“兩線三位四協(xié)同”研究生立體化培養(yǎng)模式探索

陳 蘭，任旭東，葉云霞

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，從2011年的56.02 萬(wàn)人[1]，增加到2021 年的117.65 萬(wàn)人[2]，十年間，招生人數(shù)翻倍增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生的考研熱情持續(xù)高漲。越來(lái)越多的學(xué)生希望通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到自己的奮斗目標(biāo)。隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的快速增加，如何滿足國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)變革和升級(jí)形勢(shì)下人才需求的目標(biāo)，是當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為了應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的新需求，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策。黨的十九大報(bào)告指出“中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段”，強(qiáng)調(diào)要建立“企業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研深度融合技術(shù)創(chuàng)新體系”，“研”和“用”要深度對(duì)接、深度融合[3]。2018 年8月，教育部等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)等主體聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)“基礎(chǔ)研究”和“工程技術(shù)”協(xié)同發(fā)展[4]。

2021 年5 月28 日，習(xí)近平總書記出席兩院院士大會(huì)，提出了“基礎(chǔ)研究是整個(gè)科學(xué)體系的源頭，是所有技術(shù)問(wèn)題的總機(jī)關(guān)”的重要論述[5]。高校是實(shí)施科技創(chuàng)新和培養(yǎng)科技人才的主要陣地。新形勢(shì)、新需求對(duì)高校培養(yǎng)人才提出新要求：精深的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)的工程能力。為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，江蘇省政府、高校、行業(yè)企業(yè)對(duì)卓越人才培養(yǎng)日益重視，以推進(jìn)建設(shè)國(guó)家和省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為契機(jī)，通過(guò)多方協(xié)調(diào)聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的卓越人才。

一、“兩線三位四協(xié)同”概念及界定

針對(duì)新時(shí)代背景下提出“兩線三位四協(xié)同”有機(jī)融合的工科研究生立體化培養(yǎng)模式探索。

“兩線三位四協(xié)同”概念如圖1 所示。

圖1 “兩線三位四協(xié)同”概念圖

1.兩線：培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞“扎實(shí)專業(yè)知識(shí)”和“提升工程能力”兩條主線。

2.三位：構(gòu)建服務(wù)于兩條主線的三類資源，包括教育教學(xué)軟件資源、工程實(shí)踐硬件資源以及多元融合復(fù)合資源。三類資源是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

3.四協(xié)同：校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外、產(chǎn)業(yè)內(nèi)外等多元主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。具體為校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同和校際協(xié)同。

4.有機(jī)融合：（1）軟件、硬件和復(fù)合資源的有機(jī)融合；（2）專業(yè)知識(shí)傳授和工程能力培養(yǎng)的有機(jī)融合；（3）校內(nèi)、校企、校地、校際多元多主體協(xié)同培養(yǎng)的有機(jī)融合。具體為，以工科研究生須同時(shí)具備“精深專業(yè)知識(shí)”和“優(yōu)實(shí)工程能力”為目標(biāo)，以各培養(yǎng)環(huán)節(jié)為載體，校內(nèi)校企校地國(guó)際多元主體共同參與，有機(jī)融合軟件、硬件和復(fù)合資源，培養(yǎng)能夠解決“技術(shù)問(wèn)題背后的科學(xué)問(wèn)題”，具備“將理論知識(shí)用于解決工程問(wèn)題”能力的“頂天+立地”型高層次人才。

5.立體化：培養(yǎng)模式涉及的要素涵蓋從校內(nèi)到校外、從課程到實(shí)踐、從理論到工程、從軟件資源到硬件平臺(tái)、從專深科研活動(dòng)到綜合實(shí)踐賽事等。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高校圍繞如何提升創(chuàng)新能力，如何融合基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)發(fā)展，已探索出一些成功經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)是德國(guó)最大的理工大學(xué)之一，也是歐洲著名的理工大學(xué)。一直以來(lái)亞琛工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“基礎(chǔ)研究”與“工程技術(shù)”并重的研究和教育理念，使其在科技與工程方面的教研水平一直處在世界領(lǐng)先地位。微軟、福特、美國(guó)聯(lián)合技術(shù)公司、飛利浦等均與亞琛工業(yè)大學(xué)緊密合作，借鑒亞琛工業(yè)大學(xué)研究者通過(guò)基礎(chǔ)研究得出的判斷和知識(shí)，使得公司技術(shù)和產(chǎn)品走在世界前列。在新的科技發(fā)展形勢(shì)下，亞琛工業(yè)大學(xué)繼續(xù)秉持其發(fā)展理念，通過(guò)加強(qiáng)工程與自然科學(xué)領(lǐng)域融合提升其在前沿交叉學(xué)科的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)與社會(huì)密切相關(guān)的重大問(wèn)題。該校的《亞琛工業(yè)大學(xué)規(guī)劃（2009—2020）》入選德國(guó)“卓越戰(zhàn)略”，其目標(biāo)是保持其“領(lǐng)先的德國(guó)技術(shù)大學(xué)”的地位。亞琛工業(yè)大學(xué)搭建了一系列學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界深度融合平臺(tái)，如孵化器、加速器、大賽論壇等，形成了多位一體“創(chuàng)新集群”發(fā)展模式，“基礎(chǔ)研究”與“工程技術(shù)”的深度融合為亞琛工業(yè)大學(xué)源源不斷地輸送了創(chuàng)新動(dòng)力，也保障了德國(guó)制造業(yè)的長(zhǎng)盛不衰。

