地質(zhì)工程專業(yè)碩士文獻(xiàn)綜述課程教學(xué)改革探索

李亞洲 王瑜 徐良 李冰 張國(guó)彪

摘? 要：為培養(yǎng)碩士的文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)能力，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程專業(yè)于2022年首次開(kāi)設(shè)碩士文獻(xiàn)綜述課程。課前調(diào)查表明，新入學(xué)的碩士在英文的檢索和閱讀能力、文獻(xiàn)管理能力及文獻(xiàn)分析能力方面存在諸多不足，迫切需要進(jìn)行課程教學(xué)。該文梳理課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、專業(yè)性教材缺乏、實(shí)踐訓(xùn)練偏少、課程思政內(nèi)容不足、文獻(xiàn)分析內(nèi)容缺失、教學(xué)方法單一和考評(píng)方式不完善等。結(jié)合該專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，提出從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)方式三個(gè)方面對(duì)該課程開(kāi)展教學(xué)改革，以提升課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；碩士文獻(xiàn)綜述；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0007-05

Abstract： In order to cultivate the ability of literature retrieval and literature review writing of postgraduate students， the geological engineering major of China University of Geosciences （Beijing） launched the course of Literature Review for the first time in 2022. According to the pre-class survey， new postgraduate students have many deficiencies in ability of English retrieval and reading， literature management and literature analysis， and curriculum teaching is urgently needed. This paper sorted out the main problems found in the course teaching， such as students' weak desire to learn， lack of professional textbooks， lack of practical training， lack of ideological and political content of the course， lack of literature analysis content， single teaching methods， and imperfect evaluation methods. In order to improve the level of curriculum construction and the quality of personnel training， this paper proposes to carry out teaching reform of the course from course content， teaching method and evaluation method by combining with the actual teaching situation of our major.

Keywords： geological engineering; Postgraduate Literature Review; literature retrieval; teaching reform; curriculum construction

研究生教育是我國(guó)國(guó)民教育的最高層次，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。科研能力是研究生最為重要的能力，也是研究生培養(yǎng)工作的核心。當(dāng)今世界，科技和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮不斷涌現(xiàn)，這對(duì)研究生科研能力提出了很高的要求[2]。文獻(xiàn)檢索能力是通過(guò)檢索工具獲取知識(shí)和信息的能力，它是研究生科研能力的重要組成部分[3-4]。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)分析，研究生才能了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，把握學(xué)科發(fā)展前沿，進(jìn)而才有可能突破學(xué)科發(fā)展瓶頸，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展潮流。因此，作為我國(guó)未來(lái)科研人才的重要儲(chǔ)備，研究生必須具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索和利用能力，才能在浩如煙海的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)所需的知識(shí)和信息[5]。

為了培養(yǎng)研究生的文獻(xiàn)檢索和利用能力，許多高校均針對(duì)碩士生開(kāi)設(shè)了碩士文獻(xiàn)綜述課程。針對(duì)不同的專業(yè)，這些課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面各有側(cè)重點(diǎn)和不同[6-11]。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱“本校”）的地質(zhì)工程專業(yè)是國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，是我國(guó)培養(yǎng)地質(zhì)工程及相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)骨干或管理人才的重要基地。本校地質(zhì)工程專業(yè)包含巖土鉆掘和工程地質(zhì)兩個(gè)研究方向，其以現(xiàn)代鉆掘工程技術(shù)、現(xiàn)代測(cè)試和計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以工程涉及的地質(zhì)體及工程所在的地質(zhì)環(huán)境為研究對(duì)象，旨在解決資源、環(huán)境、能源及災(zāi)害防治等領(lǐng)域工程與技術(shù)問(wèn)題。

地質(zhì)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生“能夠通過(guò)信息檢索、文獻(xiàn)研究分析相關(guān)科學(xué)和工程原理，認(rèn)識(shí)到地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題具有多種解決方案，并能夠?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的有效途徑和可替代的解決方案”。因此，文獻(xiàn)檢索和利用能力是本校地質(zhì)工程專業(yè)碩士生培養(yǎng)的基本要求。為此，本校于2022年秋季學(xué)期針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)碩士生開(kāi)設(shè)了碩士文獻(xiàn)綜述這門(mén)課程。該課程為專業(yè)學(xué)位課，共32個(gè)學(xué)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)管理和文獻(xiàn)利用能力。該課程分三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)模塊介紹不同文獻(xiàn)的檢索途徑；第二個(gè)模塊介紹文獻(xiàn)的閱讀、管理和利用；第三個(gè)模塊則講授文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)技巧。

