“整體”“一致”的單元整體教學

張福玉 丁鏐方 江倩 吳永娜 牟華軍

單元整體教強調教師應以整體理念為統帥，以情景設計為手段，引導學生在課堂學習、課外拓展與作業完成過程中形成整體學習體驗與思維。近年來，山東省威海市溫泉學校在環翠區教研中心“內涵提升 項目化推進”工程的帶動下，積極開展“步伐”協調一致的單元整體教學研究，堅持課堂目標與單元目標、課堂情景與單元情景設計與實施的一致性，確保教師在同一單元的教學中自身的教學個性與單元整體情景協調一致。

這樣的單元整體教學強調教師整體設計與學生整體學習的雙軌推動，教師不能囿于一隅的知識講解，而是要站在心理與高階思維的高度精心設計單元情景，讓學生在豐富的情感與思維體驗中高效完成學習任務，進行屬于自己的整體學習探索，確保師生和樂、協調一致。

大單元教學是撬動語文課堂轉型的重要支點，在“大單元、大情境、大任務”理念的指導下，學校語文教研組基于部編教材人文主題和語文要素雙線組織單元結構，在進行集體備課時緊密圍繞單元語文要素，結合教材內容和課后習題、語文園地，精準定位，一課一得，旨在全面提高學生的語文核心素養。

基于課程標準，精準確定目標。單元目標是一個單元的靈魂，只有定位準確，才能明確要教什么、學什么、達到什么效果。統編小學語文二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。基于課標，教參提出了識字、寫字、閱讀、表達等學習內容，除了重點識字寫字外，在閱讀方面提出了“了解關鍵詞句的意思”“制作積累卡”“拓展課外閱讀”三個重點語文要素。在此基礎上，我們結合學生的需求和具體的教學內容確定了本單元教學重難點。最終，基于課標、學生和文本三個層面，架構起教學目標和教學重難點選擇的基本模式，進而準確把握文本，讓學生在語文學習中有所得。

緊扣目標導引，落實語文要素。首先，識字寫字，夯實基礎。一是在具體語境中識字。課文、教材、生活都是具體的語言環境。教師備課強調“字不離詞、詞不離句”的基本原則，不但要幫助學生識字，更要讓他們了解常用字運用的語言環境，將識字與應用巧妙結合起來。二是培養思維能力。為了有效培養學生的思維能力，我們在識字教學中巧妙融合語言積累、拓展說話、生活聯系等內容，形成一個個思維訓練的“場”，讓學生在這些“場”中發展思維。例如，在教授漢字時，善于抓住適宜的生字，從不同角度發散學生的思維，或圍繞一點進行深度挖掘，讓學生懂得漢字的獨特性，對漢字學習充滿探索的興趣。三是培養讀帖能力。要寫一手好字，首先要學會讀帖，要引導學生在觀察中了解漢字的結構之美，并通過每一個筆畫具體呈現。在一年級“認識基本筆畫、常用偏旁，強調按筆順寫字，培養良好寫字習慣”的基礎上，引導學生“認識部首，關注字的間架結構”。

其次，加強語用，掌握方法。“語言文字運用”是新課標提出的重要內容。本單元母語應用的一個重點是“能說出自己的感受或想法”，教師可以結合每一課的課后練習對學生進行有效指導。對此，教師要注重聯系具體的語言文字和生活情景，使學生首先能夠言之有物，有理有據，為具體表達奠定基礎。同時，要注重培養學生有序思維的能力，巧妙達成本單元的“順序表達”的語用重點，使學生逐步學會獨立分析，提高獨立閱讀能力。

