英雄模范教育融入中國近現代史綱要課教學研究

摘? 要：英雄模范教育融入中國近現代史綱要課有助于拓展社會主義核心價值觀教育的內容和渠道、推進大中小學英雄模范教育一體化、營造風清氣正校園生態、合力抵制歷史虛無主義。教師可以問題為導向，以學生為中心，從小課堂與大視野、全國典型與地方特色、通識性與專業性、正面傳播與反面批駁、思政小課堂與社會大課堂五個相結合優化建構理路，并從“線索式”貫穿課程、“穿越式”融匯古今、“一站式”現場教學、“交互式”實時反饋四方面提高課程教學實效。

關鍵詞：英雄模范教育；榜樣；“綱要”課；大思政課；大中小學思政課一體化

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0019-04

Abstract： The integration of hero model education into the outline course of Chinese modern history helps to expand the content and channels of socialist core values education， promote the integration of hero model education in universities， primary and secondary schools， create a clean and positive campus ecology， and work together to resist historical nihilism. Teachers can be problem-oriented， student-centered， and optimize the construction process by combining five aspects： small classroom and broad perspective， national typical and local characteristics， general and professional， positive communication and negative criticism， ideological and political small classroom and social large classroom. They can improve the teaching effectiveness of the course from four aspects： "clue based" through the course， "crossing through" integration of ancient and modern， "one-stop" on-site teaching， and "interactive" real-time feedback.

Keywords： hero model education; Role models; Outline course; Great Ideological and Political Course; Integration of ideological and political courses in universities， middle and primary schools

英雄模范（以下簡稱“英模”）是時代先鋒和民族最閃亮的坐標，其身上展現的忠誠、執著、樸實等鮮明品格蘊含著豐富的愛國主義、集體主義和社會主義思想，是中華民族偉大精神的重要組成部分。習近平總書記強調，“中華民族是英雄輩出的民族，新時代是成就英雄的時代。全黨全社會要崇尚英雄、學習英雄、關愛英雄，大力弘揚英雄精神，匯聚實現中華民族偉大復興的磅礴力量”[1]。英模人物事跡有血有肉，是最能打動人、感染人的鮮活素材，將其融入中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課，有利于提升課堂教學的吸引力、感染力，有效發揮思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志、砥礪品格和提升境界等鑄魂育人作用。

一? 英模教育融入“綱要”課的價值意蘊

（一）? 拓展社會主義核心價值觀教育的內容和渠道

英雄模范既傳承了中華民族的寶貴精神基因，又汲取了時代的豐厚精神滋養，是中國精神的繼承者和弘揚者，他們對黨和人民事業矢志不渝、百折不撓，在黨和人民最需要的地方沖鋒陷陣、頑強拼搏，在平凡的工作崗位上忘我工作、無私奉獻，以不懈的斗爭精神在平凡的崗位上創造了不平凡的成就[2]。英模事跡具有導向鮮明、思想深刻、內容豐富、形式活潑的特點，是培育和踐行社會主義核心價值觀的生動載體。“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領”[3]。當前，面對世界“百年未有之大變局”，國際國內都正在經歷一個大變革大調整的關鍵時期。面對影響國家長治久安、共產黨長期執政、社會穩定進步、人民幸福安康的突出問題，當今的中國迫切需要培育、選樹、宣傳來自各行各業的英模作為全國人民的學習榜樣，從英模文化演進中，全面厘清黨史和新中國史的發展脈絡，明確新時代的歷史方位和時代定位，充分發揮英模的引領示范作用，激勵全國人民砥礪前行。

（二）? 推進大中小學英模教育一體化

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。就目前高校思政課教學情況來看，英模在每門思政課中均有涉及，其中以講述中國歷史人物和事件為主線的“綱要”課涉及內容最多，但存在諸多問題：宣講內容隨機零散；與高校其他思政課及中小學英模教育擇取對象重復率高，事例陳舊，與現實結合不緊密，難以引起學生的興趣和持續關注；英模人物多為“高大上”類型，學生可效仿性差，知識難以轉化為行動；以正面灌輸為主，缺乏靈動性，學生參與度不高；實踐教學組織松散，重活動過程、輕政治引領，重成果展示、輕后期總結；單一的紙質答卷考核方式，無法達到獲悉學生學習體驗的教學效果和真實情感。就其內涵而言，思政課一體化建設需要大中小學協同發力，統籌推進，盤旋式上升。相較中小學階段側重培養學生道德情感和提升政治素質，大學階段應重在增強學生的使命擔當。因而，英模教育融入“綱要”課不僅需要入教材、入課堂，更需要入腦、入心，落實處、見行動、顯成效。

