，依據課程類型長短課融合，實現課堂重構；方式融合，實施以問題為驅動的主題與項目式學習融合，實現教與學方式的重構。

三、創生大愛課程新實踐

（一）持續深化學習實踐

課程建構是一場課程價值觀念的思維碰撞，而課程實踐則是一場教與學方式的行為重建。學校依托中國教育科研規劃課題“基于‘立德樹人’目標的課堂教學與研學實踐知行課程建設研究”中的子課題“基于鄉土鄉情的小學研學實踐課程開發與實踐的研究”，利用錦州的本土資源，實施四大主題綜合性項目化學習，即紅色印記、橙色美食、綠色福地、藍色人文。實踐中，學校確定了50 個子項目、225 個小主題，使校本化課程實施逐步走向本土化、生活化、系統化。

（二）重點深化學習研究

學校組建主題或項目課程學習研究團隊，將原有的24 個團隊擴展到全員全學科，實現主題或項目化學習全面覆蓋。

其中，讓學生在課程學習中提升核心素養是最為重要的一環。首先，教師要基于學科及跨學科課程的視角與學生共同設計學習主題或項目化活動，給予學生全過程的指導性、激勵性評價。其次，教師引導學生在主題或項目化學習中走向深度學習，圍繞主題或項目中的核心概念與關鍵問題進行自主、合作、探究，利用所學知識解決真實問題，形成完整的知識結構，并轉化為實際應用，發展高階思維和創新創造能力。

（三）拓展學習場域

學校結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》和“雙減”政策，在課后服務、課后作業、假期作業、入學教育中植入主題或項目化課程學習，努力實現全時空課程育人。比如，圍繞“六類課程群”，學校在課后服務中設置校、班兩級共60 個項目服務課程。其中，幼小銜接課程設置了26 個課程項目，詳見表2。課程的全覆蓋實現了從知識視角轉向實踐視角，從教學視角轉向課程視角。

表2 大愛課程體系之幼小銜接適應性課程列表

四、創享大愛課程新展望

（一）課程建設工作成果

學校課程建構與創生的變革過程，正是學校文化再造和不斷豐盈的過程。目前，以文化引領學校課程改革已達成了學校育人模態的更新迭代與轉型升級，不僅培育了學生面向未來的核心素養與關鍵能力，而且實現了全體教師課程實施能力的自我革新與全面提升。此項目課程案例已入選教育部典型案例。

（二）課程建設工作展望

在審視與回望中，學校課程改革還需在科學性、系統性、實效性上，走向更專業，滿足真需求，體現高品質。

第一，學習引領未來。教育者要具有預見未來的視野，更要具有預見學習價值的能力，今天的教育就是要成就學生最好的未來，并讓他們賦能社會更好地發展。這就是學校大愛教育的核心價值和情懷所在，也正是“大愛·向未來”育人思想的表達。

第二，課程改變未來。新時代，學校應以教育創新為驅動，以復合人才培養為核心，以跨界課程學習為推動，建構數字化學習課程、回歸生活的課程、具身認知的課程等，STEAM 課程學習也將成為主流課程模式。未來的課程將是流動的和泛在的，趨近實現“促進人的自由而全面的發展”。