從單元閱讀入手開展專項寫作指導(dǎo)的策略

趙彥

閱讀和寫作密不可分。良好的閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生經(jīng)歷從積累到創(chuàng)作的過程；高質(zhì)量的寫作，則能夠促使學(xué)生用文字將腦海中對事物的感悟記錄下來，再通過大量閱讀，將自己的思想同他人進(jìn)行對比，自我反思，實現(xiàn)情感和認(rèn)知的升華。因此，廣泛開展課外閱讀，以讀促寫，能夠全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

單元是根據(jù)某一具體主題編排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的模塊，是課程的基本單位。教材每個單元的文章是同一類型的，或者使用了同一種寫作手法，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識不同寫作手法的特點和技巧，通過讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手。

進(jìn)入小學(xué)五年級后，學(xué)生開始接觸并嘗試寫作各種類型作文。類型作文對結(jié)構(gòu)的要求較高，從傳統(tǒng)的“鳳頭、豬肚、豹尾”的結(jié)構(gòu)要求，到“總分”“并列”等結(jié)構(gòu)類型，都反映出小學(xué)高年級作文的高要求。因此，教師有必要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種類型作文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。

從文章的結(jié)構(gòu)入手

說明文的特點是邏輯性較強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)具有整體性。最簡單的結(jié)構(gòu)為，文章初始進(jìn)行總體描述，然后分幾個特征進(jìn)行闡述和描寫。部編版小學(xué)五年級上冊第五單元《松鼠》一課就是按照這個結(jié)構(gòu)來寫的，先總體描述松鼠的特點，然后對松鼠的活動范圍和時間、警覺性、在樹杈搭窩、胎生幾個方面展開描述。

教學(xué)了《松鼠》一課，我布置作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)描寫一種動物。有的學(xué)生查閱資料，寫了一篇說明文，詳細(xì)介紹金毛和哈士奇的區(qū)別。除了描述兩者的毛發(fā)、樣貌、習(xí)性，學(xué)生還提出了一個觀點——對寵物的養(yǎng)育會因為主人的性格而產(chǎn)生差異。可以看出，掌握了說明文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行說明文寫作。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析

盡管說明文的結(jié)構(gòu)較為簡單，但并非將事物進(jìn)行特征分析就能夠?qū)懗龊玫奈恼拢瑢W(xué)生還需要抓住每個關(guān)鍵段落的關(guān)鍵詞句。部編版小學(xué)五年級上冊第五單元習(xí)作例文《鯨》可以提煉出關(guān)鍵詞“哺乳”“胎生”，這兩個詞語將鯨的特點概括出來，具有“說明”的含義。掌握這些關(guān)鍵詞，學(xué)生就能夠更清楚、準(zhǔn)確地理解文章，也能夠更好地寫作說明文。

有針對性地設(shè)計課后作業(yè)

教師可以就同一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同內(nèi)容、不同形式、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣選擇不同的作業(yè)。例如，部編版小學(xué)五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》等課文。針對這一單元設(shè)計作業(yè)時，除了傳統(tǒng)的命題作文，教師還可以設(shè)計如下表所示的作業(yè)內(nèi)容和形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長從“詩歌”“攝影”“電影”和“一分鐘演講”四個作業(yè)類型中自主選擇，在充分發(fā)揮主體性的前提下完成作業(yè)。

除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，及時將周圍發(fā)生的新鮮事記下來，將讀到的好詞好句積累下來，堅持每天寫日記。通過課上與課下寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠多實踐，多應(yīng)用，多總結(jié)。這對學(xué)生寫作能力的提高有明顯的效果。