（三）? 營造風清氣正校園生態

大學既是高等學府，又是一個“小型社會”。受到社會不良風氣影響，大學校園中出現了精致利己主義的不良思想傾向。部分大學生一味追求個人私利，不考慮別人感受和外在評價，外表看似精美，奮斗目標明確，行動果斷勇敢，內心卻極為功利和自私。他們唯學分、獎學金和獎項論“英雄”；側重于選擇行政級別高、職務多、人脈廣的指導教師；調換就業前景好、工資待遇高的專業等等。在高等教育階段，如果沒有進行有效政治引領和價值引導，一旦唯利是圖、有才無德的學生走上工作崗位，掌握領導權力，勢必貽害無窮。不同時期的英模事跡折射出當時社會主流價值觀念的變遷。英模教育融入“綱要”課，有利于大學生在紛繁復雜、充滿誘惑的大千世界中定位正確的人生坐標和找準遠大的奮斗方向。

（四）? 合力抵制歷史虛無主義

隨著互聯網在中國的迅猛發展，青年已經成為“人人自媒體”時代最主要的生產者和消費者。“互聯網是當前宣傳思想工作的主陣地。這個陣地我們不去占領，人家就會去占領”[4]。一些網絡“意見領袖”為博眼球、蹭熱度、賺流量，借助網絡平臺，援引時政要聞或重要歷史紀念日，打著還原歷史、解密真相、反思現實等旗號，采取調侃、侮辱、質疑、抹黑或否定等方式惡意攻擊廣為人知的英模，一再做出挑戰法律和道德底線的事情。這些具有歷史虛無主義傾向的網絡行為和文字往往容易引起大學生的關注，若缺乏正確引導，勢必影響大學生樹立正確的歷史觀和價值觀。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中指出，“在講授中國歷史時，要注重引導學生傳承民族氣節、崇尚英雄氣概，引導學生學習英雄、銘記英雄，自覺反對那些數典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義，自覺提升境界、涵養氣概、激勵擔當”[5]71。將英模教育融入“綱要”課，積極回擊歷史虛無主義的謬論，立破并舉，有助于形成社會輿論和思政教育的合力，引導學生認清歷史虛無主義的本質，遏制丑化英模現象，捍衛英模尊嚴。

二? 英模教育融入“綱要”課的建構理路

（一）? 視域拓寬：小課堂與大視野相結合

“歷史是最好的老師。思政課教師的歷史視野中，要有5 000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史”5]11。因而，英模教育融入“綱要”課，需要整體設計，統籌推進，實現長遠發展。在拓寬視域上，任課教師應從一門具體歷史課程延伸至校史、地方史、黨史、中華民族史、社會主義發展史乃至世界史，從一個固定教室延伸至整個校園和全社會，從一節授課過程延伸至人生問題的探討；在教學內容上，系統整理出融入教學內容的英模譜系；在教學設計上，改革文字形式為課程考核的單一標準，適當增加互動和體驗環節，加深學生直觀、真實的情感體驗，將其計入學生平時成績，并在期末考試題目中設置適量涉及課堂互動環節內容的開放性問題，力爭實現英模教育融入教學全過程。

（二）? 案例擇取：全國典型與地方特色相結合

“人無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭”[5]41。中國近現代史上涌現出無數的先進人物，特別是在100多年的長期奮斗中，中國共產黨人構建起中國共產黨人的精神譜系。然而，“綱要”課講述鴉片戰爭以來180多年的歷史，在有限的三四十個課時內，不可能面面俱到。特別是在2023年最新版教材中，第四、五、七、八、九、十章等新增或擴充了英模教育內容，因而，英模教育融入教學必須精挑細選。“綱要”課可在調研思政課英模教育現狀基礎上，以課程教學大綱為中心，按照教材體系以英模教育為主線整合英模教育資源，可選擇黨和國家最高榮譽獲得者或具有全國影響力的人物作為英模教育重點范圍。同時，“各地各校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源”[6]，結合地域特色作為補充輔助內容。

