在高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐與思考

周毅

摘 要：高中階段是幫助學生養成良好學習習慣與生活習慣、培養學生多方面能力的關鍵時期。批判性思維能力是當前階段我國優秀人才必備的核心素養之一，而歷史學科具有涉及知識廣泛、看待問題多元化、學習對象不可再現等特征，因此高中歷史課堂是培養學生批判性思維能力的重要陣地之一。本文旨在就相關問題展開探討，為實踐提供參考。

關鍵詞：高中歷史教學；批判性思維能力；培養策略建議

當前階段我國正推行新課程改革，教學內容、教學目標、教學模式、教學理念等都與傳統的應試教育教學體制存在較大差異，教學活動的重點也由“教書”轉變為“育人”，但是部分高中歷史教師受到傳統教學理念的影響，將更多的注意力放在知識的傳授與學生的考試分數上，而相對忽視了對學生批判性思維能力的培養，這種情況就可能為學生的后續成長發展帶來負面影響。因此，高中歷史教師應當跟隨時代發展腳步完善自身教學理念，遵循新課改要求創新自身教學模式，提高自身教學水平，引導學生在學習歷史文化知識的過程中提高自身批判性思維能力。

一、相關概念綜述

批判性思維是一種特殊的思想意識，批判性思維能力是一項特殊的技能，包含了分析能力、推理能力、解釋能力、評價能力、說明能力等。具體來講，批判性思維能力指的是個體會對某種事物產生懷疑并以獨立思考的形式展開探究，進而獲得更準確的認識與新知識的能力。因此，教師若想培養學生批判性思維能力，就需要在開展教學活動的過程中激發學生的懷疑精神與探究欲望，鼓勵學生提出質疑、展開探討，與此同時教師需要在班級內構建更加輕松、平等、開放的學習氛圍，以此更好地培養學生的質疑意識、辨析能力、獨立思考能力等[1]。

二、培養學生批判性思維能力的必要性

（一）滿足時代發展需求

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，我們正處在一個信息爆炸的時代。大量的信息源源不斷地涌現出來，給學生們獲取知識和了解世界提供了更多的機會。然而，由于信息的泛濫和混雜，學生們面臨著一個巨大的挑戰，即如何甄別真偽、正確理解和運用這些信息。在這個背景下，培養學生批判性思維能力變得尤為重要。批判性思維能力幫助學生主動質疑和評估所接觸到的各種信息，從而更好地適應時代發展的需求。

（二）滿足新課改要求

新課程改革倡導培養學生的學科素養與綜合能力，在教育中更加注重學生的主動學習與實踐能力的培養。培養學生批判性思維能力符合新課改要求的核心理念。通過開放性、互動性和趣味性的教學方式，學生可以自主探索和思考問題，發展自己獨立思考、分析和解決問題的能力。批判性思維能力使學生從被動接受變為主動思考，從而更好地適應新課改要求下的教育模式。

（三）適應歷史學科特點

歷史學科作為一門人文社會科學，具有獨特的特點和要求。歷史學習不僅僅是掌握一些事實和事件，更重要的是培養學生的思辨能力和批判精神。歷史的解讀和理解需要學生具備對信息的敏感性和批判性思維的能力。培養學生的批判性思維能力可以幫助他們在學習歷史時進行深入分析和評估，能夠判斷歷史事件中的真假、權威性和局限性，從而形成對歷史問題的全面理解。此外，歷史學科也強調培養學生的人文素養，包括對不同觀點的尊重和理解，并鼓勵學生保持客觀的態度進行批判性思考，這樣才能真正領會歷史的價值和意義[2]。因此，培養學生的批判性思維能力可以更好地適配歷史學科的特點，使學生在歷史學習中能夠不再局限于簡單的記憶和重復，而是能夠深入探究歷史事件和現象背后的原因和影響。通過培養批判性思維能力，學生能夠主動提出問題、分析不同觀點，并能夠理解歷史事件背后的復雜性和多樣性。他們能夠判斷歷史文獻、資料的可靠性和偏見，并能夠形成自己的獨立見解。這種批判性思維的訓練不僅可以提高學生的歷史學科素養，也有助于培養學生的思辨能力、理性思維和批判性思考，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

