復合型會計人才培養的“審計學”課程設計
——基于新文科背景

梁 超

（長春理工大學 經濟管理學院，吉林 長春 130022）

為了更好地適應新時代的發展，國家對文科建設提出了新的要求，新文科對應傳統文科，但并不是對其的否定，而是在認可傳統文科本質特征的基礎上，對文科的培養模式和內涵進行全新的改革和設想，以期建立具有戰略性、創新性、開放性、系統性及針對性的文科［1］。

一、新文科背景下會計復合人才的要求

周毅和李卓卓［2］認為，新文科對于提升哲學社會科學高等教育質量、創新文科人才培養機制具有重要作用。作為“四新”戰略的構成之一，新文科包含雙重內涵：一是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，即突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實現文理、文科等各專業之間的交叉，對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑。二是在傳統文科的基礎上，賦予文科專業人才培養的新模式和新內容。以保證專業核心能力與核心素養為前提，在現有傳統文科專業內涵基礎上，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革。

（一）政治素質：防微杜漸、立場堅定、態度端正

新文科要求面向中國教育現代化建設，在立足當下的同時要面向未來、面向中華民族偉大復興。首先，在政治態度方面，社會主義會計人才要始終有專業為民之心，同黨和人民站在一起，自覺走中國特色社會主義道路。其次，政治信念要堅定。會計人員堅定政治立場，關鍵時刻不能搖擺不定，要堅決守住政治底線，自覺地維護中國特色社會主義經濟秩序。最后，會計人員要增強憂患意識、面臨風險事件時做出正確選擇。當今世界，在經濟領域存在多重風險，世界范圍內金融風險和市場風險相互交織，風險隱患不可忽視。

（二）道德修養：忠誠誠信、廉潔自律、守法善制

會計人員必須遵守職業道德規范，這是對會計人員最基本的要求。隨著經濟社會的發展，社會結構的變遷，人們的思想觀念發生了翻天覆地的變化，會計人員職業過程中面臨的風險和誘惑也不斷增加，從而對職業道德修養提出了更高的要求。會計應具備以下道德修養：第一，忠實守信。會計人員在記錄經濟業務時，要嚴格遵守會計準則，如實反映經濟業務實質，進行客觀公正的記錄，促進經濟平穩健康發展。第二，廉潔自律。會計人員職業性質特殊，日常工作中經常接觸現金、有價證券等貴重物品，因此，在執業過程中要廉潔自律，樹立正確的價值觀和金錢觀，杜絕監守自盜等不道德行為。

（三）知識結構：專業化、綜合化、人文化

新文科建設要著力推進融合教育，破除學科之間的嚴格界限，保證專業內涵的基礎上進行文理融合，將本土化與國際化融合，教學內容與專業提升協同，專業化和綜合化并進，在夯實新文科會計人員知識結構的基礎上，有機實現國際化、綜合化和專業化的融合。國際化是指，隨著全球經濟一體化的推進和“一帶一路”的深入，會計人才需要具備國際視野和知識，處理國際化的業務和決策。知識的專業化要求學生重點掌握會計專業知識，在能夠進行基本的會計處理的基礎上，能夠為經營決策提供參考。綜合化是指會計人才的知識結構既要立足于本專業的精通，還要強調知識的綜合性和融合性，具有較好的綜合素質，這就要求在會計專業課程設置時，注重會計專業知識的講授外，還要打破學科界限，加強數據分析、計算機等方面知識的整合，形成綜合性的課程體系。

（四）專業能力：信息能力、管理能力、創新能力

需要在以下幾方面提升會計人才的專業能力。首先，要提高信息的獲取和處理能力。會計人才需要提高數據的采集、分析、挖掘、清洗等能力，在大數據中獲取有價值的信息。其次，要培養學生的管理能力。目前，財務軟件可以執行大部分的記賬和報表功能，會計人員的價值由原有的賬務處理逐漸轉向會計估計的判斷、財務決策和管理。因此，廣泛搜集信息，完成復雜賬務處理并進行正確的會計判斷，是對會計人員的基本要求。最后，要培養會計人員的創新能力。隨著高新技術的發展，人工智能和網絡技術對會計職業的影響不斷加大，會計職業邊界不斷被拓展，由原有的記錄經濟活動擴展至管理、決策和預測等諸多方面，會計人員亟待創新工作方法，提升對新技術的運用能力。