（三）? 講解重點：通識性與專業性相結合

“大思政課”一定要跟現實結合起來。高校要把握“大思政課”培根鑄魂的著力點，推進思政課內涵式發展，推進思政課程與課程思政同向同行。目前，相較而言，高校往往更注重專業課融入思政內容，忽視思政課與學生專業特點相結合。同時，由于學生前期知識儲備、個人興趣愛好、所學專業方向等諸多方面的差異，英模教育融入綱要課，應根據學生特點做個性化設計，以“三貼近”為組織原則，將當下大學生學業、生活和未來職業規劃聯系起來，在擇取英模時除圍繞胸懷祖國、服務人民、頑強拼搏、團結協作和誠實守信等具有普遍性優秀品質的典型外，還應綜合教學班級學生專業特點和擇業方向，有針對性擇取從事相同或相似職業的典型。

（四）? 價值取向：正面傳播與反面批駁相結合

在“綱要”課中，以英模人物及其事跡貫穿整個教學過程，積極正面講授英模內容，使教學更加具體、真實、生動、深刻。同時，針對網絡上、社會上流傳較廣的疑問或歪曲史實的熱議問題，進行啟發式探討或辯論式糾偏引導。例如，針對網絡上關于“朱毛紅軍”的身份、長征的實際距離、雷鋒的職業選擇、“冰雕連”的真實性等質疑，以及英模犧牲或致殘的后期保障是怎樣的，為什么大部分英模犧牲后才得到廣泛關注和報道等等質疑詆毀英模的言論，需要進行深入批駁。在直面問題，深入批判中，提高學生明辨是非曲直的能力，增強學生的民族自豪感和責任感，努力營造風清氣正的校園環境，凈化網絡空間和社會氛圍。

（五）? 實施途徑：思政小課堂與社會大課堂相結合

以學生為中心的教學理念應用于教學實踐中，不僅僅體現在學生回答問題、參與課堂討論、參加社會實踐活動，而應貫穿于教學全過程。結合大學生喜歡關注新鮮事物、樂于沉浸式情景體驗等認知特點，任課教師可改變傳統以單純講授為主的灌輸模式，根據教學內容設計多環節互動或體驗，增加學生持續關注度和參與度，引領學生從中小學階段的感性認知上升到理性認知層面，優化并提升教學效果。任課教師可在第一次課堂上，通過調研掌握學生對英模的認知狀況及期待訴求，通過多種方式讓學生沉浸式感知英模人物事跡，把有意義的課程變得有深度、有溫度、有趣味。課堂上可以讓學生體驗數字博物館，觀看、表演或配音紅色經典作品，制作創意作品等，也可以把英模人物或親友、研究者、守護者、宣傳者等“請進來”（校園或課堂），或者充分利用當地的遺址遺跡、社區、企業等社會資源讓學生“走出去”。

三? 英模教育融入“綱要”課的實施方案

（一）? “線索式”貫穿線下線上課堂，拓寬學習空間

按照教材體系，任課教師可以人物、事件、事跡、遺物、遣址、遺跡、精神和制度等為英模教育主線融入教學，例如人民英雄紀念碑上的浮雕、辛亥三杰、偉大建黨精神、井岡山精神、拉貝日記、楊根思、鐵人精神、嚴宏昌與小崗村、烈士紀念日和脫貧攻堅精神。特別是教師在講述改革開放以來取得歷史成就時，可重點介紹在經濟、政治、文化、社會、生態文明建設以及國防和軍隊、外交等各個方面做出突出業績的代表，例如中國天眼之父南仁東、海空衛士王偉、排雷英雄杜富國、肝膽外科專家吳孟超、敦煌的守護者樊錦詩、援藏干部孔繁森、女神警任長霞和治沙英雄石光銀等。同時，任課教師應注意不同專業學生的需求差異，盡可能根據學生專業特點擇取相應的英模典型，以提高教學的針對性和實效性，例如陳景潤（數學專業）、黃寶妹（社會工作）、陳嘉庚（經濟學專業）、宋魚水（法學專業）、史量才（新聞傳播學）和陳望道（外語專業）等。此外，“綱要”課還可采取線上線下混合教學、翻轉課堂等拓展方式，引導學生觀看教學錄像和視頻資料、完成單元測試題、發起或參與有爭議的話題討論等方式來拓寬學習空間。

