1+X 證書在應(yīng)用型本科院校的探索與實(shí)踐
——以武夷學(xué)院“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”為例

聶傳朋，高雪，王桂英，李焰焰

（武夷學(xué)院 茶與食品學(xué)院，福建 武夷山 354300）

2019 年3 月的十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代技能教育的發(fā)展需要加快，技能教育不僅要有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，同時(shí)要能夠解決缺乏高技能人才的問(wèn)題[1]。為解決此類問(wèn)題，推進(jìn)新時(shí)代技能教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“加快學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的互通銜接”，國(guó)家出臺(tái)了1+X證書制度。

1+X 證書制度就是學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的結(jié)合，“1”是根基，“X”是1 的加強(qiáng)和擴(kuò)大。“+”是將學(xué)歷教育和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核互通銜接，確保在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)期間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獲得更多知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這是技能教育中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是未來(lái)技能教育和培訓(xùn)的基本管理體系，確保了新時(shí)代社會(huì)和大學(xué)之間研究與組織改革之間最深層次的凝聚力，是關(guān)于培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、管理復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全新制度改革[2]。

自1+X 證書制度開始實(shí)施，在分批次試點(diǎn)等一系列措施下，在政策上為高校轉(zhuǎn)型提供了有效保障，使地方應(yīng)用型本科院校敢轉(zhuǎn)型、能轉(zhuǎn)型，使院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的模式得到進(jìn)一步的深化，在不斷發(fā)展融合中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作模式的優(yōu)化、教學(xué)現(xiàn)有資源的有效配置，同時(shí)提高應(yīng)用型人才在技術(shù)方面的水平能力、與同行之間的競(jìng)爭(zhēng)力，最終綜合提高院校教育水平，為社會(huì)輸送高綜合素質(zhì)人才[3]。

基于以上情況，教育部第四批1+X 證書試點(diǎn)項(xiàng)目啟用了“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)。2021 年武夷學(xué)院“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)項(xiàng)目從申報(bào)到考核進(jìn)行了一輪實(shí)踐和探索，本文就證書認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查及本次試點(diǎn)實(shí)踐情況，總結(jié)試點(diǎn)工作的成效及分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)學(xué)校相關(guān)教學(xué)工作等提出建議，促進(jìn)園藝系在分類招生前提下的分類教育和技能教育，進(jìn)而促進(jìn)1+X 證書制度下應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 關(guān)于1+X 證書認(rèn)知的調(diào)查報(bào)告

針對(duì)學(xué)生及社會(huì)人士對(duì)1+X 證書制度的認(rèn)知性做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放200 份,共收回有效問(wèn)卷171 份。

(3) 打造專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選派教師參加培訓(xùn)工作，提升教師的綜合能力。

圖1 了解情況Fig.1 Illustrates the situation

(2)試行階段：申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目、選派教師參訓(xùn)、對(duì)標(biāo)籌建并申報(bào)考核站點(diǎn)，向園藝系學(xué)生宣傳，對(duì)有意向參與的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)并組織考核。

1932年3月，蔣介石第二次下野后重新上臺(tái)，在中央確立蔣汪合作的格局，蔣介石專職負(fù)責(zé)剿共軍事，在形式上不直接掌控中央黨務(wù)、政務(wù)。但這一時(shí)期，蔣介石逐漸由軍事領(lǐng)袖轉(zhuǎn)變?yōu)檎晤I(lǐng)袖，在緊緊抓住軍權(quán)的同時(shí)，開始關(guān)注政權(quán)建設(shè)。?

該證書實(shí)施年限較短，缺乏強(qiáng)有力的宣傳，大多數(shù)人雖然認(rèn)為技能是就業(yè)的影響因素之一，但卻并不了解甚至并不知道1+X 證書。對(duì)于1+X 證書，社會(huì)的認(rèn)可度不高，含金量較低，多數(shù)人不愿將有限的時(shí)間花費(fèi)其中。但對(duì)于有意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則希望學(xué)校能夠加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，所以對(duì)于有技能培訓(xùn)的學(xué)校，要加強(qiáng)宣傳，提高學(xué)生參與的積極性，完善制度，滿足學(xué)生的需求。基于此背景，園藝系啟動(dòng)1+X 證書試點(diǎn)。

