機械類專業認識實習融入城市特色思政元素的探索

張宏獻 農勝隆 楊靈敏

摘? 要：大多數地方應用型本科高校處于三四線城市，制造業相對較落后。機械類專業可開展認識實習的企業資源有限，再加上地方應用型高校師資力量相對薄弱，往往導致機械類專業認識實習教學過程中存在“課程思政融入難、效果差”的問題。針對這一問題，提出根據高校所在地機械制造企業的特點開發實習資源，建立課程思政資源庫，從而達到提高思政育人效果的目的。

關鍵詞：課程思政；機械類專業；認識實習；應用型本科高校；思政育人

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0189-04

Abstracts： Most local application-oriented universities are located in the third and fourth tier cities， and the manufacturing industry is relatively backward. The lack of practice resources and relatively weak teaching staff often lead to difficulties in integrating ideological and political elements into the cognition practice of mechanical majors. In view of this problem， it is proposed to develop practice resources according to the characteristics of the local machinery manufacturing enterprises of universities， and establish a curriculum ideological and political resource library， so as to achieve the purpose of improving the effect of ideological and political education.

Keywords： Curriculum ideology and politics; mechanical majors; cognitive practice; application-oriented universities; the ideological and political education

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，為高校課程思政建設建立了標準、指明了方向。實踐教學作為課堂教學的重要組成部分，要與理論課教學形成協同效應，要避免知識傳授與價值引領割裂的情況，除了完成知識傳授和技能培訓，也要完成價值引領的思政育人功能[2]。

地方應用型本科高校的辦學定位[3-4]是培養服務地方經濟社會發展的應用型技術技能型人才。除少數地方應用型本科高校位于東部經濟發達城市，大多數地方應用型高校位于三四線城市，這些城市經濟相對落后，可以提供的實習資源有限。在有限實習資源約束下，機械類專業如何依托所在城市的機械制造企業開展認識實習教學，解決認識實習教學場地多變、實習帶隊教師不固定等因素引起的課程思政實施效果差的問題是非常有意義的。

一? 認識實習的課程特點

認識實習是機械類專業的一門集中實踐課程，一般安排在大學一年級或二年級[5]。其目的是通過生產現場參觀，使學生全面了解機械產品生產制造的組織管理及生產過程，建立學生對機械零件設計制造的工程意識與愛國意識；培養學生的勞動觀點和獨立工作的能力，從而為后續專業理論課程的教學打下基礎[4]。認識實習與理論課堂授課方式的區別主要在于以下幾方面。

（一）? 帶隊教師流動性強

由于認識實習集中在1～2周內連續完成，認識實習帶隊教師還要承擔其他教學任務，而不是自始至終專職負責認識實習教學。往往采用臨時抽調當天無教學任務的教師帶隊到企業實習。因此，“每天換一個企業，每天換一個教師”的現象頻頻發生。一方面導致教師無法與學生深入接觸，從而無法建立親密的師生關系，影響了課程思政融入的效果；另一方面，不同的帶隊教師課程思政的融入缺乏統一標準，容易出現思政案例“重復講”“漏講”等問題。如果不同的教師重復講同一個思政案例，學生反復聽，不但起不到育人功能，反而可能使學生產生厭煩情緒。由于缺乏統一標準，憑借教師個人發揮，也更容易出現漏講，思政育人教學效果無法保障。

（二）? 教學場地多變

由于認識實習都是進入工廠現場參觀，車間現場噪聲大、場地空曠。教師或者企業人員的講解聲音傳播范圍受限，教學效果相對較差。一般情況下每個企業安排參觀半天，教學場地不固定加上現場噪聲大，能夠聽到教師講解的一般僅有身邊的少數學生。造成僅憑教師現場講解，融入課程思政難度大且受益學生數量較少。

針對實習教學的這些特點，為進一步提高實習教學質量，教育部2019年發布的《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》（教高函〔2019〕12號），特別強調了實習環節課程思政的重要性。實習教學的思政教育也日益引起教育工作者的重視，郭贊等[6]以我國空軍航空機務發展史、國產作戰飛機發展史的經典案例等為思政元素，探究了軍隊工科院校航空工程類專業“裝備維護實習”課程融入思政教育的方法。楊西燕等[5]和林木森等[7]則分別介紹了地質類專業認識實習課程融入思政育人的教學實施過程。茍建軍[8]和趙作福等[9]介紹了金工實習課程思政育人目標、教學實現和考核方法的設計過程。代東旭等[10]從實習活動、實習指導、實習環境三個層面入手，對基于實戰環境的公安院校實習思想政治教育進行了分析。李廷等[11]嘗試以知識點為紐帶，將“課程思政”典型案例自然融入機械零部件設計課程設計的教學過程。徐國艷等[12]結合汽車構造及拆裝實習的課程內容，從國家情懷內涵、汽車工程內涵、汽車技術內涵和汽車文化內涵四個方面建設了課程思政體系。

