體驗式作業設計助力學生思維進階

唐克英

數學新課標倡導自主、探究、合作學習的理念。在大單元整體教學中，教師通過設計體驗式作業，不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能培養學生的空間觀念、量感、思維能力、數據分類等核心素養，讓學生在實踐體驗中找到學習的樂趣，體會數學學習的價值，讓以“三會”為統領的核心素養落地生根，真正實現每一名學生的全面發展。

體驗式作業設計在學科教學中的優勢

體驗式作業設計有助于發掘、拆分課業目標任務的體驗要素，創設體驗情境，從而既有利于培養學生的學習興趣，又有利于促進學生認知與情緒交互作用，增進體悟。體驗式作業設計旨在讓學生在學習活動中開放身心，自由地觸摸感應“自我的內在”和“學習內容的外在”之間的關系。體驗式作業這種個性化、情感性、直覺式、人際交互式的“柔性作業”，規避了傳統作業機械重復的強化訓練，使作業成為幫助學生實現情感與思維碰撞、知識與能力并行、素養與價值觀協同發展的幫手。

體驗式作業設計對發展學生核心素養的優勢

一是空間觀念。學生在教師創設的具體現實情境中，開展體驗式的學習實踐活動，可以在大腦中形成清晰的表象，逐步建立空間觀念。二是量感。量感的培養要尊重學生的生活經驗，如在“長方體表面積”教學中，教師可以設計包裝禮盒的活動，思考怎樣包裝兩個相同的長方體用到的包裝紙最少。這一過程既有量感的培養、基礎知識的掌握、建模思想的建立，又體現了方案的優化。三是應用意識。學生完成設計教室的裝修方案、制訂校園景觀池預算方案等一系列的體驗式作業的過程，可以培養學生用數學的眼光，從數學的角度觀察事物、闡釋現象、分析問題。

體驗式作業設計在大單元備課中的優勢

體驗式作業設計是對知識、能力的檢驗，有利于學生知識體系的構建。以五年級下冊“長方體和正方體”這一單元為例，學生經歷了由低向高、由二維空間到三維空間不斷進階發展的過程，用數學的思維思考現實世界。學生通過分析平面圖形和立體圖形之間的聯系，建立起長方體和正方體特征、表面積計算、體積計算、容積計算的數學模型，促進空間想象能力的提升。

知識方面：熟練掌握長方體、正方體特征，會運用表面積、體積、容積計算公式解決現實問題。能力方面：學生主動參與、體驗、操作、合作、探索，在活動中建立空間觀念，培養量感、應用意識。思維方面：充分調動多種感官完成建模過程，通過體驗、觀察、操作、猜想和歸納等活動，自主完成長方體表面積及計算公式的建模；通過體感建立屬性量的量感，在數感和屬性量量感的基礎上，促進定量刻畫的量的量感的建立，促進量感、模型意識、推理意識等核心素養的發展。

體驗式作業設計拓寬學生核心素養培養途徑的優勢

一是挖掘教材內容，激活體驗。體驗式作業的類型有很多，設計初期，教師可以基于學科單元主題、內容和要求，選擇體驗式作業類型。二是構建生活情境，誘發體驗。教師要在情境的構建中給予學生有效的指導，以及關鍵的提醒，這樣學生才能學會從了解到運用，真正達成有效的訓練。三是走進生活實景，調動體驗。作業是教材的延伸，學習和體驗無處不在。教師將現實情境引入課堂，設計成一個個數學任務，引導學生在完成這些任務的過程中，多觀察、多思考、多體驗、多實踐，提高他們學習數學的興趣，發展數學思維能力。

指向核心素養的作業設計必定是在充分觀察、感知現實世界，掌握一定知識技能的基礎上，解決現實世界中的數學問題。體驗式數學作業設計更加貼近現實世界，有利于學生調動所有感官去體驗、去實踐，解決問題的同時發展核心素養，最終實現思維進階。

（責編 桑 濤）