國(guó)內(nèi)清華大學(xué)在研究生教育方面也是一直遙遙領(lǐng)先。面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合式高層次人才的需求，清華大學(xué)提出“厚基礎(chǔ)理論、博前沿知識(shí)、重實(shí)際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念，通過(guò)在課程、實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合工程實(shí)際，發(fā)揮校企雙導(dǎo)師和多學(xué)科導(dǎo)師組等的作用，強(qiáng)化“基礎(chǔ)研究”與“工程實(shí)踐”的深度融合[6]。在企業(yè)界，華為是重視“基礎(chǔ)研究”與“工程技術(shù)”結(jié)合的典范，華為創(chuàng)始人任正非深刻認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)研究與基礎(chǔ)教育，是產(chǎn)業(yè)誕生和振興的根本”。2020 年7 月，任正非到訪上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)和南京大學(xué)等知名高校，指出“傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研模式，已趕不上市場(chǎng)需求的發(fā)展速度”[7]。在這種認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)下，華為主張企業(yè)應(yīng)該提前介入人才培養(yǎng)階段，高校應(yīng)該提前介入產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)階段。這些提法和理念其根本即現(xiàn)代社會(huì)高層次人才須基礎(chǔ)研究能力和工程實(shí)踐能力并重。

國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)工科研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索，如東南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、華北理工大學(xué)、西南交通大學(xué)等。肖鳳翔，等分析了“中國(guó)制造2025”背景下工科研究生教育發(fā)展的路徑選擇；[8]黃利亞等探索建立了一種注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)課程教學(xué)思路和方法，并在工科研究生專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐；[9]齊福剛等提出了建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)培訓(xùn)課程、籌措創(chuàng)新基金及建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地等培養(yǎng)模式，這些也可為其他學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定的借鑒；[10]邱欣等提出“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)方案，建立“校—政—企”三方協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案保障體系；[11]肖玲斐等提出通過(guò)增強(qiáng)高校與企業(yè)的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐參加程度，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)研究生工作站在新工科人才培養(yǎng)中的積極作用，多方位促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；[12]欒冬等提出基于本學(xué)科自身發(fā)展需求和重大科研問(wèn)題的自發(fā)性跨學(xué)科科教平臺(tái)共建是高效開展跨學(xué)科培養(yǎng)的重要途徑；[13]汪志剛等綜合一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和OBE 培養(yǎng)理念，提出了分類培養(yǎng)與分類評(píng)價(jià)、特色培養(yǎng)與注重實(shí)效、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)與科技轉(zhuǎn)化的研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換路徑與策略；[14]周海龍等提出在新工科與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新背景下我國(guó)工科研究生培養(yǎng)的新模式，以及為了實(shí)現(xiàn)該模式應(yīng)采取的有效方略和基本要求。[15]

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)研究生教育得到了快速發(fā)展并形成了自己的特色。但是，近年來(lái)隨著科技迅猛發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜，我國(guó)在芯片、高端裝備等高精尖領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的要求，與當(dāng)前研究生培養(yǎng)實(shí)際情況的矛盾日益凸顯。工科研究生培養(yǎng)凸顯出來(lái)的問(wèn)題，包括重理論問(wèn)題探索，輕技術(shù)問(wèn)題解決；重片面知識(shí)傳授，輕知識(shí)能力融合；重學(xué)校培養(yǎng)，輕產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)和產(chǎn)研交流。

三、構(gòu)建“兩線三位四協(xié)同有機(jī)融合”的工科研究生立體化培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)研究生同時(shí)具有精深專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)工程能力為目標(biāo)，構(gòu)建“兩線三位四協(xié)同有機(jī)融合”的工科研究生立體化培養(yǎng)模式，如圖2 所示；探討服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的軟件資源、硬件資源和復(fù)合資源的建設(shè)思路；構(gòu)建基礎(chǔ)研究能力和工程實(shí)踐能力并重的工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高層次工科類研究生培養(yǎng)提供參考。

