項目化學習：讓真實學習自然發生

李釧釧 馬芊芊 丁麗雪 趙賀靖

目前關于項目化學習的說法很多，綜合各種研究成果，廊坊華夏幸福學校組織教師進行了項目化學習的積極探索，開展了一系列綜合實踐活動，總結出的學科項目化學習特征有：在真實的情境中設置驅動性問題；用項目化小組合作的方式開展學習；運用各種工具和資源促進問題解決；產生可以公開發表的成果。可以說，項目化學習為教師的教、學生的學提供了一個全新的思路，師生各有收獲。

新政策中的“整本書閱讀”指向

早在《<義務教育語文課程標準（2022年版）>征求意見稿》中，關于“教學建議”就已經提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動”。而正式頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》則提出了“教師要明確學習任務群的定位和功能……安排連貫的語文實踐活動”。新課標還指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

基于此，本文著力探討《義務教育語文課程標準（2022年版）》視角下的項目式整本書閱讀教學設計與實踐策略。以項目式學習方式開展整本書閱讀教學活動，流程再造，課程重組，落實減負提質的精神，促進學生全面發展。

整本書閱讀教學設計與實踐

循序漸進，夯實知識 在實施“整本書閱讀”教學實踐的過程中，為了使師生形成宏觀的知識認識，建構知識體系，掌握學科思想方法是重要的環節，為此，在設計整本書閱讀教學時，圍繞“循序漸進，層層進階”的導向，設計具有關聯進階性的閱讀內容。例如：三年級上冊第三單元主題是“童話故事”，語文要素是感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。《安徒生童話》作為三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目，是孩子閱讀逐漸從片段轉向篇章和整本書，作為整本書閱讀興趣培養的重要階段，此時實施有針對性的方法指導尤為重要。這就為三年級下冊“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”和四年級下冊“按自己的想法，新編童話故事”奠定了閱讀和寫作的基礎。在對學生學情特點進行分解以后，設定了層層遞進的三個教學目標，分別是閱讀理解消化、閱讀方法掌握、讀后創作實踐等。

拓展聯系，認知遷移 根據“整本書閱讀”教學的本義和相關實踐經驗，在語文教育實踐的過程中，要改變過去各單元“各自為王”的教學模式，要進一步整合書目前后內容，在知識遷移當中促進學生能夠實現溫故知新，能夠實現對知識的深度鞏固和理解，同時，這種對知識的深層鞏固，也符合語文核心素養中關于“扎實的語言知識、熟練的語言技能”的培養目標。以《安徒生童話》為例，在通讀環節，要教會學生“溫故知新”，對整本書中前后的內容、藝術手法、故事主角、傳達的精神等進行回顧和梳理，比如主人公有人、動物、植物和物件，采用的藝術手法有比喻、擬人等等，傳遞的精神品質有美好純真、理想追求、勇敢堅毅等，讓學生進行前后閱讀比較和感知，實現知識的深層消化。

“整本書閱讀”教學的另一個重要原則是教學視野的擴展性，即教學并不僅僅局限于教材，教學活動也不僅僅在課堂發生，而是要通過課內外知識互聯、學習和生活互聯等方式，來使得學生的實踐能力、認知能夠得到綜合培養。例如：在帶領學生閱讀《安徒生童話》的過程中，可以將《安徒生童話》中的一些內容和我國的傳統寓言故事進行比較，讓學生在比較中吸收新知，也提升自身的中西方文化感知能力。

邊讀邊思，提質增效 整本書的內容豐富，且各有不同，如果不帶著腦子去進行閱讀，很容易讀了前面，忘了以后；或者走馬觀花，無所收獲。因此，要引導學生邊讀邊思。比如在帶領學生閱讀《安徒生童話》過程中，設計了一系列的閱讀活動，比如手繪書簽、繪制海報，此活動可與美術老師合作，實現語文和美術的跨學科融合，教師指導學生為書中情節或人物繪圖，繪圖過程中學生可能會再次閱讀，關注細節，以畫促讀，其樂無窮。又如創編童話，通過單元課文內容的學習，學生習得了童話的寫作特點，也有了一定量的閱讀積累，閱讀是寫作的基礎，因此便可以開展習作教學了。

