學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的現(xiàn)狀調(diào)查
——以五星級幼兒園為例

劉琦格，康 婷

（1.浙江省杭州市蕭山區(qū)江南幼兒園，浙江 蕭山 311200；2.鞍山師范學院 研究生學院，遼寧 鞍山 114000）

引言

目前我國的學前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要針對學前教育一線的需求，使其成為掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)幼兒園教育教學及管理人員。這就迫切要求高校明確培養(yǎng)目標，重建培養(yǎng)模式，必須與學術(shù)碩士的培養(yǎng)模式加以區(qū)分，以實踐帶動起理論學習，探索并構(gòu)建由高校、行政管理部門、科研機構(gòu)、行業(yè)組成的協(xié)同育人平臺，以優(yōu)化資源整合，促進產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新。

一、協(xié)同育人理念對于學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的意義

協(xié)同育人理念是基于教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目所提出的，是國家為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作而提出的［1］。學前教育專業(yè)碩士是培養(yǎng)造就專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越教師的重要途徑。自2012年我校學前教育專業(yè)碩士研究生招生以來，重點關(guān)注其培養(yǎng)模式和成效，目前的學前教育協(xié)同育人平臺主要依托于當?shù)貎?yōu)質(zhì)的五星級幼兒園，與五星級幼兒園的一線園長形成合作，不僅可以提高學前教育專業(yè)碩士的教學技能，也實現(xiàn)了高校與地方的資源共享、相互促進和共同發(fā)展，攜手培養(yǎng)出高素質(zhì)的學前教育教師。總的來說，建立合理的協(xié)同育人模式有以下幾方面意義。

（一）是社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士的主要目的在于滿足學前教育一線中創(chuàng)新型人才的不足，因此，明確協(xié)同育人理念，建立合理的協(xié)同育人平臺，完善教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓其參與到幼兒園一線的諸多教育教學活動中，對培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）是推進我國學前教育事業(yè)改革與發(fā)展的題中之義

目前我國學前教育發(fā)展仍較落后，且各地區(qū)和不同性質(zhì)園所之間發(fā)展也不平衡。要推進學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開大量的高素質(zhì)人才。而建立系統(tǒng)、嚴謹?shù)膮f(xié)同教育平臺，通過協(xié)同平臺的相互合作，可以最大限度地整合教育資源，提供實習和實操場地，使研究生在實操的過程中結(jié)合行業(yè)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，早日成長為符合學前教育行業(yè)需要的高質(zhì)量人才，從而促進我國學前教育的發(fā)展與改革。

協(xié)同育人理念為學前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)開辟了一條新的途徑，建設(shè)完善的、緊密結(jié)合的學前教育協(xié)同育人平臺可在一定程度上解決教育教學資源短缺的問題，避免閉門造車，以便推進培養(yǎng)基地與高校之間的雙向資源優(yōu)勢互補，共享研究成果。

綜上所述，探究目前學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的現(xiàn)狀，探討目前高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士在具體實施中的困境，為高等院校的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)拓寬途徑，提升研究生的創(chuàng)新實踐能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、協(xié)同育人平臺培養(yǎng)模式中的角色定位

為保障協(xié)同育人平臺的良好運行，必須明確當?shù)亟逃到y(tǒng)、高校及學前教育機構(gòu)三方在協(xié)同育人平臺中的角色定位，以此保證教育模式中各方之間相互配合，各盡其職。

（一）教育系統(tǒng)——資源規(guī)劃及提供基地

教育行政部門作為統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源的主體，對促成高校與幼兒園等一線教育機構(gòu)的合作具有重要的作用。

（二）高校——理論學習基地及資源整合基地

高校是學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要機構(gòu)，提供高質(zhì)量的學前教育理論課程和學術(shù)資源，同時又是統(tǒng)籌各方資源的主體，承擔起促進各方交流的責任，根據(jù)課程、學生以及社會的需求進行溝通，完成資源的整合。

（三）五星級幼兒園——實踐基地

五星級幼兒園作為當?shù)刈罡叩燃壍挠變簣@群體，有著幼兒園中最重要和先進的教育資源，成為研究生的學習、實踐基地，在研究生的培養(yǎng)中同樣發(fā)揮著重要的作用。

三、學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺存在的問題

實施協(xié)同育人平臺培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士是要解決利用高校資源不能滿足當代學前教育人才培養(yǎng)需求的問題。通過高校與之外的其他平臺合作，如：行業(yè)、企業(yè)、社會組織，使研究生培養(yǎng)途徑更加豐富。研究發(fā)現(xiàn)，當前學前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺存在以下主要問題。