一? 授課前學(xué)生文獻(xiàn)檢索及利用能力分析

本課程在授課之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)走訪的方式，對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索及利用能力進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等的訓(xùn)練，但學(xué)生在英文檢索及閱讀能力、文獻(xiàn)管理能力、文獻(xiàn)分析能力等方面普遍存在不足。

（一）? 英文檢索及閱讀能力不足

在本科學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生僅在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中開(kāi)展過(guò)文獻(xiàn)檢索和閱讀，且主要以中文論文的檢索和閱讀為主，較少涉及英文論文。部分學(xué)生在本科畢業(yè)階段開(kāi)展過(guò)外文翻譯，但其檢索和閱讀范圍也僅限于指導(dǎo)教師指定的幾篇英文文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)檢索方式上，學(xué)生的檢索手段比較單一，主要依靠百度文庫(kù)、百度學(xué)術(shù)和知網(wǎng)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，大部分學(xué)生對(duì)英文檢索工具，如Web of Science及谷歌學(xué)術(shù)等知之甚少，甚至部分學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)這些檢索工具。此外，學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀主要依賴有道翻譯、百度翻譯等軟件，對(duì)英文專業(yè)名詞的了解比較匱乏。

（二）? 文獻(xiàn)管理能力不足

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是建立在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上的。面對(duì)海量的文獻(xiàn)，必須掌握適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)管理能力才能從容應(yīng)對(duì)。為了提高科研人員的文獻(xiàn)管理能力，現(xiàn)代化的文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)運(yùn)而生。目前，Mendeley、Endnote、NoteExpress等軟件已經(jīng)成為了科研人員常用的文獻(xiàn)管理助手，但大部分一年級(jí)碩士生都沒(méi)有掌握這類軟件。以本校2022級(jí)地質(zhì)工程碩士生為例，全班共48人，只有2人曾經(jīng)使用過(guò)文獻(xiàn)管理軟件。

（三）? 文獻(xiàn)分析能力不足

文獻(xiàn)分析能力是在完成文獻(xiàn)閱讀后，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中最難撰寫(xiě)的部分是緒論。因此很多同學(xué)均采用“拼湊式”的方法來(lái)完成緒論部分的撰寫(xiě)，并嚴(yán)重依賴指導(dǎo)教師的修改和完善。這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀量較少，另一方面則反映出學(xué)生文獻(xiàn)分析能力的不足。

導(dǎo)致學(xué)生文獻(xiàn)分析能力不足的原因主要是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索和閱讀培訓(xùn)，只有少數(shù)同學(xué)參加過(guò)學(xué)校圖書(shū)館組織的培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不完善。其次，在完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，指導(dǎo)教師多關(guān)注論文（設(shè)計(jì)）的核心內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索及文獻(xiàn)分析能力的培養(yǎng)。

二? 課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2022年秋季學(xué)期，地質(zhì)工程專業(yè)首次完成了碩士文獻(xiàn)綜述這門(mén)課程的授課。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下諸多問(wèn)題。

（一）? 學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

相比于專業(yè)課程，碩士文獻(xiàn)綜述課程的學(xué)習(xí)難度較低。這導(dǎo)致部分同學(xué)認(rèn)為這門(mén)課程不必在課堂上講授，個(gè)人課下通過(guò)觀看相關(guān)視頻及文獻(xiàn)資料等方式亦可掌握。加之，部分同學(xué)在本科階段已經(jīng)參加過(guò)類似的課程或講座培訓(xùn)，誤以為已經(jīng)掌握該門(mén)課程的內(nèi)容，不必再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生上課時(shí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。此外，該課程在授課過(guò)程中，與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的理論知識(shí)講授偏多，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容較少，這也在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。