2 “設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”證書試點(diǎn)情況

下圖是2021 年武夷學(xué)院1+X“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書總流程圖，從準(zhǔn)備到申報(bào)再到考核等，差不多持續(xù)了一年的時(shí)間。

圖2 試點(diǎn)流程Fig.2 Pilot flow

2.1 證書試點(diǎn)進(jìn)度安排

票據(jù)管理關(guān)。作為會(huì)計(jì)管理活動(dòng)的重要依據(jù)，加強(qiáng)票據(jù)管理有利于保障會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性。加強(qiáng)農(nóng)村財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)票據(jù)管理工作：一是對(duì)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生的收入、支出等進(jìn)行必要審計(jì)。二是各村購(gòu)買物品及辦公用品必須以票兌錢，沒(méi)有稅務(wù)部門得票據(jù)不得報(bào)銷。三是對(duì)農(nóng)村收費(fèi)款項(xiàng)，則應(yīng)該根據(jù)財(cái)務(wù)部門提供的各類憑證作為依據(jù)，開展相應(yīng)的審計(jì)工作。四是對(duì)于“一事一議”過(guò)程之中產(chǎn)生的費(fèi)用，必須使用相關(guān)部門監(jiān)制的統(tǒng)一收費(fèi)專票。對(duì)一切不合理的票據(jù)予以否決。

都說(shuō)結(jié)婚是人生大事，從要登記何東就開始思考自己的人生：他就準(zhǔn)備這么過(guò)下去了？朝九晚五，結(jié)婚生子，地球上大多數(shù)人都這么過(guò)的……這是他想要的生活嗎？

(1)籌備階段：組織人員學(xué)習(xí)并明確1+X 證書制度的涵義，制定培養(yǎng)及評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合實(shí)踐基地確定師資培訓(xùn)方案。

在校學(xué)生中，參與過(guò)1+X 考核者占31.65%，其中有53.85%的學(xué)生在考前參與過(guò)學(xué)校舉辦的培訓(xùn)，且認(rèn)為培訓(xùn)的形式多樣，資源豐富，有較好的效果（該人群占54.55%）。關(guān)于學(xué)校對(duì)其專業(yè)的技能課程訓(xùn)練，調(diào)查表明只有26.45%的學(xué)校經(jīng)常開展訓(xùn)練，42.9%的學(xué)校偶爾開展訓(xùn)練，19.84%的學(xué)校沒(méi)有開展過(guò)訓(xùn)練，甚至有4.13%的學(xué)生認(rèn)為開展此類訓(xùn)練沒(méi)有效果。

(3)推廣階段：在前一輪的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)開展試點(diǎn)工作。

(4)提升階段：依據(jù)試行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定人才培養(yǎng)方案，全面推廣培訓(xùn)與考核。

2.2 證書試點(diǎn)目標(biāo)及措施

應(yīng)用型本科院校對(duì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”這兩大關(guān)鍵點(diǎn)，以指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，與技能教育的本質(zhì)、內(nèi)涵相結(jié)合，構(gòu)建相匹配的教育程序和結(jié)構(gòu)。高校通常根據(jù)生源和學(xué)校層次來(lái)制定培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)體系，制定管理制度，確定教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)打穩(wěn)扎培養(yǎng)學(xué)生，但該模式常缺乏靈活性和多樣性。而1+X 證書制度的精髓就在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上的相互貫通，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)掌握技能。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的平衡更偏向于理論，技能型教育有待于加強(qiáng)。

(2) 開展“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”高級(jí)證書技能培訓(xùn)工作。

調(diào)查對(duì)象大多為學(xué)生和已工作的青年，超過(guò)85.38%的人認(rèn)為技能水平是影響就業(yè)的重要因素之一，且67.25%的人認(rèn)為考取證書對(duì)未來(lái)會(huì)有所幫助，然而，對(duì)于1+X 證書77.78%的人都從未了解過(guò)。