圖2“兩線三位四協(xié)同有機(jī)融合”的工科研究生立體化培養(yǎng)模式

（一）制定“精深專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)工程能力”培養(yǎng)目標(biāo)

制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，以解決實(shí)際工程問(wèn)題能力為目標(biāo)，根據(jù)高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)新目標(biāo)和新要求，以江蘇大學(xué)先進(jìn)制造類工科研究生為例，分析新形勢(shì)下高層次創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力特征，制定“精深專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)工程能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確定與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)資源

緊密圍繞培養(yǎng)研究生同時(shí)具有精深專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)工程能力的目標(biāo)，校內(nèi)外、校企、校地、校際等結(jié)合國(guó)家需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定課程體系、實(shí)踐體系、教材庫(kù)和案例庫(kù)等教育教學(xué)軟件資源；確定校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、校企實(shí)踐平臺(tái)、校地聯(lián)合或者校際聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)等教育硬件資源；梳理推進(jìn)與相應(yīng)研究方向適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、綜合項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流等復(fù)合資源的建設(shè)。

（三）探索與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的多元協(xié)同培養(yǎng)模式

圍繞“精深專業(yè)知識(shí)和優(yōu)實(shí)工程能力”目標(biāo)的多元協(xié)同育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索校內(nèi)跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)模式，提升研究生在多學(xué)科背景下解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力；探索校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式，提升研究生的協(xié)作創(chuàng)新能力；探索校地協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障；借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，校際協(xié)同培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的機(jī)械創(chuàng)新人才。

四、軟件資源、硬件資源和復(fù)合資源的建設(shè)

（一）建設(shè)教育教學(xué)軟件資源

課程體系：緊扣“扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)”和“提升工程能力”這兩條主線，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，遵循成果導(dǎo)向教育理念“自頂向下、反向設(shè)計(jì)”的原則，構(gòu)建人文素質(zhì)和科學(xué)精神相結(jié)合的學(xué)科前沿課程、多學(xué)科交叉與綜合背景下的專業(yè)教育，優(yōu)化重構(gòu)“學(xué)科前沿課程—特色專業(yè)課程—開放創(chuàng)新課程”為主線的課程體系，理清體系中各課程的內(nèi)在邏輯，明確各課程的教學(xué)重點(diǎn)。

實(shí)踐體系：圍繞提升工程實(shí)踐能力的目標(biāo)，組建跨學(xué)科跨行業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，突出跨界交叉，促進(jìn)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力持續(xù)、漸進(jìn)提升；通過(guò)校企平臺(tái)，制定相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)載體來(lái)達(dá)到培養(yǎng)工科研究生工程實(shí)踐能力，提升其創(chuàng)新能力的目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置“三種類型”實(shí)踐項(xiàng)目（課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐），強(qiáng)化基礎(chǔ)研究能力，提升工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)跟蹤前沿能力，如圖3 所示。

圖4 工程實(shí)踐硬件資源建設(shè)思路

建設(shè)案例庫(kù)、教材庫(kù)：根據(jù)課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、凝練適用于課程體系的基礎(chǔ)研究案例、工程實(shí)踐案例，建設(shè)案例庫(kù)，通過(guò)案例的講解，強(qiáng)化“工程邏輯”授課理念，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化工程思維能力；將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)、真實(shí)案例和項(xiàng)目有機(jī)地融入課程體系，與企業(yè)共同編制教材，形成一系列結(jié)合工程且適合與先進(jìn)制造類研究生教學(xué)的教材庫(kù)。

（二）建設(shè)工程實(shí)踐硬件資源

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)：有機(jī)融合課程建設(shè)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、科研平臺(tái)建設(shè)等，基于學(xué)科交叉和教師科研成果等，打造特色鮮明的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、研究、創(chuàng)新一體化的科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；為提高研究生的科研能力與創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)工科研究生參加各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、校內(nèi)外學(xué)科技能大賽等，建立校內(nèi)科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

校企實(shí)踐平臺(tái)：與企業(yè)共同建設(shè)研究生工作站，研究生深入新產(chǎn)品研發(fā)第一線，深度參與技術(shù)研發(fā)全過(guò)程（原理—設(shè)計(jì)—工藝—制造—樣機(jī)—試驗(yàn)—改進(jìn)—產(chǎn)品），實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、工程思維、實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)；與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，把高校先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)研究院，開發(fā)工程實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)利用產(chǎn)業(yè)研究院對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，互惠共贏。