二、“審計學”課程現狀及存在問題

（一）“審計學”課程現狀

“審計學”是會計專業的一門專業基礎課，主要研究管理學、經濟學、法學、會計學、審計學等方面的基本知識和技能，包括政府審計、獨立審計、內部審計三大類，分別由政府審計機關、會計師事務所、企業內部對企業的財務收支和經濟活動進行事前和事后的審查、監督、計算等。相較于會計專業其他的專業課，“審計學”具有較強的實踐性，是在掌握必要會計和審計知識的基礎上，需要將審計理論和方法應用到審計實務，在實務中探索審計發展規律，從而實現對經濟活動進行有效監督的社會學科。

審計學是來源于審計實踐，經過審計實務的檢驗不斷進行發展，以正確反應審計的客觀本質及其規律。審計理論和審計實踐互為矯正和發展，否則就成為脫離實際的理論。隨著大數據的發展，應加強大數據與審計知識的結合，比如，教師應結合現實講授運用大數據進行風險評估的方法等。另外，由于審計課程的實務性較強，為了更好地加深知識的理解，應在介紹基本概念等理論知識的基礎上，引導學生分析現實中的審計案例，分析管理層舞弊的動機和手段等，加深對審計知識的理解，加強課程思政的教育。

（二）新文科背景下“審計學”課程設計普遍存在以下問題

盡管多所高校盡量在“審計學”教學中引入信息技術等相關知識，逐漸將計算機技術與審計教學融合，并設置一定比例的實驗課，但值得注意的是，大部分高校的“審計學”課程設計，與計算機技術的融合不夠深入，普遍存在著一些問題。

1.實踐課時占總課時比例較低。從高校的“審計學”課程安排來看，雖然大部分學校都設置了實踐教學部分，但整體占比較低，遠遠無法達到提高學生審計實操能力的效果。通常而言，審計實踐教學包括案例分析與審計實操，應該結合審計案例和審計軟件實操，講授審計的理論知識。但是在很多高校的審計教學中，多是以審計理論講授為主，很難將審計實踐與理論講解進行有機融合。實踐課程仍在傳統課堂中進行，無法讓學生結合實際審計場景深入企業體驗審計軟件及計算機技術的具體應用，較少的實踐課時無法讓學生進行充足的實操訓練，限制學生實踐技能的提升，難以培養出具有高水平實踐能力的學生。

2.課程設計缺乏與大數據等計算機技術的深度融合。信息技術的發展為審計實踐帶來了巨大改變，與傳統的賬務審計不同，現代風險導向審計下，要求利用與企業經營相關的多維數據對企業及經營環境進行綜合判斷，識別審計風險。但值得注意的是，大部分高校并沒有開設專門的大數據審計課程，在傳統的審計課堂中，也較少引入爬蟲、數據挖掘等計算機技術，這在很大程度上制約了學生關于前沿審計技術的學習，影響學生審計實操能力的提高。

3.課程設計未從企業實際需求出發，較少引入審計軟件。在現有的審計教學中，雖然部分高校引入了大數據技術，但還是停留在技術階段，與審計實務的有機融合有所欠缺。盡管在風險評估和審計業務流程中，介紹了大數據的應用，但教學目標多為要求學生了解和掌握現有技術，課程在設計時未考慮企業及金融市場對大數據審計的現實需求，而非讓學生深入企業現實，結合真實的企業情況應用大數據審計，這在很大程度上制約了學生的突破和創新。目前，審計實驗課程的作業多為運用相關的大數據技術進行數據爬取，展示的知識學生掌握了相應的信息技術，但缺乏與企業審計實務的融合。另外，受制于經費約束，部分高校尚未引入審計軟件，實踐課程還停留在紙質數據的計算機分析，傳授的知識與注冊會計師實際工作差別較大，影響了學生實踐能力的提高［3］。

4.高校教學與企業授課未實現深度融合。目前，大部分高校的審計課程均由校內教師單獨完成，高校教師的理論基礎扎實，能夠讓學生深入淺出地理解理論知識；但不得不承認的是，大部分高校教師實操經驗有限，尤其是在審計軟件日趨完善，大數據審計變成趨勢的今天，僅僅通過校內教師進行理論講授對于發展學生的審計能力是遠遠不夠的。只有將理論知識與審計實務進行有機融合，運用最新的審計軟件掌握審計工作流程，利用合適的大數據技術進行審計數據的搜集和分析，才能讓學生更好地理解審計理論和審計方法的應用，實現理論與實踐的有機融合，因此，應引入企業導師進行審計實操課程的講授［4］。