最后，“1+X”，多篇閱讀。基于統編教材總主編溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀理念，為了促使學生大量閱讀，我們提出了以下兩種閱讀方式。一是“單元1+1”。例如，結合統編小學語文二年級上冊第三單元“兒童生活”這一主題，向學生推薦《二年級的小豆豆》這本書，請他們在閱讀同伴生活的同時，從本單元的第一次寫話開始，學習并嘗試表達生活。二是“課文1+1”。根據每篇課文內容，推薦課外讀物。例如，針對《曹沖稱象》課文內容推薦《曹沖智救庫吏》，針對《玲玲的畫》課文內容推薦《智慧故事》，針對《一封信》課文內容推薦《小柳樹和小棗樹》，針對《媽媽睡了》課文內容推薦《我媽媽》。這些文章，不僅僅是主題相同、主人公一致，更重要的是在表達方法上有異曲同工之妙，可以引導學生進一步運用“借助關鍵詞句理解課文內容”“說出自己的感受或想法”進行閱讀，在多樣的語文閱讀實踐中，提升語文素養。

總之，在單元集體備課中，解讀教材，不僅僅要立足“一篇”，還要聯系“一冊”，有時甚至是縱觀“一個學段”；不僅要明確每篇課文顯露的單元語文要素，還要注意教材的前后聯系，更要關注學生的語用需求。我們將繼續凝聚集體智慧，不斷研究探索，向大單元教學更深處漫溯。

（文/張福玉）

作業是教學過程的重要環節，對于學生學習能力和學科素養的培養具有關鍵意義。而作業設計能力則是反映教師專業發展水平的重要指標，更是影響學校教學質量的關鍵因素。基于此，我們嘗試探索信息科技課程應如何借助課堂上教學活動設計與作業設計的整合實施，培育學生的學科素養，促進學生的有效學習？

設計融于課堂活動的預習作業、隨堂作業、課后反饋作業。首先，預習作業最主要的作用是促進學生先行思考。教師可以通過創設真實而復雜的問題情境或應用體驗，幫助學生在正式學習前提前了解需要解決的問題或學習內容，做好學習準備。其次，隨堂作業可以分為訓練型作業和思考型作業。訓練型作業可以幫助學生鞏固和強化知識技能，而思考型作業則重在啟發學生的深度學習和思考，推進學習進程。最后，課后反饋作業能夠及時、有針對性地檢驗學生對課堂內容的理解程度，應該是分散在常態學習中的形成性評價，既要能夠發揮評價與診斷的功能，還要能夠具備促進學生理解與應用的功能。

設計促成單元整體學習并落實診斷與補償的單元作業。單元整體教學理念強調整合碎片化知識，幫助學生構建整體知識體系。所以，教師在作業設計時應具有單元意識，以單元或章節為基本單位設計單元作業，從學科角度和課程層面明確單元作業目標，并注意單元之間、章節之間的統整性和序列性。與日常作業相比，單元作業還應該是重視診斷與補償的形成性測試。

設計培養學生自主創造能力的實踐性、探究性、綜合性作業。作業設計應尊重學生差異，本著“因材施教”“以生為本”“靈活變通”的原則，積極嘗試彈性作業和分層作業設計，讓學生自主選擇更適合自身特點、更有針對性的作業。此外，教師還要善于根據學生的認知特點創新作業設計樣式，如增加真實情境的問題解決任務，鼓勵學生在完成綜合性作業的過程中學以致用；探索跨學科、項目式體驗、開放性作品制作展示等長周期作業，激發學生的創意。

總之，不管是“作業設計”，還是“課堂活動”的設計，都應該依據課程標準，指向核心素養，基于單元整體教學理念，關注“教學—作業—評價”的一致性，構建“課堂活動與作業設計相融合”的操作體系。教師應不斷研究作業設計與課堂活動的一體化推進策略，精心設計意圖明確、有針對性、重在遷移運用、與學生基礎相適應、能夠提質增效的作業，達成學科育人目標。

（文/丁鏐方）

小學數學是一門綜合性高、邏輯性和思維性強的學科。在數學學科中開展單元整體教學，能夠將零散的知識整體化，使學生更好地理解和掌握學習內容；同時通過創設與生活密切相關的情境，引導學生在真實的情境中發展和提出、分析與解決問題，從而形成模型意識和初步的應用意識、創新意識，促進深度學習。基于此，在教學一年級下冊的《認識圖形》時，我運用單元整體教學，帶領學生充分經歷立體到平面再到立體的圖形認識過程、從整體到局部再到整體的學習路徑，幫助學生感知“面”與“體”的關系，積累空間想象經驗，發展空間觀念，感受圖形特征。同時，聯系生活實際，引導學生通過直接感知，親身體驗，實際操作，獲得直接的感性經驗，感受數學的有用、有趣。