上述教學改革對于實踐教學環節融入課程思政元素均有較好的借鑒意義，但針對地方應用型本科高校機械類專業的認識實習課程思政建設的研究還相對較少。特別是三四線城市，實習資源相對匱乏。本文基于高校所在城市有限的企業資源開發思政元素，并融入認識實習的教學過程，對機械類認識實習融入城市特色思政元素進行了有益的探索。下面將以柳州工學院機械類專業為例，介紹對認識實習課程思政建設的一些探索。

二? 課程思政實施方案

（一）? 建立課程思政資源庫

針對認識實習的教學特點，可以通過建立課程思政資源庫的方式來提高課程思政的教學效果。建立思政元素資源庫的本質是帶隊教師針對實習內容進行集體備課。通過有組織的集體備課，帶隊教師之間互通有無，從而避免重復講同一個案例，又可以擴大思政案例庫。建立資源庫時盡可能挑選“與高校所在城市（柳州）相關，貼近學生生活”的案例作為思政庫資源（表1）。這樣在融入思政教育時更自然，效果更好。可以通過以下幾種方式根據城市資源特點建立思政資源庫。

1? 沿著習近平總書記視察柳州的足跡，提升學生愛國情懷

柳州是廣西的工業重鎮，擁有東風柳汽，上汽通用五菱、柳工機械股份有限公司等一批機械制造領域的知名企業。黨和國家領導人多次來柳州考察，2021年4月26日，習近平總書記視察柳州。視察廣西柳工集團有限公司時，習近平總書記指出：“制造業高質量發展是我國經濟高質量發展的重中之重。這么大的國家，不可能搞虛的，也不可能單一化，基礎必須扎實。不管我們發展到什么程度，都不能離開實體經濟，不能忽視制造業。[13]”視察柳州螺螄粉產業發展時，習近平總書記叮囑大家：“發展產業一定要有特色。螺螄粉就是特色，抓住了大家的胃，做成了舌尖上的產業。要繼續走品牌化道路，同時堅持高質量、把住高標準。我相信，將來螺螄粉產業會有更大的發展前景。[13]”

跟隨習近平總書記2021年視察柳州時的足跡，認識實習通過參觀柳工、柳州螺螄粉裝備生產企業，一方面可以講解機械相關的專業知識，另一方面也可以現場給同學們宣講習近平總書記視察廣西的重要講話精神、黨的二十大精神。通過講述發生在身邊的大新聞，增加學生的愛國情懷。

2? 利用線上授課平臺，建立線上課程思政資源庫

由于認識實習的教學環節發生在參觀企業的現場，師生互動交流的時間短。為了彌補此不足，利用雨課堂、智慧樹等線上授課平臺搭建了線上課程資源庫。資源庫包括“前沿科技”和“大國成就”兩個單元。“前沿科技”主要收集當今世界最新的科技前沿技術。由于認識實習參觀的企業均是本地企業，而這些企業的技術不一定是目前最先進的技術。此單元的目的是彌補學生僅通過參觀當地企業無法獲取的最前沿機械制造領域的技術的缺陷。“大國成就”主要收集我國在裝備制造領域取得的重大成就。通過這些視頻資源提升學生的民族自信心、愛國情懷和敬業精神。比如，展現中國裝備制造業成就的紀錄片《大國重器》，反映愛崗敬業的工匠精神的《大國工匠》系列節目，講述中國建設者和科研人員在高鐵尖端技術領域取得一系列重大突破的紀錄片《中國高鐵》，反映國內五大重點尖端科技工程的紀錄片《超級工程》等優質紀錄片。

3? 利用實習企業特點，提煉貼近生活的思政元素

地方應用型本科高校以服務地方經濟發展為目標，因此增強學生扎根地方、服務地方的意愿，提高學生在當地的就業率也很重要。在安排認識實習教學過程中，可以增加對當地風土人情等方面的介紹，增加學生對所在城市自豪感的培養。

比如，安排學生到柳州市工業博物館參觀，讓學生了解柳州工業從無到有、從弱到強的發展歷程，了解艱苦奮斗、自主創新的“柳州精神”，從而增加學生對城市的了解深度。

參觀柳州歐維姆機械股份有限公司時，除了了解預應力產業的發展現狀、加工制造工藝等，還可以給學生介紹歐維姆公司取得的成就。該公司研發的預應力拉索是世界最高應力幅拉索，已經成功應用于“中國天眼”天文射電望遠鏡和港珠澳大橋等重點工程。并將這些參觀與線上資源庫中紀錄片的內容聯系起來，自然融入大國工匠的思政元素，從而增加學生的自豪感。