（二）? 專業(yè)性教材缺乏

目前，大部分的文獻(xiàn)檢索類書(shū)籍具有普適性，只講解一般的檢索理論和檢索方法，可面向不同學(xué)科進(jìn)行授課。在開(kāi)展本課程授課前，授課教師未能找到專門(mén)針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的文獻(xiàn)檢索或文獻(xiàn)綜述教材。因此，授課教師只能采用該類普適性書(shū)籍作為參考教材。在本課程中，共選擇了2018年中國(guó)人民大學(xué)出版社的《文獻(xiàn)檢索與綜述實(shí)訓(xùn)教程》、2017年清華大學(xué)出版社的《文獻(xiàn)檢索實(shí)用教程》、2009清華大學(xué)出版社的《文獻(xiàn)檢索與利用》三本書(shū)籍作為參考教材。課程內(nèi)容凝聚了這三本書(shū)籍的核心內(nèi)容，并揉合了授課教師對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)文獻(xiàn)檢索與綜述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）? 教學(xué)內(nèi)容不豐富

完成這門(mén)課程的教學(xué)后，授課教師認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在部分缺失，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

1? 實(shí)踐性訓(xùn)練偏少

碩士文獻(xiàn)綜述這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生需要通過(guò)大量的上機(jī)操作實(shí)踐才能掌握相關(guān)的檢索方法和檢索技巧，但由于學(xué)校上機(jī)實(shí)踐教學(xué)資源緊張，本課程沒(méi)有獲得學(xué)校微機(jī)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)的使用權(quán)。為了彌補(bǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的不足，本課程采用教師演示，學(xué)生利用個(gè)人電腦進(jìn)行練習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能掌握所有學(xué)生的練習(xí)情況。此外，部分同學(xué)因電子設(shè)備電源不足等原因，減少了課堂上的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2? 課程思政內(nèi)容不足

2014年，教育部提出要把“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)落到實(shí)處，并充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用[12]。因此，充分挖掘課程學(xué)習(xí)中的思政元素，開(kāi)展課程思政教育成為了新時(shí)代課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的必然要求[13]。碩士文獻(xiàn)綜述這門(mén)課程本身就設(shè)置了與學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此，本課程在授課過(guò)程中，主要圍繞以上兩個(gè)方面開(kāi)展了課程思政教育。事實(shí)上，在涉及“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的制定”“專利權(quán)益的爭(zhēng)奪”及“期刊的分區(qū)”等方面，依然可以挖掘出“愛(ài)國(guó)主義”“科技報(bào)國(guó)”“科學(xué)倫理”等思政元素來(lái)。

3? 文獻(xiàn)分析內(nèi)容缺失

本課程完整的教學(xué)邏輯是“文獻(xiàn)檢索—文獻(xiàn)閱讀及分析—文獻(xiàn)管理及利用—文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)”。但本課程在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地講授了文獻(xiàn)檢索、閱讀、管理及文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)方面的知識(shí)，而忽略了學(xué)生文獻(xiàn)分析能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)邏輯存在一定的漏洞，不利于學(xué)生后續(xù)文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

（四）? 教學(xué)方式較為單一

本課程授課時(shí)正處于新冠感染疫情時(shí)期，部分學(xué)生并未返校，故授課在線上和線下同步進(jìn)行。授課采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要利用多媒體設(shè)備講解課程內(nèi)容，并間歇式安排學(xué)生利用個(gè)人電子設(shè)備開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，課后再布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生的參與度不高，更多以聆聽(tīng)者的身份參與課堂活動(dòng)，不能引起學(xué)生的興趣。加之，單次授課時(shí)長(zhǎng)達(dá)4 h，容易引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的倦怠。

（五）? 考評(píng)方式不完善

本課程以考查形式開(kāi)展考核，成績(jī)按百分制計(jì)，采用“考勤（10%）+課后作業(yè)成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（50%）”的方式進(jìn)行計(jì)分。課后作業(yè)在每節(jié)課后均會(huì)布置，期末考試則要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人研究興趣或教師指定的研究方向撰寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述。在目前的這種考核方式中，沒(méi)有突出實(shí)踐訓(xùn)練成績(jī)，不利于促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練。此外，這種考核方式也忽略了對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不利于實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。期末考試結(jié)果表明，由于一部分學(xué)生文獻(xiàn)閱讀量較少，其在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)無(wú)從下手，只能采取“拼湊式”的方法來(lái)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量不盡如人意。