借助立體圖形，尋找平面圖形。課堂上，教師出示長方體、正方體、圓柱體等立體模型學具，讓學生通過觀察、觸摸，回憶以往學過的立體圖形。隨后，模仿語文學科《雪地里的小畫家》一文，請學生邊摸邊想象課件中的平面圖形是哪個立體圖形的腳印，借助視覺和觸覺感官喚醒對圖形的感性經驗，對立體圖形的面形成初步印象，并做出猜想和假設。

借助立體圖形，印（描）平面圖形。在從物體表面尋找平面圖形的基礎上，教師引導學生獨立思考“怎樣從立體圖形中得到課件中的平面圖形”，再與同伴合作采集腳印，探索“通過什么方法可以得到腳印？從哪個立體圖形上可以得到腳印”，實現從立體圖形到平面圖形的轉化，進而感受圖形特征。最終，學生確定了印圖形、描圖形的方法，感知了“面在體上”。

分享交流，建立表象。組織開展全班交流，請學生用語言描述從立體圖形上獲取平面圖形的過程及各個圖形的特征，引導學生從關注圖形的整體到關注圖形的部分，初步建立圖形的表象。隨后，再請學生將平面圖形進行分類，進一步感受圖形特征。通過分類辨析和分析表述，讓學生進一步感悟圖形表象所反映出的本質屬性。

聯系實際，尋找圖形。借助“警察破案”的故事情境，引導學生由平面圖形還原立體圖形。例如，課件中出示長方形的一個角，請學生猜測圖形；再將圖形多顯示一部分，使學生最終確定是長方形的腳印。然后，再請學生基于平面圖形猜想是什么立體圖形的腳印，以充分調動他們的探索欲。由局部到平面再到立體，一次次提出表象，在分析對比的過程中促進空間觀念的提升。最后，讓學生找一找生活中的立體圖形和平面圖形，感知生活中無處不在的平面圖形，再用七巧板進行模仿拼、按輪廓拼、創造拼，引發深度思考，同時讓空間觀念的培養目標得以落地。

（文/江倩）

近年來，隨著課程改革的深入，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但一些深層次的問題也隨之出現，其中比較典型的是課堂教學形式多樣，學習效果卻不深入。對此，教師可以嘗試通過整合單元學習內容開展大單元教學，積極創設學習情境，讓學習真實發生，全面促使學生素養得以成長。基于此，本文以部編版道德與法治學科一年級上冊第一單元“我是小學生啦”的教學為例，談如何基于情境創設開展大單元教學，引領學生成長。

創設情境活動，調適入學心理。幼升小是兒童的第一次心理“斷乳期”，做好幼升小初期的心理疏導與調適對兒童快速適應學校生活和健康成長具有極其重要的作用。在教學時，筆者根據教材內容以任務群的結構設計一系列情境活動，始終從“我”的視角出發，以與學生密切相關的“開開心心上學去”“拉拉手，交朋友”等內容為切入口，吸引他們將注意力集中到課堂上，并產生“我長大了”“我很棒”的積極心理期待與暗示，激發對小學生活的向往之情。最后，將所有活動成果整理成“小學生護照”，人手一本，在增加儀式感和成就感的同時，幫助學生全面地“識己”，極大地縮短了入學初的心理調適期。

巧用繪本故事，培育美好品德。小學低年級學生以直觀形象思維為主，圖文結合的信息輸入方式，更有利于學生對于所學知識的理解和掌握。小學《道德與法治》教材的一大特色就是編排了大量圖文結合的繪本故事，在教學中有效運用這些繪本故事，能夠更好地培育學生的美好品德和發展其核心素養。在本單元的教學中，筆者嘗試引入“大衛”系列繪本故事，并將“大衛”這個角色貫穿單元教學始終。例如，通過“小朋友們，大衛在學校里一直沒找到好朋友，這是為什么？請你幫他找找原因吧！”的問題和情境創設，引導學生在閱讀繪本《大衛上學去》的基礎上，聯系生活實際和經驗，懂得要大膽認識新朋友，和好朋友一起玩耍要講文明、守規則等。