2.3 證書試點(diǎn)情況

基于以上的進(jìn)度安排和試點(diǎn)目標(biāo)，園藝系在將其準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2021 年上半年申報(bào)獲批了教育部1+X“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)項(xiàng)目，隨后暑假選派了專業(yè)教師參加山東省壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司的師資培訓(xùn)并獲得相應(yīng)的師資證書，對(duì)標(biāo)考核站點(diǎn)申報(bào)指標(biāo)，進(jìn)行了準(zhǔn)備和建設(shè)，11 月份申報(bào)獲批了1+X“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書（高級(jí)）考核站點(diǎn)。隨后組織宣傳和動(dòng)員，共有18 級(jí)園藝和19 級(jí)園藝24人參與報(bào)名和培訓(xùn)。2022 年12 月19 日，在教務(wù)處、實(shí)管中心、茶與食品學(xué)院的支持和配合下，園藝系順利舉行了教育部1+X“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書（高級(jí)）考核。結(jié)果參與人員全部通過(guò)并獲得相應(yīng)的證書。

從手術(shù)前、手術(shù)中到手術(shù)后，針對(duì)患者身體狀態(tài)展開護(hù)理，以保溫、術(shù)前注意事項(xiàng)叮囑、飲食干預(yù)到術(shù)后個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練制定，逐步加速患者身體機(jī)能恢復(fù)，降低院內(nèi)感染率以及并發(fā)癥發(fā)生幾率，提高患者護(hù)理滿滿意度，改進(jìn)院內(nèi)常規(guī)護(hù)理干預(yù)效果，值得在臨床中進(jìn)一步推廣。

3 1+X 證書試點(diǎn)取得的成效

通過(guò)此輪試點(diǎn)項(xiàng)目的順利舉辦，可以得出：第一是學(xué)校有豐厚的基礎(chǔ)條件，校內(nèi)外多處培訓(xùn)基地，使培訓(xùn)多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是教師有高水平綜合能力，不僅有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，熟練的操作技能，更有較好的教學(xué)技能，使學(xué)生能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)技能；第三是日常教學(xué)中的大量實(shí)訓(xùn)，可以強(qiáng)化課堂所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠做到理論、操作同兼顧。此輪的試點(diǎn)，同時(shí)也取得了一些成效，下面分點(diǎn)進(jìn)行論述。

2.1 師資獲得了加強(qiáng)

通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目準(zhǔn)備及申報(bào)，老師對(duì)1+X 有更深入的了解，同時(shí)有數(shù)位老師參加了項(xiàng)目實(shí)施單位的師資培訓(xùn)并獲得了師資培訓(xùn)資格證書及考核證書，促進(jìn)園藝系雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

參加的學(xué)生通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握了設(shè)施蔬菜生產(chǎn)的知識(shí)及實(shí)踐技能，并順利通過(guò)考核，獲得了職業(yè)技能證書，同時(shí)在國(guó)家學(xué)分銀行中也獲得了認(rèn)定，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量獲得了提升。

2.3 產(chǎn)教融合獲得了加強(qiáng)

從籌備“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)項(xiàng)目開始，相關(guān)老師就開始拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聶傳朋及主要成員李焰焰2021 年申報(bào)省級(jí)科特派，分別掛點(diǎn)南平市武夷葡萄溝果蔬專業(yè)合作社聯(lián)合社和武夷山市夢(mèng)松蔬菜農(nóng)民專業(yè)合作社，并組建了兩支園藝植物種植技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，支持南平市及武夷山市果蔬生產(chǎn)，同時(shí)結(jié)合1+X 學(xué)生培訓(xùn)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，將學(xué)生帶到基地，參與果蔬實(shí)際生產(chǎn)，加強(qiáng)學(xué)生果蔬生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)操能力，為學(xué)生全員通過(guò)1+X 考核提供了保障。

1+X 證書自2019 年實(shí)施以來(lái)，還在不斷的發(fā)展中，武夷學(xué)院園藝系第一次申辦該證書試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)師生尤其是學(xué)生來(lái)說(shuō)了解甚少，甚至部分同學(xué)在該考核發(fā)布前才了解到還有這類技能考試。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，都會(huì)選擇參加計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話、教師資格證等考試，且該證書考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不完全一致，還有其他相關(guān)內(nèi)容需要同時(shí)掌握，許多同學(xué)在面臨其他考試或?qū)W業(yè)任務(wù)時(shí)，由于時(shí)間精力等因素，就會(huì)選擇放棄該考核。