三、“審計學”課程設計優化

根據現有“審計學”課程教學現狀以及存在問題，結合新文科背景對會計人才的要求，基于復合型會計人才的“審計學”課程可以通過提高實踐教學內容比例、提升企業教師參與課程設計與教學的程度、增加企業實地教學環節、改革課程考核方式等手段加以優化［5］。

（一）教學目標

新文科背景下的“審計學”課程兼具文理相容、理論和實踐結合的教學特點，在教學過程中，應以提高學生能力為基礎，結合企業實際需求，將實踐應用作為授課的核心。“審計學”的教學目標，在關注審計基礎理論的同時，還要加強培養學生的數據思維，包括運用計算機技術進行數據獲取、數據分析和數據應用等能力；拓展審計教學方式，進行傳統的課堂理論理論教學的基礎上，還要融合實踐課堂、實習環節和案例分析，為企業、事業及會計師事務所，培養優秀的復合人才。

（二）教學內容

第一，增加了計算機技術的教學內容以優化“審計學”教學內容，包括通過爬蟲技術對非結構化數據的獲取，大數據分析技術和數據挖掘技術等知識，通過相關知識的講授，讓學生了解在現代審計當中采用的最先進的審計技術。第二，為加強理論與實踐的融合，優化后的“審計學”課程大幅增加了實踐教學內容。“審計學”課程的理論較為抽象，實務性較強，針對會計專業的學生而言，大數據技術又屬于跨學科內容，掌握起來具有一定難度，應該大幅增加實踐教學的比例，將課堂的審計理論知識和大數據技術，充分融合到審計實踐中進行應用，從而更好地理解相關理論。在審計理論和實踐進行融合的過程中，需要注意融合的方式，目前大多數審計課堂都是先理論，后實踐，二者的融合性較低。優化后的“審計學”課程將理論教學和實踐教學進行有機融合，交叉進行。第三，為了有效補充傳統審計課堂的理論教學，優化后的“審計學”課程增加了企業實習內容。在培養會計專業人才的過程中，相較而言，“審計學”課程是專業性和實踐性較強的一門課程，對于審計風險、審計程序和審計循環等知識的掌握，需要結合審計實務才能更為深刻地理解相關知識。例如，高校可以和會計師事務所合作，在每年寒假審計高峰期，輸送會計專業的學生去事務所參加實習，了解現實中審計的工作流程，并對實習工作進行總結，形成實習報告進行提交。

（三）教學手段

在傳統的課堂教學手段的基礎上，優化后的“審計學”課程引入了案例教學、項目研討和翻轉課堂等教學手段，鼓勵學生自主思考、主動參與的學習習慣，讓學生成為課堂主體。首先，在案例教學中，教師不再像以往一樣使用已有的分析型案例，而根據企業的實際情況和數據，進行真實分析。以了解被審計單位及其環境而言，教師需要帶領學生，結合企業實際的采購數據、銷售數據、產品情況、行業前景及競爭對手情況，運用大數據技術評估企業審計風險水平以及風險主要集中的領域。第二，在項目制研討中，學生針對審計課程的內容，自主選擇感興趣的主題進行研討，并在教師的指導下進行審計操作和推進，最終形成成果進行展示。如圍繞著控制測試這一主題，學生自主選擇喜歡和擅長的大數據技術，根據前期審計風險評估的結果，分析并測試內部控制的薄弱點，并最終形成項目成果進行展示。這種項目研討的方式，不僅能加深學生對于審計理論知識的理解，還能提升學生創新能力，拓寬思路，針對企業實際進行有價值的拓展。

（四）考核方式

課程考核是引導學生學習方向的指揮棒，優化后的“審計學”課程同時考量定性和定量指標，完善了原有的考核方式。考核評價不僅僅拘泥于期末試卷和課后作業，應該進一步結合案例研討以及項目實踐等方式綜合進行，為保證考評結果的客觀性，可以多個教師進行評分，由理論教師和企業教師共同評定。具體而言，應該綜合考量學生的案例分析、項目展示及課堂表現，項目成果的評價重點關注項目成果的完成度、創新性、應用性，同時考查學生的表達能力，案例分析應重點考察對于課堂理論內容的應用，以及對案例中描述的問題進行發現、分析和解決的能力。

結語

優化后的“審計學”課程在教學內容和方式上都進行了改進，從而對教師的知識結構和講授能力都提出了更高的要求，同時要更加深入到課程的設計和教學中，實時關注審計的最新動態，甚至引導學生產出能夠滿足審計行業需求的項目成果，培養符合新文科要求的復合型會計人才。