發布學習成果，實現共同提高。教師將學生在活動中留下的照片制作成美篇，并舉辦“火花發布會”，全面展示學生良好的精神風貌，引導更多學生發現自我、扎根內心、提高自身。

總之，小學道德與法治學科的單元整體教學，要求教師立足學情，針對單元整體學習內容設計教學，同時結合學生的身心特征及教學內容創新教學方法，以更加系統科學的方式組織教學活動，完成對教學整體的統籌安排與整體規劃，有助于實現培養學生核心素養的目標，能夠有效彌補傳統教學的不足。

（文/吳永娜）

美術學科開展單元整體教學的一個重要目標就是幫助學生獲得鑒賞能力的提升。對此，教師需要在深入了解單元教學內容的基礎上，不斷創新教學手段，激發學生的興趣，對單元內容進行梳理、重識、發現與挖掘，最終實現鑒賞能力的提升。如何做到這一點？營造情景是關鍵。

情景重構，了解審美對象。八年級下冊第五單元“移步換景 別有洞天”的主題是欣賞中國園林之美，教學中，我注重引導學生以蘇州園林為切入點領略中國的園林之美。為了使學生能夠全面深入地了解園林知識，我請他們以小組為單位，在課前對將要學習的知識和內容進行收集與解構，再在課堂上以自己的方式情景化地展示蘇州園林代表景物的內涵。例如，有小組利用圖書館、知網等權威知識庫查閱資料，對拙政園進行文化解讀，并運用貼吧、推文、公眾號進行公開研討，再將資源重組，以主題形式進行賞析，實現了賞析對象的深入了解。

虛擬還原，激發鑒賞情趣。當前，我們正處于互聯網信息技術大變革的時代，在單元整體教學中有效融入信息技術也能為美術學科注入新鮮血液。仍以“移步換景 別有洞天”這一單元的教學為例，為了打破課堂教學的沉悶，課堂導入部分以快閃形式切入，給整節課奠定一種輕松歡快的基調；有關拙政園基本資料的導入，則以揭秘神秘數字的方式呈現，有效激發學生的求知欲；利用虛擬技術呈現園林的3D立體效果，使學生能夠身臨其境感受；借助小動畫幫助學生了解園林的特點……多元教學手段的融入，使整節課氣氛高潮迭起，使學生真正在玩中拓展了思維并受到蘇州園林美的熏陶，而虛擬還原還極大地滿足了學生的審美體驗。

問題情境，引領審美思考。課堂的本質是問題，學生要提問，要自主解決問題。以九年級下冊“外國美術名作巡禮”這一單元的教學為例，我將鑒賞對象的相關內容設計成問題串，如“如果凡·高有了優渥的生活條件，他的畫風會改變嗎？”“如果米開朗琪羅不是應教皇要求進行創作，他是一個自由的創作者，他的藝術成就還會有這么偉大嗎？”……這些問題其實不僅涉及作者的性格、社會與文化之間的深層次關系，也關系到藝術家生活、成長與藝術技法形成的內在原因。隨著問題的不斷深入，學生的審美思考也被激活，每一節課學生都帶著思考進行學習，效果自然不同。

背景情境，推動審美深入。單元教學中的一個重要問題就是引導學生深入了解創造者的精神世界。對此，孟子曾對讀書有過經典的論斷，那就是“知人論世”。這種觀點提醒我們只有了解創作者及其生活的那個時代，才能對其作品有更深層次的了解；只有全部閱藝術家的作品，才能懂得其作品蘊含的情懷。因此，教師應在單元教學中融入背景，促使學生對單元主題下作品精神境界的研究躍升一個臺階。

總之，美術鑒賞不應是教師的一廂情愿，而應與學生協調同步。特別是在大單元主題教學背景下，尤其需要教師切實營造適宜良好的情境，讓學生進入教師設計的審美天地，這樣美術單元教學才會真正落到實處。

（文/牟華軍）

（作者單位：山東省威海市溫泉學校）