參觀上汽通用五菱時，還可以介紹該公司在新冠感染疫情期間，用76小時自主完成設計、制造的廣西第一臺全自動化口罩機，并受到《新聞聯播》報道的故事。通過介紹五菱公司“人民需要什么，五菱就造什么”的企業文化，融入“眾志成城、全民抗疫”的思政教育元素。

4? 邀請優秀校友講解，幫助學生樹立正確的就業觀

認識實習的參觀過程中一方面由帶隊教師講解，另一方面邀請實習單位的優秀校友作為講解員。除了介紹專業知識，還可以介紹關于創新創業、技術現狀、就業知識、校友成長經歷、企業發展史、勞動教育、工程倫理、安全教育和職業操守等內容。之所以邀請校友去宣講，是由于校友與學生之間更親近，從而更容易使安全教育、職業規范等內容自然而然地融入實習當中。另外，校友也更能理解學生的心態，在講解過程中也會更加切合實際。通過現場講解，幫助學生增強道德意識，樹立正確的價值觀。通過介紹企業發展史，特別是企業家的創業史，融入創業、就業教育，利用身邊榜樣，幫助學生樹立正確的就業觀。

（二）? 課程思政教學設計

認識實習的教學環節主要分為實習動員、往返途中、企業現場參觀和課程考核等環節。針對認識實習的上述教學特點，可采用下述教學設計在各個環節融入課程思政元素，課程設計如圖1所示。

實習動員環節一般采用在教室集中宣講的方式進行。主要集中講解實習安排、實習要求、課程考核和安全教育等內容。在這個環節會介紹線上課程思政資源庫，要求學生在實習空余時間完成視頻資源的網上自學。由于視頻資源較多，不要求學生全部看完，由學生自主選擇感興趣的內容，達到規定的學時即可。

進廠途中是指每天從學校乘坐大巴到參觀企業之間的過程。由于企業均在柳州市內，根據企業距離不同，有30～60分鐘的乘車時間，車上的這段時間往往荒廢。現在將乘車時間利用起來，針對當天參觀企業特點介紹企業概況，并適時融入集體備課階段準備的課程思政案例。因此，實習之前要安排帶隊教師提前到實習單位調研，搜集企業的相關資料，引導性地介紹企業概況、行業概況、企業家精神等內容。在講解過程中同時搜集學生關心的問題，并及時反饋給企業講解員。以方便企業人員提前準備，并在在現場講解中給予解答。

企業實習現場，一般安排企業管理人員或者技術人員（根據企業情況優先邀請校友）開展現場講座。主要介紹公司概況、主要產品簡介、關鍵技術現狀、招聘信息及行業發展現狀等內容。在技術人員和帶隊教師帶領下，組織對實習單位的各生產車間及生產流程進行參觀，參觀中適時融入愛崗敬業、創新創業教育等內容。

實習返回途中針對當天實習的體驗，組織學生開展討論，引導學生關注柳州當地企業發展狀況，樹立為地方經濟社會發展作貢獻的決心和信心。

實習考核環節一般安排在實習最后一天的下午進行。根據實習內容采用多元化的考核方式，嚴格考核原則，通過實際行動對學生進行誠信教育。

通過實習帶隊教師集體備課建立思政元素資源庫，擴展了思政案例資源，使帶隊教師融入思政教育更加從容。利用雨課堂等線上授課平臺，存儲管理資源庫案例，哪些案例已經用過，哪些案例沒有使用，一目了然，避免了不同老師重復講的問題，統一了授課標準。邀請企業人員，特別是優秀校友作為思政宣傳員，通過身邊熟悉的人介紹創新創業經歷、校友成長史，使學生建立正確的就業觀、職業觀，從而達到春風化雨的育人效果。

三? 結束語

針對地方應用型高校機械類專業認識實習教學過程中存在的“實習資源有限，課程思政效果差”的問題，提出通過組織實習帶隊教師集體備課，根據高校所在城市有限的實習資源，建立貼近學生身邊生活的課程思政元素資源庫，從而解決認識實習課程思政標準不統一，思政案例漏講、重講等問題。最終達到認識實習課程思政教育自然融入的目的。

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“大類招生背景下機械類專業認識實習教學改革與實踐”（2022JGA430）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘機電液’知識體系融合的應用型人才培養實踐教學改革與研究”（2022JGB496）；柳州工學院課程思政專項項目“新建本科院校機械類專業認識實習課程思政建設研究”（2021JGK014）；柳州工學院課程思政專項項目“《工業機器人編程與虛擬仿真》課程思政教學實踐研究”（2021JGK018）

第一作者簡介：張宏獻（1982-），男，漢族，河南漯河人，博士，高級工程師，碩士研究生導師。研究方向為應用型高校實踐教學。