在本研究中，觀察組總有效率顯著高于對(duì)照組，且腹痛腹瀉、惡心嘔吐、血細(xì)胞異常、口腔黏膜炎、放射性中耳炎及肝腎功能損傷的發(fā)生率與對(duì)照組均基本一致，而觀察組1年生存率及2年生存率均明顯高于對(duì)照組，局部復(fù)發(fā)率及遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移率則均明顯低于對(duì)照組，提示紫杉醇+奈達(dá)鉑新輔助化療可有效提高中晚期鼻咽癌的治療效果，延長(zhǎng)患者生存時(shí)間，且不增加同步放化療毒副反應(yīng)。

當(dāng)沒(méi)有裂縫且地層中無(wú)徑向電阻率變化時(shí)，深、淺側(cè)向電阻率應(yīng)該是重合的。水平裂縫能加強(qiáng)側(cè)向測(cè)井的聚焦作用，使測(cè)量的電阻率降低，且水平裂縫對(duì)深側(cè)向的聚焦作用比淺側(cè)向更強(qiáng)，從而使RLLD＜RLLS，即為負(fù)差異。實(shí)際上，高角度裂縫對(duì)電極型儀器提供了低阻通道（并聯(lián)），使側(cè)向測(cè)井的電阻率降低；又由于高角度裂縫的有效導(dǎo)電截面在徑向上不變，而孔隙的導(dǎo)電截面在徑向上逐漸增大，在淺側(cè)向測(cè)井探測(cè)范圍內(nèi)裂縫與孔隙的有效導(dǎo)電截面之比遠(yuǎn)大于深側(cè)向測(cè)井，從而使得RLLD＞RLLS，即正差異。因此，深、淺側(cè)向測(cè)井差異性質(zhì)主要由裂縫的產(chǎn)狀決定［2］。

經(jīng)過(guò)一輪的探索與實(shí)踐，1+X 試點(diǎn)給園藝系的本科教育帶來(lái)了一些轉(zhuǎn)變：教學(xué)育人體系由校內(nèi)獨(dú)自培養(yǎng)向校企合作、產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變；學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系由單一的按人才培訓(xùn)方案進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程向與1+X 相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的提升和學(xué)院教學(xué)水平的提高，有效帶動(dòng)了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的推進(jìn)和深入，為校內(nèi)其他學(xué)院1+X 試點(diǎn)及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一些示范。在此基礎(chǔ)上，茶與食品學(xué)院結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)，將設(shè)施農(nóng)業(yè)及計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行融合，擬申報(bào)智慧農(nóng)業(yè)新本科專業(yè)，力爭(zhēng)在這方面有所突破。

為推進(jìn)生態(tài)旅游治理提供有力執(zhí)法和司法保障。用嚴(yán)格的法律制度引領(lǐng)生態(tài)旅游治理措施，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為推進(jìn)生態(tài)旅游治理的實(shí)施提供執(zhí)法和司法保障。首先，加大執(zhí)法力度，對(duì)干擾管理活動(dòng)、破壞生態(tài)環(huán)境的行為要給予嚴(yán)厲打擊。其次，細(xì)化和完善現(xiàn)有環(huán)境侵權(quán)責(zé)任法律制度，引導(dǎo)社區(qū)居民利用法律武器保護(hù)自身生態(tài)權(quán)益。再次，加大對(duì)破壞生態(tài)、妨礙治理行為的法律責(zé)任追究力度，對(duì)損害生態(tài)環(huán)境的惡劣行為給予嚴(yán)厲制裁。

2.4 加強(qiáng)了學(xué)校的社會(huì)影響

學(xué)校實(shí)踐此次1+X 試點(diǎn)，獲得良好的效果，在此基礎(chǔ)上，我院獲得了組織機(jī)構(gòu)頒發(fā)的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，同時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獲聘l+X“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能等級(jí)證書工作委員會(huì)常務(wù)委員，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。