三、培養學生批判性思維能力的實際意義

（一）推動實現歷史學科核心素養培養目標

高中歷史屬于人文社會科學基礎學科，其核心素養包括家國情懷、史料實證、時空觀念、唯物史觀等，其中唯物史觀要求學生養成科學、客觀看待事物的習慣。因此高中歷史教師若想培養學生批判性思維能力，就需要進一步完善對學生歷史學科核心素養的培養，在開展教學活動的過程中激發學生的探索欲望和主觀能動性，引導學生質疑、發現問題并展開探索，幫助學生在分析歷史事件的過程中對事物本質規律產生更深層次的認識與理解，引導學生認識到“世間萬物都是存在一定聯系的，并不是孤立存在的”。因此，教師在培養學生歷史學科核心素養時需要強化學生的獨立思考能力、完善其理性精神，這與培養學生批判性思維能力是相適配的，由此可見批判性思維能力與歷史學科核心素養在本質上存在統一性特點，培養學生批判性思維能力的過程有助于推動實現歷史學科核心素養培養目標，幫助學生實現多角度、全方位的成長進步[3]。

（二）強化學生的學習能力與創新能力

學生的學習能力是其他能力成長發展的基礎，一般情況下教師可以根據學生的成就感、思想靈活度、注意力集中程度來評估學生的學習能力。高中歷史教師可以在課堂上運用形式多樣的教學方法豐富學生的學習體驗，強化其主觀能動性與探索欲望，引導學生通過自主分析、自主探究等形式對所學知識進行合理質疑與猜想，以此完成獨立思考，在吸收歷史文化知識的過程中形成良好的批判性思維能力。因此，教師重視培養學生的批判性思維能力，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在一定程度上提高學生的學習能力。

創新能力是個體與國家實現健康可持續發展的動力源泉，因此學校與教師應當重視培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力就需要幫助學生擺脫傳統思想的影響，幫助學生構建更加科學合理的新思想。而新思想的形成與問題意識是密不可分的，教師需要鼓勵學生在學習過程中大膽質疑、提出問題，引導學生在分析與探索中發現并掌握新知識。因此學校應當在新課程改革內容的指引下認識到應試教育模式的缺陷，在學校內部推廣素質教育，督促教師培養創新型人才，而培養學生的批判性思維能力正是培養創新型人才的重要組成部分。批判性思維能力是獨立思考能力、辨析能力、質疑能力的集合，高中歷史教師在開展教學活動時可以為學生構建問題情境，以此激發其學習積極性與探索欲望，引導學生在探索過程中強化自身創新精神與創新能力[4]。

四、在高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的策略建議

（一）教師尊重學生的主體地位

當前階段我國正推行新課程改革，素質教育逐漸得到了眾多教師與家長的重視，教師作為學生學習活動的指導者與協助者，應當充分發揮自身職能，完善自身教學理念與教學模式，在尊重學生在學習活動中主體地位的前提下開展教學活動。高中歷史教師應當重視做好教學回顧工作，在開展教學活動的實踐過程中發現自身的不足，通過學習提高自身教學研究能力與教學設計能力，通過種類豐富的教學手段強化歷史課堂的開放性、互動性與趣味性。教師應當與學生做好平等溝通，充分了解學生的學習情況與真實訴求，站在學生的角度思考問題，引導學生運用批判性思維、發揮自身主觀能動性思考歷史問題，以此幫助學生在學習過程中強化自身批判性思維能力。

以《中古時期的歐洲》一課為例，高中階段學生普遍對中古時期的歐洲存在刻板印象，認為歐洲的中世紀是較為黑暗的，教師可以引導學生對這一刻板印象開展批判性思考，依托信息技術為學生們搜集中古時期歐洲史實與相關資料并在課堂上播放給學生們，之后再引導學生們開展獨立思考與研究探討，幫助學生擺脫刻板印象的影響，引導學生對歷史文化知識產生新的認識與理解。教師也可以鼓勵學生閱讀課外相關書籍，以此擴寬其知識廣度，完善其歷史文化知識網絡，強化學生的學習熱情、探索欲望與精神品質[5]。

（二）提高歷史課堂的開放性與互動性

由于歷史文化知識本身具備一種“厚重感”，因此高中歷史課堂相較于其他學科課堂更容易顯得沉悶，這就有可能導致學生的學習積極性與學習效率受到負面影響。因此，高中歷史教師應當完善自身教學模式、創新教學方法，加強自身與學生、學生之間的互動交流，提高歷史課堂的開放性與互動性，以此優化歷史課堂氛圍，提高學生對歷史文化知識的新鮮感，激活學生的學習興趣。