綜上所述，“整本書閱讀”教學既是新課標的重要導向，也是培養學生核心素養的良好途徑，在實施過程中，我們不僅要追求、達成閱讀目標，還要保持學生閱讀的興趣，創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，讓學生能夠真正有所收獲。

（文/李釧釧）

在整本書閱讀中引入項目化學習，基于真實情境，學生以任務驅動的方式關聯閱讀與生活，借助團體合作，主動探究，形成可公開展示的項目成果。同時，細化評價標準，輔以全程評價，以此提升學生閱讀素養。本文結合《紅巖》案例，探索基于項目化學習的整本書閱讀設計與實施。

聚焦項目背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。筆者綜合各種研究成果，總結項目化學習的特征有：在真實的情境中設置驅動性問題；用項目化小組合作的方式開展學習；運用各種工具和資源促進問題解決；產生公開發表的成果。

著力項目設計

真實情境，任務驅動 基于項目的學習是為了解決真實情境問題而開展的有意義的學習，因此要在《紅巖》整本書閱讀中去設置一個將學生的閱讀和生活關聯的驅動型問題，這是項目化學習的核心要素，能保證整個項目活動的持續性和一致性，并要使之有價值、有興趣，學生才會有持續性合作解決問題的動力和行動。《紅巖》驅動性問題：為了傳承紅色經典，推廣《紅巖》，廊坊華夏幸福學校要舉辦一場主題為“追尋英雄足跡，叩問生命意義”展覽會活動，假如你是策展人，怎樣舉辦這場展覽會？

團體合作，主動探究 項目化學習要打破教師規劃與學生被動解決問題的路徑，要讓學生在項目中培養關鍵能力，形成必備品格與價值觀念，在這當中需要學生積極思考，主動探究，借助團體合作，形成解決問題的方案與最終的項目產品。項目運作的主體是學生，要全程參與項目的設計，有充分的發言權和選擇權，包括：在學習目標的引領下，明確具體任務和規劃，組建分工明確的學習共同體，與流程和成果一同設計評價細則。以《紅巖》為例：

頭腦風暴：在教師出示驅動性問題后，學生集思廣益，思維碰撞——辦好一場展覽會需要設計哪些內容？出示核心任務：了解作者作品情況；把握重要情節；挖掘人物形象，體會革命英雄的愛國精神和人格魅力，揭示“紅色經典”的現實意義。頭腦風暴的結果有四點。一是明確項目內容。展覽會地點為教室，布置“人物檔案墻”“物件陳列區”“紅色詩歌誦”“寄語心聲區”四塊展區。二是規劃項目進程。明確項目活動的進程及時間節點，各展覽區的項目目標和展示要求。三是組建項目小組。班級同學根據興趣和特長，自由選擇展區，根據各組子項目的項目目標，規劃制作展板、視頻、物件等成果資料，分配任務，完成展覽區的布置。每個展區推選一位解說員，展示成果。四是初擬評價成果。繪制人物檔案，英雄“遺物”制作，撰寫講述稿，現場口頭講述，詩歌誦，現場演講及相應的評價量表，自我成果評價。實踐探究：學生根據計劃步驟，通過閱讀書籍，收集與項目相關的信息與材料，分析、整合、加工資料，最終形成項目成果。

強化評價，細化標準 以往，教師更多關注結果導向的總結性評價，衡量閱讀成果的方式大多是對低階的基礎知識和技能的測驗及紙筆測試評價，這是必須的，但也不能忽視項目化學習中的過程性評價。評價目標也要豐富，可以以核心知識、認知策略、學習實踐以及對驅動型問題的回應為評價目標。評價者也由以往單一的教師評價變為學生自己、同伴、教師以及其他涉及的公眾等協同評價。在多元評價中，能夠維系平衡運用最多的自然就是量規評價，可以細化不同維度的評價標準，同時評價量規的使用，也是同伴間進行社會性互動的實踐方式。