三? 課程教學(xué)改革方案

針對(duì)以上課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，擬從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)方式三個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）? 課程內(nèi)容改革

1? 完善課程架構(gòu)

目前的課程架構(gòu)中缺少文獻(xiàn)分析相關(guān)內(nèi)容，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使課程的教學(xué)邏輯實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。其次，應(yīng)基于已有的教學(xué)資料，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特色，組織編寫(xiě)適合地質(zhì)工程專業(yè)碩士生的文獻(xiàn)綜述教材，方便學(xué)生利用教材開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)盡可能利用微機(jī)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，增加實(shí)踐教學(xué)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的效果。

2? 豐富課程思政內(nèi)容

現(xiàn)有課程僅針對(duì)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)生開(kāi)展了思政教育，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，應(yīng)進(jìn)一步挖掘課程學(xué)習(xí)中的思政元素，如講解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引用華為5G標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)奪案例，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和科技報(bào)國(guó)意識(shí)；談到期刊分區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)影響因子和引用量，踏踏實(shí)實(shí)做科研，不要盲目追求論文。通過(guò)豐富課程思政內(nèi)容，希望能夠強(qiáng)化地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的工程倫理教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3? 突出地質(zhì)工程專業(yè)特色

本課程在授課過(guò)程中，除了講授一般的檢索理論外，應(yīng)該為各項(xiàng)課程內(nèi)容賦予地質(zhì)工程專業(yè)的背景和內(nèi)涵，突出地質(zhì)工程專業(yè)的特色。例如，在介紹文獻(xiàn)檢索方法時(shí)，可用地質(zhì)工程相關(guān)話題作為檢索案例進(jìn)行教學(xué)；在介紹期刊時(shí)，可以重點(diǎn)介紹本專業(yè)領(lǐng)域的重要期刊，如《SPE Journal》和《Engineering Geology》等；在講解文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)步驟時(shí)，可選用地質(zhì)工程領(lǐng)域典型的中文綜述進(jìn)行講解。

地質(zhì)工程專業(yè)研究領(lǐng)域和涉及學(xué)科范圍廣，主要研究領(lǐng)域包括礦產(chǎn)資源勘查與開(kāi)發(fā)、地下非常規(guī)能源鉆采、地下水及地?zé)峥碧介_(kāi)發(fā)、海洋與極地勘探開(kāi)發(fā)、地球深部探測(cè)、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)與防治、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境治理、地下工程建設(shè)、水利水電工程建設(shè)、交通運(yùn)輸工程建設(shè)和國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用等，涉及學(xué)科包括地質(zhì)、力學(xué)、機(jī)械、材料、控制和化學(xué)等[14]。因此，在開(kāi)展碩士文獻(xiàn)綜述課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)兼顧各個(gè)研究領(lǐng)域，將不同學(xué)科知識(shí)在地質(zhì)工程專業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景融入課程案例教學(xué)中，切不可只聚焦于個(gè)人的研究領(lǐng)域和一些狹隘的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

地質(zhì)工程是理工相互交叉滲透的學(xué)科專業(yè)，以地質(zhì)為特色，以工程為重點(diǎn)，主要研究工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用[14]。針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的這一特點(diǎn)，在開(kāi)展碩士文獻(xiàn)綜述課程教學(xué)時(shí)，可結(jié)合地質(zhì)背景，以實(shí)際工程為切入點(diǎn)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)檢索方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力。此外，地質(zhì)工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展具有較大影響[14]。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)專利和標(biāo)準(zhǔn)的檢索和分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

（二）? 教學(xué)方式改革

1? 充分利用圖書(shū)館資源及網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校圖書(shū)館提供了諸多免費(fèi)教學(xué)資源，如文獻(xiàn)管理軟件Endnote、NoteExpress等的圖文教程和視頻教程等。把這些學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的利用，而且可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和管理能力。