校地實(shí)踐平臺(tái)：與政府、科研院所共建人才培養(yǎng)基地和協(xié)同創(chuàng)新中心，支撐工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

校際實(shí)踐平臺(tái)：通過(guò)校際合作、國(guó)家研究生公派等形式，拓寬研究生交流的國(guó)際渠道，加強(qiáng)與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、英國(guó)克蘭菲爾德大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)等國(guó)外著名高校及德國(guó)奔馳戴姆勒、美國(guó)GE 公司、德國(guó)大眾等知名企業(yè)開展技術(shù)合作交流活動(dòng)。建設(shè)思路如

（三）建設(shè)多元融合復(fù)合資源

整合校內(nèi)外資源，建立多學(xué)科交叉的人才協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括高校專家、企業(yè)專家、科研人員、實(shí)驗(yàn)人員、財(cái)務(wù)人員等，建立一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平突出、結(jié)構(gòu)合理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)科交叉人才梯隊(duì)；匯聚學(xué)習(xí)交流資源，與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，利用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)資源越來(lái)越豐富的生態(tài)平臺(tái)；通過(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訪學(xué)等國(guó)際化資源，拓寬研究生國(guó)際視野；積極舉辦高水平英文學(xué)術(shù)講座，提高研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使其在國(guó)際實(shí)踐資源中得到快速提升。

五、基礎(chǔ)研究和工程能力并重的工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前，研究生教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一，不適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)合型高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。本部分重點(diǎn)在于從專業(yè)知識(shí)和工程能力等二個(gè)維度，對(duì)課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，由學(xué)校、地方政府、科研院所、企業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)，研究新形勢(shì)下“234”多維度多層次多主體人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。

（一）構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

從課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次，定量與定性相結(jié)合，研究相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，研究生完成課程學(xué)習(xí)不同于本科生，研究生課程是學(xué)科方向的多專業(yè)融合課程，課堂的教學(xué)模式也不同于本科生課堂，須從整個(gè)課程目標(biāo)的角度對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)；科研任務(wù)是研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中非常重要的部分，研究生通過(guò)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，將自身的科研理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化成工程實(shí)踐，通過(guò)科研任務(wù)完成度，對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)；研究生通過(guò)校企融合平臺(tái)參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的完成過(guò)程中，可以從創(chuàng)新實(shí)踐層次對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）建立“校地科企”四位一體的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)學(xué)校（教學(xué)管理者以及相關(guān)專家）、地方政府（產(chǎn)教融合直接負(fù)責(zé)人）、科研院所（專家代表）、企業(yè)（管理者）四方主體的不同性質(zhì)，賦予其同等的評(píng)價(jià)地位和權(quán)力，成立產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成完善的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

（三）構(gòu)建“234”多層次多主體全維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

以研究生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)評(píng)價(jià)維度為著力點(diǎn)，依據(jù)層次分析法原理，研究各不同評(píng)價(jià)層次、不同評(píng)價(jià)主體、不同評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，構(gòu)建指標(biāo)權(quán)重集，綜合定量評(píng)價(jià)方法的量化指標(biāo)和定性評(píng)價(jià)方法的等級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建綜合的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建系統(tǒng)的“234”多維度多層次多主體人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，如圖5 所示。

圖5“234”多維度多層次多主體人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

六、結(jié)論

1.圍繞新形勢(shì)下高層次人才培養(yǎng)須“基礎(chǔ)研究能力”和“工程實(shí)踐能力”并重的新要求，提出“兩線三位四協(xié)同有機(jī)融合”的工科研究生立體化培養(yǎng)模式。該模式緊扣國(guó)家需求，充分調(diào)動(dòng)和融合資源，對(duì)人才實(shí)施有目標(biāo)、有思路、有邏輯的培養(yǎng)路徑。

2.圍繞高層次人才新要求的內(nèi)涵，從國(guó)家需求、人才成長(zhǎng)特點(diǎn)等角度，探索基礎(chǔ)研究能力和工程實(shí)踐能力并重的工科研究生培養(yǎng)過(guò)程中所需要遵循的內(nèi)在邏輯，為高層次人才培養(yǎng)實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。

3.以先進(jìn)制造類研究生為例，給出“兩線三位四協(xié)同有機(jī)融合”研究生立體化培養(yǎng)模式可操作的實(shí)施路徑：構(gòu)建評(píng)價(jià)方法，建設(shè)培養(yǎng)資源，搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，為新形勢(shì)下工科研究生培養(yǎng)提供參考。