（二）? “穿越式”融匯古今，增強歷史代入感

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話中強調“以史為鑒，可以知興替。我們要用歷史映照現實、遠觀未來”[7]。以“撫今追昔”為題導入課程主題和師生互動固定板塊，與前人進行“跨時空”的對話，縮小歷史與現實的距離感。教師可引導學生結合教學進度和授課日期，選取某一人物或歷史事件紀念日，以小組為單位，分工協作，制作PPT、電子書、短視頻或朗誦、配音等。這種身臨其境的緬懷和傳承，將歷史與現實緊密聯系起來，讓學生深切感覺到自己既是歷史的繼承者，也是歷史的創造者和見證者，不僅提高了學生課堂參與度，而且因其很強的代入感，還有助于學生主人翁精神和社會責任意識的培養。教師可根據教材相應內容設置如下主題：虎門銷煙與國際禁毒日、農民起義與脫貧攻堅戰、辛丑條約與中美高層論壇、陳獨秀父子與電視劇《覺悟年代》、顧維鈞與當今中國的外交天團、南京大屠殺與國家公祭日、“大躍進”與袁隆平的禾下乘涼夢、錢學森與載人航天工程等。

（三）? “一站式”現場教學，提升實踐活動體驗

一般情況下，“綱要”課的現場教學或學生社會實踐在本地或省內其他城市進行，學生既開拓了視野，又增長了見識。但是，因師資和經費有限、路程耗時較長、人身安全隱患等原因，受眾面和教學效果十分有限。若將現場教學和學生主要實踐活動場所安排在校內的實踐場所，可大大節省人力、物力、財力和時間資源。現場教學活動可分為兩大部分：第一部分是擇取場館設置中與課堂教學內容相融合的部分，進行深入挖掘和拓展，由師生共同完成具體內容的講解，以時間為主線講述中國近現代史，突出校史、地方史、地域性代表人物。同時，學生在提前實地考察基礎上，跟隨教師的講授進度，結合某張圖片或某個場景進行穿插式詳解。第二部分是在實踐場館的會客廳或會議室進行實地再考察式的社會實踐活動總結，因場館濃厚儀式氛圍效果更佳，一般可包括教師總結和學生優秀社會實踐論文展示兩部分。“綱要”課實踐教學活動總結對于增強學生直接體驗和切身感悟至關重要，通過這一活動學生也可以“取長補短”，在后續其他思政課實踐教學環節取得更好的成績。

（四）? “交互式”反饋意見，實時優化教學設計

興趣是學習的重要動力，貼近學生需求的內容，可增強課程吸引力、感染力。任課教師可在第一次課上借助問卷星、騰訊問卷、微信小程序等調查平臺，中國大學慕課、愛課程、學習通等網絡教學平臺，通過問卷、訪談等調研大數據方式，了解學生對本課程的期待。在整個授課過程中，任課教師根據調查結果和教學過程中學生實時反饋，調整自己的教學設計，最后一次課堂上通過問卷集中收集學生的反饋意見和改進建議，作為下一輪教學參考意見。2021年教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》也強調要“立足學校、學段、學生實際，把握學生特點，貼近學生需求，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖教育系統紅色資源‘鮮活教材’，增強課程吸引力感染力，切實提高育人成效”[8]。“綱要”課教師一般同時承擔“四史”中的黨史教學，由于兩門課程在教學內容上交叉較多，項目組將學生反饋意見中側重于文化素養和“講故事”部分放在16學時的黨史通識課中，采取不同教師串講的專題式教學法，在很大程度上避免了幾門思政課之間、特別是“綱要”課與黨史課內容上的簡單重復，實踐證明學生滿意度較高。

總之，英模教育融入“綱要”課，對于引導大學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，引導大學生厚植愛國情懷，將愛國情、強國志、報國行融入強國建設和民族復興的偉大奮斗中具有重要意義。英模教育融入“綱要”課，不僅要有相對穩定的教育內容，而且還需要根據國家發展需要、政府宣傳側重點、學生專業與興趣等實時變化，不斷進行更新與優化。

參考文獻：

[1] 全黨全社會要崇尚英雄學習英雄關愛英雄 匯聚實現中華民族偉大復興的磅礴力量[N].人民日報，2020-10-22.

[2] 習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：411.

[3] 習近平：深入開展學習宣傳道德模范活動 為實現中國夢凝聚有力道德支撐[N].人民日報，2013-09-27.

[4] 習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：325.

[5] 習近平.論中國共產黨歷史[M].北京：人民出版社，2022.

[6] 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[N].中國青年報，2022-8-19.

[7] 習近平.習近平談治國理政：第四卷[M].北京：外文出版社，2022：8.

[8] 教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.

基金項目：國家社科基金重點項目“中國共產黨紅色文化發展史研究”（19ADJ007）；教育部人文社科青年基金項目“建國以來中國共產黨榜樣文化研究”（15YJC710001）

作者簡介：艾丹（1979-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，馬克思主義學院教二黨支部書記，中國近現代史綱要教研部副主任。研究方向為中共黨史、思想政治教育。