以《全球航路的開辟》一課為例，教師可以依托信息技術與多媒體教學設備為學生們播放哥倫布、麥哲倫、迪亞士等歷史人物的航海故事，幫助學生對該類歷史事件產生更加深刻的認識與理解。之后根據學生的歷史學科基礎學習水平、學習能力與學習態度將學生分為數個小組，保證每個小組內部成員的學習能力與學科基礎較為均衡，為每個小組分派“新航路開辟的條件、時代背景、實際意義”等學習任務，讓學生們自主開展討論學習，引導學生在小組內部互相交流意見看法，教師可以鼓勵學生質疑教材，大膽提出自己獨到的見解，以此幫助學生在探索中培養自身自主探究意識與批判性思維能力。在這一過程中，教師需要親身參與到學生的探討活動中，為學生提供必要的指導與幫助，以此避免出現學生因無法完成學習任務而產生挫敗情緒的情況。

（三）教師合理運用問題教學法

高中歷史教師可以結合教材內容與教學目標創設問題情境，提前設置好層次不同的問題，引導學生在課堂上發現問題、提出問題、分析問題、論證問題。這就需要教師做好與學生間的溝通交流工作，深入了解學生的認知水平、心理變化、興趣愛好、學習能力，根據學生之間的差異為學生設置更具針對性與實效性的問題，避免出現問題過于簡單無法激活學生探索欲望或問題過難導致學生出現挫敗情緒的情況。除此之外，教師還要重視完善學生的提問深度、提問技巧與問題思維，以此強化針對學生批判性思維能力的培養效果。

以新中國成立以來的重大科技成就為例，高中歷史教師應當先就教材基本內容為學生們開展歷史知識講解工作，比如向學生們介紹“兩彈一星”的時代背景與成功意義等。在此基礎上教師可以向學生們提出開放性較強的問題，比如“有人說核武器的研制與我國熱愛和平的本質不符，如果將用于研發核武器的經費用在經濟發展上，我國科學技術水平是否會獲得更加快速的發展，廣大人民群眾的生活質量是否會得到提高？”在提出問題后，教師應當向學生們提供豐富的背景資料，同時為學生們留出充足的思考時間，以此降低單一看法出現的概率。教師也可以要求學生們從正反兩方面開展思考，將學生劃分為不同陣營，要求學生站在不同的立場上開展思考與辯論，以此引導學生在實踐過程中強化自身邏輯思維能力、溝通交流能力與批判性思維能力。教師可以為學生們提供思考方向，比如為“利大于弊陣營”的學生提供“從維護國家主權與領土完整，為國家經濟發展提供軍事保障”等角度，為“弊大于利陣營”的學生提供“從耗費大量人力物力資源，為國家經濟發展帶來一定負面影響”等角度。在這一過程中教師需要引導學生發散思維，幫助學生就問題開展獨立思考，幫助學生克服盲從他人的習慣，以此培養學生的批判性思維能力。

（四）教師引導學生多元化解讀文本

高中歷史教師在開展教學活動的過程中可以教材內容為主導，引導學生對文本內容開展多元化理解與解讀，以此幫助學生完善歷史文化知識體系，培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力與批判性思維能力。高中階段學生正處于思維模式與行為邏輯快速成長變化的時期，已經開始形成具有個人特色的抽象思維能力與理性思維能力，因此高中歷史教師應當抓住學生的這一特征引導學生站在不同角度看待歷史人物與歷史事件，幫助學生學會理解與分析不同觀念，進而培養學生的同理心。高中歷史教師可以將現實世界的時事熱點內容當作教學素材，幫助學生對事物發展客觀規律產生更深層次的認識與理解，培養學生的思辨能力。

以《全球航路的開辟》一課為例，教師可以在講解完教材內容后，以“哥倫布發現新大陸是偶然還是必然”為主題引導學生開展獨立的理性思考。在這一過程中教師需要依托信息技術與多媒體教學設備為學生們提供佐證資料，幫助學生完成獨立思考，之后引導學生向同學們分享自己思考的結果，教師需要在這一過程中為表現優異、態度端正的學生提供適當的獎勵，以此提高學生參加學習活動的積極性。

結束語

綜上所述，培養學生的批判性邏輯思維能力是很有必要的，高中歷史教師應當不斷探索培養學生學科素養與綜合能力的有效策略，幫助學生在學習歷史文化知識的過程中完善自身批判性思維，以此為其后續成長發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]游敏.高中歷史教學培養學生批判性思維能力的策略[J].新課程導學，2017（27）：81.

[2]何麗萍.高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐探討[J].電腦校園，2019（12）：6329-6330.

[3]施洪昌.在高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐與思考[J].歷史教學問題，2021（3）：166-169，46.

[4]鄭水清.基于問題教學法的高中歷史課堂中學生批判性思維能力的培養[J].西部素質教育，2021，7（8）：64-66.

[5]張雋之.高中歷史教學中運用問題教學法培養學生批判性思維能力研究[J].南北橋，2021（16）：103-104.