目前，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)涌現(xiàn)出了大量與文獻(xiàn)綜述相關(guān)的視頻課程，比如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課——文獻(xiàn)管理與信息分析、Web of Science在線大講堂的培訓(xùn)視頻等。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻資源推薦給學(xué)生，供學(xué)生課下開(kāi)展自學(xué)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2? 基于超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合式教學(xué)

為了改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教師為中心”的講授式教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，本課程可基于超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合式教學(xué)[7，15-16]。課前，授課教師將提前準(zhǔn)備好的數(shù)字教學(xué)資料，如課件、教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)試題等通過(guò)超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生。學(xué)生在線上自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成教學(xué)視頻和課件的學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)驗(yàn)。教師則需要根據(jù)測(cè)驗(yàn)試題對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于課前學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，在線下授課時(shí)，教師針對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)及線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。在授課過(guò)程中，教師可充分采用案例教學(xué)法、課堂討論法等方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。甚至課上還可以安排部分學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的組織和講解。課后，教師應(yīng)在超星學(xué)習(xí)通上布置一定量的課后作業(yè)，并適當(dāng)提高難度。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上完成課后作業(yè)后，將答案反饋給授課教師。授課教師則針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成總結(jié)報(bào)告后再通過(guò)超星學(xué)習(xí)通反饋給學(xué)生。學(xué)生利用課程總結(jié)報(bào)告反思個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，以便做好后續(xù)的鞏固和提升。

3? 采用PBL教學(xué)法加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是本門(mén)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在之前的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生只是按照老師的演示和要求，在個(gè)人電子設(shè)備上復(fù)現(xiàn)相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索過(guò)程。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，擬在實(shí)踐教學(xué)中采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法[17-18]。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前，先結(jié)合地質(zhì)工程領(lǐng)域相關(guān)實(shí)例或熱點(diǎn)事件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后拋出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生單獨(dú)或以小組的方式開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀，并給出解決方案。例如，可在課堂上圍繞某一滑坡可能造成的人員生命和財(cái)產(chǎn)損失事件，假設(shè)學(xué)生是地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)＜遥笏麄冮_(kāi)展文獻(xiàn)檢索與閱讀，并給出誘導(dǎo)該滑坡發(fā)生的臨界條件并闡明理由。

4? 邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)

地質(zhì)工程專業(yè)研究領(lǐng)域和涉及學(xué)科范圍很廣。在碩士文獻(xiàn)綜述課程的教學(xué)中，要兼顧各個(gè)研究領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是較為困難的，因此，授課教師可邀請(qǐng)本專業(yè)不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)活動(dòng)。例如，授課教師在備課過(guò)程中，可邀請(qǐng)其他研究領(lǐng)域的教師在教學(xué)內(nèi)容中加入與其研究領(lǐng)域密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為案例教學(xué)的素材，抑或邀請(qǐng)其他研究領(lǐng)域的教師直接開(kāi)展課堂教學(xué)。

5? 積極開(kāi)展實(shí)地教學(xué)考察

北京地區(qū)每年要舉辦大量的與各類文獻(xiàn)相關(guān)的展覽和會(huì)議，如國(guó)際圖書(shū)博覽會(huì)、中國(guó)數(shù)字出版博覽會(huì)、中國(guó)期刊創(chuàng)新年會(huì)和中國(guó)專利年會(huì)等。這些展覽或會(huì)議與碩士文獻(xiàn)綜述課程息息相關(guān)。作為在京高校，可以充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)或帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的展覽和會(huì)議，開(kāi)展實(shí)地教學(xué)考察。這一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的積極性，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

6? 教學(xué)和思政內(nèi)容深度融合

現(xiàn)有課程設(shè)置中，僅針對(duì)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)生開(kāi)展了專門(mén)教育，沒(méi)有將思政教育融入其他的課程內(nèi)容中，有明顯的“說(shuō)教”嫌疑。隨著課程思政內(nèi)容的不斷豐富，應(yīng)盡量將所有課程思政元素融入地質(zhì)工程專業(yè)碩士文獻(xiàn)綜述課程的每一堂課，打造“打動(dòng)人心”的思政課堂，真正實(shí)現(xiàn)“處處有思政、時(shí)時(shí)能育人”，進(jìn)而達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果[19]。