（一）協(xié)同育人的平臺較單一，缺乏深度融合

專業(yè)碩士除了需要掌握理論知識，更注重實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這就迫切需要加強協(xié)同育人平臺的廣度，在培養(yǎng)過程中加強高校與社會的聯(lián)系，加強育人平臺之間的有效融合。《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）明確指出：“基地是培養(yǎng)單位為加強專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織等共同建立的人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學位研究生進行專業(yè)實踐的主要場所，是產(chǎn)學結(jié)合的重要載體。”［2］然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校對學前教育專業(yè)碩士提供的實踐基地主要以五星級幼兒園為主，而其他的學前教育機構(gòu)以及政府等組織并未參與到其中，協(xié)同育人平臺單一，已有的五星級幼兒園與學校之間缺乏有效的融合，幼兒園主要提供實習場地和實習班級，而具體的管理主要還是由校方負責，日常的理論學習中并沒有依托五星級幼兒園的教育資源，學生也只有在見實習中才到幼兒園。校內(nèi)外導師在人才培養(yǎng)過程中交流較少，多為表面化的交流甚至無交流，這大大降低了對研究生培養(yǎng)的協(xié)同性和有效性。

（二）協(xié)同育人過程中實踐導師脫節(jié)，對課程方案了解不足

協(xié)同育人理念一般采用雙導師協(xié)同教育的方式進行，雙導師之間必須經(jīng)常聯(lián)系，相互交流學生的情況，及時地了解學生在理論學習和教育實踐的過程中存在的問題并進一步改進指導方案，讓理論知識能夠與實踐相匹配［3］。通過對在校研究生的訪談了解到，大部分學生與實踐導師的交流相對較少。對實踐導師訪談發(fā)現(xiàn)，其并不了解專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，且主要職責是五星級幼兒園園長，工作繁忙，導致其參與培養(yǎng)的時間和精力不足，學生與實踐導師之間的聯(lián)系薄弱，實踐導師在育人環(huán)節(jié)中嚴重脫節(jié)，雙導師之間缺乏有效的交流和溝通，以至于協(xié)同教學實施的效果不是很好。

（三）協(xié)同育人平臺的管理制度不完善，考核評價主體較單一

一般來說，衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要通過內(nèi)部評價和外部評價兩種方式。我校對學前專業(yè)碩士的評價主要采取以校內(nèi)評價為主，輔之以校外實踐導師評價。由于考核與評價主要由培養(yǎng)單位來做，就使得考核具有單向性，考核的過程也較為單一，不可避免地會造成培養(yǎng)質(zhì)量的降低。目前對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要有課程考試、中期考核和論文答辯三個環(huán)節(jié)。課程考試由本校教師進行，校外導師并不參與，而中期考核雖然需要校內(nèi)外導師分別評價，但由于校外的實踐導師與學生相處時間較少，甚至個別實踐導師對學生不認識、不熟悉，因此不能準確進行評價，考核沒有發(fā)揮應(yīng)然成效，考核工作流于形式。另外，在論文方面，主要是學校的理論導師進行指導，實踐導師很少參與相關(guān)指導工作，需要其審核評價時也是簽字即可，實踐導師基本也不參與論文答辯工作，考核較為單一。

四、學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的改進策略

學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的有效展開離不開學校、社會機構(gòu)與當?shù)氐慕逃到y(tǒng)的共同努力，離不開各個系統(tǒng)內(nèi)人員的認真對待和觀念的提升，只有各平臺間密切交流、相互融合，校內(nèi)外導師共同探究教育理念，重視教育目標體系的確立、加強協(xié)同育人平臺的管理力度，才能使學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺能夠不斷發(fā)展、進步與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)社會及教育行業(yè)所需要的高質(zhì)量人才。

（一）擴充專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺，加強其有效融合

學前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)研究生的重要物質(zhì)條件，需要學校、教育機構(gòu)與當?shù)氐慕逃到y(tǒng)等多方協(xié)同、聯(lián)合［4］。目前，我校的學前教育協(xié)同育人平臺主要以高校為主體，以五星級幼兒園為依托，因此，應(yīng)注重協(xié)同育人平臺的多元化發(fā)展，擴充專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺，打破單一模式，拒絕枯燥、固化、單一的教學模式，提供機會把書本中的理論與實踐、實操相結(jié)合。首先，要充分利用好當?shù)亟逃芾聿块T的教育管理及引領(lǐng)功能，為專業(yè)碩士研究生提供更多的培養(yǎng)途徑，為專業(yè)碩士研究生提供更廣闊的實習基地等，可以組織研究生作為實習教研員，走訪各個幼兒園對其進行觀察和評估，這在一定程度上可幫助研究生了解目前不同園所的特色，可以提高其對于幼兒園所及其管理模式的思考，這對于專業(yè)碩士研究生有重要的實踐意義。其次，要加強各個平臺之間的交流合作，確保各個平臺之間的交流和融合，高校的領(lǐng)導及教師需要主動與幼兒園的領(lǐng)導溝通，了解不同實踐園的辦園特色，幼兒園方也要全面了解高校對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)策略，有針對性地為實習生提供實習方案，做到雙方有效協(xié)同，共同進步。