成果多樣，公開展示 項目成果應體現高階思維，是理解核心概念的結果。可開發成果形式的多樣性，尤其是產出更多情境化的產品，一類是制作或表現類的成果，一類是用來說明產品設計理念與過程的解釋說明類成果。同時，為了監測個體的學習質量以及團隊的進展，要包含個人成果和團隊成果。

教師在整本書閱讀課程的實施中，應根據學習目標、書籍特質以及學情等特點，精心設計項目式活動。如果整合得力，學生在參與富有驅動性的任務活動中，通過自主閱讀、團體合作探究等實踐開發出“產品”，能切實將知識內化為能力，在情境體驗中提升素養。

（文/馬芊芊）

新課改背景下小學數學小組合作學習的重要價值

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，學生的學習是一個主動的過程，學生自主探究后在小組內開展合作交流是學習數學的重要方式。小組合作學習作為契合新課改理念的新型學習模式，促進了課堂教學的改革與創新。它的優勢體現在兩個方面。一是改變傳統“灌輸式”的課堂教學方式，借助合作交流凸顯學生在學習中的主體地位。以小組的綜合表現作為小組等級評定的重要依據，借助團隊向心力，激發學生學習內驅力。二是有利于學生的全面發展，信息時代，教育必須發展人的智能，提高學生的復雜交往能力。小組合作學習借助組內成員的交流、研討，在合作探究的過程中解決問題，培養學生的合作能力、數學思維能力和人際交往能力，促進學生數學核心素養的提升，培養適應未來社會發展的人。

優化小學數學小組合作學習的有效路徑

一是合理分組，打造學習共同體。合理的分組是小組合作學習的前提。首先，教師應在組內異質、組間同質原則的基礎上，根據學生學習能力、組織能力、動手能力及性格特點進行分組，小組的人數應控制在4～6人，太多不易管理，太少不能集思廣益。其次，確立小組文化。小組文化的確立是提升小組凝聚力和認同感的重要手段。如確定組名、設置組徽等，以此激發學生為組名、組徽的榮譽而戰的學習積極性。

二是明確目標，借助學習單精準定位。明確小組合作目標是有效開展小組合作的基礎，教師可借助學習單幫助學生精確定位合作目標（學習單中可包含“我的目標，我的研究，組內過關，課堂練習”這四個內容），設計的過程可從以下四個原則著手：“我的目標”設計要從教學目標轉向學習目標、“我的研究”要體現由方便教轉向利于學、“組內過關”要由評判轉為自測、“當堂練習”要由單一題型轉為進階訓練。在精心設計學習單的基礎上，為了更好地發揮學習單的價值，教師還可以教給學生完成學習單的小妙招，如我的目標會圈畫（圈畫關鍵詞）、我的目標會標注（標注重難點，會根據重難點提出困擾自己的問題）、我的研究會對標（對照目標和重難點）、我的研究會勾連（主動構建知識之間的聯系），引導學生在明確合作目標的前提下，更好地發揮小組合作學習的有效性。

三是組長輻射，培養責任意識。責任意識是小組合作學習順利開展的關鍵。教師可不定期開展對組長組織學習、組內協調等能力的培訓，用組長帶動組員進步，以組員成長助力小組全面發展。此外，教師應適時、適當地引導全體學生明確小組內各角色的職責。如組長負責組織討論、記錄員負責記錄觀點、發言人負責總結匯報等，大家各司其職，對個人負責，對組內成員負責。

四是評價跟進，實現教學評一體化。教學評一體化是小組合作學習有效開展的重要保障。在開展小組合作學習中，教師不能只是持等待、觀望的態度，需要通過組間巡視了解各組合作情況，當小組討論偏離主題時要及時制止，將學生引回任務中來；當討論受阻時，要及時給予點撥或提示；當小組提前完成任務時，應查看他們是否正確完成，在有限的課堂時間內保證各組合作學習的有效性。此外，評價要做到視角多樣化、具體化。如采取教師評價、小組互評或組員互評等多種方式，用豐富、具體、有針對性的評價語言進行評價，具體、細致的評價可更好地強化學生優質的表現。通過教學評一體化促進小組合作學習的有效開展，發展學生的數學核心素養。