（三）? 考評(píng)方式改革

1? 提高實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占比

隨著本課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加，在本課程的考核方法上，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入評(píng)價(jià)考核體系，并適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，降低期末考試成績(jī)占比。調(diào)整后的成績(jī)占比為“考勤（10%）+實(shí)踐教學(xué)成績(jī)（25%）+課后作業(yè)成績(jī)（25%）+期末考試成績(jī)（40%）”。

2? 將思政內(nèi)容納入考評(píng)體系

課程思政育人效果的好壞是衡量一門(mén)課程建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地提升課程思政育人效果，應(yīng)將思政內(nèi)容納入考評(píng)體系，但課程思政不作為一個(gè)單獨(dú)的考核單元，而是將其融入日常實(shí)踐教學(xué)和課后作業(yè)的考察中。例如，在實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中，選取典型學(xué)術(shù)不端案例，安排學(xué)生進(jìn)行研討，分析違法違規(guī)事實(shí)和原因，并闡明個(gè)人觀點(diǎn)；也可以在課后作業(yè)中布置相關(guān)話題，讓學(xué)生檢索典型案例并開(kāi)展分析。授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的分析給出點(diǎn)評(píng)和成績(jī)，并作為最終考評(píng)成績(jī)的一部分。

3? 期末考試采用多元化考核方式

為了避免學(xué)生采用“拼湊式”方法撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬對(duì)期末考試形式進(jìn)行多元化改革。一方面，學(xué)生可以選擇在考試周進(jìn)行匯報(bào)演講。匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)圍繞地質(zhì)工程領(lǐng)域，自選一個(gè)主題，完成相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、閱讀和分析，以多媒體的形式公開(kāi)匯報(bào)相關(guān)文獻(xiàn)的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和結(jié)論，并梳理這一主題的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，學(xué)生仍然可以選擇通過(guò)撰寫(xiě)一篇文獻(xiàn)綜述的方式完成期末考試。

四? 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新型科研人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。文獻(xiàn)檢索和利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分，因此培養(yǎng)研究生的文獻(xiàn)檢索和利用能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。2022年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程專業(yè)首次面向碩士生開(kāi)設(shè)了碩士文獻(xiàn)綜述這門(mén)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生的英文檢索和閱讀能力、文獻(xiàn)管理能力及文獻(xiàn)分析能力均存在諸多不足之處，這充分說(shuō)明了開(kāi)設(shè)本課程的必要性和緊迫性。由于是首次開(kāi)課，本課程在教學(xué)過(guò)程中逐漸暴露出一些問(wèn)題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、專業(yè)性教材缺乏、實(shí)踐訓(xùn)練偏少、課程思政內(nèi)容不足、文獻(xiàn)分析內(nèi)容缺失、教學(xué)方法單一和考評(píng)方式不完善等。

針對(duì)上述問(wèn)題，擬從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)方式三個(gè)方面對(duì)本課程開(kāi)展教學(xué)改革。在課程內(nèi)容方面，主要是要完善課程架構(gòu)，豐富課程思政內(nèi)容并突出地質(zhì)工程特色。在教學(xué)方式方面，要充分利用圖書(shū)館資源及網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足；要基于超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合式教學(xué)提高學(xué)生的教學(xué)主體地位；要采用PBL教學(xué)法加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練；要邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)；要利用北京區(qū)位優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展實(shí)地教學(xué)考產(chǎn)；要通過(guò)教學(xué)和思政內(nèi)容的深度融合起到課程育人的作用。在考評(píng)方式方面，應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的占比，將思政內(nèi)容納入考評(píng)體系，并在期末考試中采用多元化考核方式。通過(guò)以上教學(xué)改革，將提升課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)更好地讓本次課程發(fā)揮出“教書(shū)育人”的作用。

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第一作者簡(jiǎn)介：李亞洲（1993-），男，漢族，甘肅白銀人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閹r土鉆掘工程。

*通信作者：李冰（1988-），男，漢族，河南濮陽(yáng)人，博士，副教授。研究方向?yàn)閹r土鉆掘工程。