（二）導師之間樹立協(xié)同發(fā)展理念，構(gòu)建系統(tǒng)的教育目標體系

學前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺需要高校、幼兒園及相關(guān)機構(gòu)有效聯(lián)合，協(xié)同發(fā)展，確保培養(yǎng)的連貫性和系統(tǒng)性。要培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)碩士，必須首先定位好其教育的本質(zhì)和培養(yǎng)特點，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育目標體系，完善協(xié)同教學體系，促進理論和實踐的深度融合。從高校的實際出發(fā)，積極引導“雙導師”和學生共同參與到協(xié)同發(fā)展的平臺中，在完成理論知識學習的基礎(chǔ)上，重視社會實踐能力，讓學生們通過到一線的體驗式學習，加強其實踐能力與創(chuàng)新能力。目前，我校采用雙導師制度對學前教育專業(yè)碩士進行教育指導，邀請當?shù)匚逍羌売變簣@的園長作為學生的實踐導師，與校內(nèi)理論導師共同對學生進行培養(yǎng)。但是，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)實踐導師的協(xié)同發(fā)展理念還有所欠缺，因為工作忙碌等原因，對其學生的關(guān)注度不夠，指導往往流于表面，對于研究生培養(yǎng)的參與度不是很高。因此，應(yīng)該加強實踐導師對研究生培養(yǎng)的目標和策略的了解與學習，鼓勵其參與到高校對研究生培養(yǎng)方案制訂的過程中，增加理論導師對研究生培養(yǎng)的參與感。五星級幼兒園中的實踐導師必須在協(xié)同育人理念的基礎(chǔ)上，樹立協(xié)同育人的發(fā)展理念，積極參與到研究生見習及研習、實習的目標制定中，另外，實踐導師也需要參與到研究生的課程學習、實踐訓練、論文寫作等整個培養(yǎng)過程中，與高校深度合作，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為重點，共同培養(yǎng)出能扎根于一線的高層次幼教人才。

（三）加強協(xié)同育人平臺的管理力度，制定規(guī)范的考核評價措施

要想發(fā)揮好育人平臺的協(xié)同作用，良好的管理是必不可少的。因此，高校要提升自己的管理能力，加強管理力度，對各平臺進行統(tǒng)籌管理。校方要把各個平臺緊密地聯(lián)系在一起，向其宣傳及全面論證“協(xié)同育人平臺”培養(yǎng)模式的優(yōu)點，同時學校成立協(xié)同育人工作小組，建立以校領(lǐng)導或?qū)W院領(lǐng)導為組長的監(jiān)管模式，統(tǒng)籌協(xié)同培養(yǎng)工作。在研究生的理論學習及見、實習期間學校必須了解學生的具體情況，尤其在校外見實習期間，導師應(yīng)定期通過與研究生的個別訪談、集體談話與問卷調(diào)查等形式對研究生校外實習進行跟進，同時應(yīng)全面了解學生的思想、學習乃至生活情況。同時導師也要與合作的平臺進行密切交流，校方需做好監(jiān)督管理工作，定期檢查照片或紙質(zhì)資料；其次，高校要制定規(guī)范標準的考核評價措施，發(fā)揮“雙導師”的管理優(yōu)勢，對學生的成績進行科學的評價，實踐導師也要對學生的畢業(yè)論文把關(guān)，從開題開始就要真正指導其學生，從選題、撰寫等方面出發(fā)，幫助學生完成多形式、高質(zhì)量的畢業(yè)論文，而不是只負責最后的簽字即可。另外幼兒園方也必須加強對研究生的管理，園所的導師需要與高校教師隨時保持溝通，主動抽出時間了解目前學校的培養(yǎng)方案，以及研究生的具體需求，為研究生提供有效的實習任務(wù)。幼兒園和實踐基地雙方都要重點抓好研究生的日常管理、實踐教學及考核幾個重要的環(huán)節(jié)，尤其是在其見實習期間，做到相互反饋，相互促進，保障實習生的學習質(zhì)量，促進實踐基地長期、穩(wěn)定、有效運行［5］。

總之，建立完善的學前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺是目前培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士研究生的重要一步，也是對專業(yè)碩士研究生進行教育教學見實習的重要平臺。目前，這種培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段，對于聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成比較規(guī)范的管理制度和完善的運行方式。因此，高校必須發(fā)揮好研究生培養(yǎng)的主體作用，主動聯(lián)系當?shù)氐母鞣劫Y源，在實踐中不斷進行經(jīng)驗總結(jié)和模式探索，以更好地完成教育碩士研究生培養(yǎng)工作。