小組合作學習作為一種新型且有效的學習方式，為學生合作能力、思維能力、創新能力、交流能力的發展提供了平臺，教師應不斷探索促進小組合作學習有效性的方式，借助小組合作學習培養學生團隊協作的意識、合作探究的能力、交流表達的能力，促進學生數學核心素養的發展。

（文/丁麗雪）

項目化學習以項目作為學習和探究的基本單位，是能夠很好地調動學生學習積極性的學習方式，在初中生物學科中開展項目式學習對學生的全面發展以及初中生物教學提質增效有著重要意義。自然生態生命教育是廊坊華夏幸福學校的育人特色之一，我校開展的生物學項目化學習以課標和教材為基礎，以學科概念為線索，將核心知識融進綜合實踐活動中，讓學生在解決問題的過程中學習知識并發現規律，從而實現深度學習并提升學生學科核心素養。

項目主題確定

基于以上背景，筆者在帶領學生學習北師大版初中生物學七年級上冊第3單元“生物圈中的綠色植物”時，設計了“植物的生活”項目化學習主題，本主題是生物新課標中第四個學習主題，本主題對應的大概念為“植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡”。

項目實施

確定學習目標，組織項目內容 根據選取內容，結合新課標提煉核心知識，確定學習目標如下。一是識別和描述種子、根尖、芽、葉片、花的結構及功能，通過繪圖或模型等形式呈現各個結構的特點。二是運用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識，解釋生產生活中的相關現象。三是從物質循環與能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用。四是設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響因素。

提煉關鍵問題：植物是如何從一粒種子成長為一株成熟植物的？子問題1：不同植物的器官結構都相同嗎？子問題2：植物生長需要哪些條件？子問題3：日常生活中怎樣才能提高作物的產量？

設定項目相關活動規劃 從關鍵問題出發設計出本項目的三個主要學習活動。子項目1：“植物的器官”。項目要求為觀察并解剖植物的種子、花等器官，繪制結構圖，制作植物器官模型或制作觀察視頻。讓學生理解植物的生命活動和結構特征，形成正確的生命觀念。子項目2：“植物的生長”。設計單一變量實驗，進行植物栽培，記錄植物生長狀況。繪制或錄制植物生長過程，歸納總結植物生長的主要影響因素。通過設計實驗培養學生的科學思維，培養學生實事求是的科學精神。子項目3：“植物與生產生活”。本項目與學校“植物種子節”活動相結合，邀請中科院科學家參與，包含“科學家進校園”科普講座等活動，學生在學校種植園進行作物栽培，全程參與，定期記錄，并針對種植和養護過程中出現的問題進行分析，從實際出發，總結和提煉提高作物產量的辦法。最終學生通過各項目的實踐活動，完成制作“植物的生活”紀錄片的要求，進行展出和評比，篩選優秀作品進行推廣。

設計評價方案 本項目最終成果將以“植物的生活”紀錄片形式進行展示，學生以小組形式完成任務。評價體系分為三個方面。一是過程性評價，如：實驗報告單、觀察記錄表、小組分工合作研討記錄等，將對材料進行審核、評分，并進行公示。二是自評與互評，如：團隊協作能力、小組作品展出評比等，根據學生評選進行評分并公示。三是表現性任務評價，如：植物器官結構圖、植物生長過程圖、紀錄片展示評價等，進行投票評選。最后綜合上述評價過程的評分確定“最具創意獎”“最佳紀錄片”“最優活動小組”等獎項，進行頒獎活動。

項目成果及反思 “植物的生活”項目通過各實踐活動讓學生對植物有了更系統的認知，有助于學生生命觀念的建立和科學思維的養成，結合學校種植園實地種植、“科學家進校園”專家指導等內容，讓學生的視野得到了更廣闊的提升，同時也讓學生在實際生產中體會勞動的光榮，形成正確的價值觀。

對于學生而言，這是一次充滿新鮮感的嘗試，對于教師而言，這是一次教育教學理念的革新，探索的道路還很長，我們期望站在現實的基礎上，用項目化學習和實踐活動來調整學習經歷，幫助學生不斷完善學習能力，更好地迎接未來的挑戰。

（文/趙賀靖）

（作者單位：廊坊華夏幸福學校）