共分為四個(gè)階段，即籌備、試行、推廣、提升。

4 1+X 證書試點(diǎn)的問(wèn)題與原因

園藝系試點(diǎn)1+X 職業(yè)技能證書項(xiàng)目，完善現(xiàn)有教學(xué)教育模式，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體綜合能力，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校產(chǎn)教融合，但在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

床式下肢康復(fù)訓(xùn)練機(jī)器人通過(guò)4個(gè)微型拉壓力傳感器檢查患者下肢大小腿與康復(fù)訓(xùn)練機(jī)器人的交互作用力，建立人機(jī)交互作用力與關(guān)節(jié)(髖關(guān)節(jié)或膝關(guān)節(jié))角度偏差的動(dòng)態(tài)關(guān)系，其二階微分方程可表示為：

4.1 學(xué)生考證動(dòng)力有待加強(qiáng)

在試點(diǎn)項(xiàng)目的開展過(guò)程中，與項(xiàng)目組織單位山東省壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司進(jìn)行了溝通和對(duì)接，搭建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)行業(yè)技能等方面提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合園藝專業(yè)分類招生特色，主動(dòng)對(duì)接學(xué)院省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（武夷茶學(xué)院和圣農(nóng)食品學(xué)院），加強(qiáng)“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”以及產(chǎn)后深加工等相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合辦學(xué)和育人機(jī)制，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)和人才資源，組建1+X 培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)拓展團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建園藝系學(xué)生分類培養(yǎng)模式，提升學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

4.2 園藝專業(yè)當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)效果不高

(1) 持續(xù)推進(jìn)“1”與“X”的銜接，深入研究“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”技能證書等級(jí)與園藝系專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生的分類培養(yǎng)。

4.3 教師專業(yè)能力發(fā)展不明確

目前對(duì)應(yīng)用型本科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，在應(yīng)用型本科院校中實(shí)施1+X 證書制度，教師的專業(yè)能力如教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等諸多方面的要求對(duì)接1+X 證書制度下的教師的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，畢竟《高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展方向不一致，同時(shí)對(duì)各層級(jí)的技能教育又有不同的要求，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的技能教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏明確的方案，最終影響院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

4.4 書證的融合方式程度有待摸索

該證書制度還處于起步階段，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何摸透考核內(nèi)容，如何有效實(shí)行“+”，如何將認(rèn)證培訓(xùn)的內(nèi)容納入專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃，如何優(yōu)化課程設(shè)置等一系列問(wèn)題還有待研究和完善。這種“1”與“X”的融合除了內(nèi)容上的融合，更有教學(xué)方法上的融合。而目前的融合方式主要分為兩類：其一：“X”全面融入“1”。這種模式可以使“1”、“X”對(duì)學(xué)生的要求同時(shí)得到滿足，但由于證書的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)認(rèn)可度還有待檢驗(yàn)，這就可能造成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，錯(cuò)誤引導(dǎo)接受培養(yǎng)的學(xué)生。其二：將“1”、“X”相對(duì)接，既能兼顧“1”對(duì)學(xué)生的要求，又能根據(jù)“X”的要求擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生做額外的培訓(xùn)，但這會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，真正能夠統(tǒng)籌兼顧的方法還有待探索[5]。

5 在應(yīng)用型本科院校有效推進(jìn)1+X 證書制度的對(duì)策

5.1 加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科院校推進(jìn)1+X 證書制度的的支持

在國(guó)家政策層面及省級(jí)層面，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)應(yīng)用型本科院校推進(jìn)1+X 證書體系實(shí)施內(nèi)容、目標(biāo)和計(jì)劃的試點(diǎn)工作，明確1+X 證書的權(quán)威性和含金量，設(shè)立對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管理體系，落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科院校推進(jìn)1+X 證書制度的政策支持，確保1+X 證書制度在應(yīng)用型本科院校的有效發(fā)展。

5.2 加強(qiáng)書證融合

要做到1+X 證書制度的有效推進(jìn)，關(guān)鍵是加強(qiáng)書、證的融合。主要分為三個(gè)方面：一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的融合，使教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)；二、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)企業(yè)用人要求融合，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用；三、課程體系與技能標(biāo)準(zhǔn)融合，使所學(xué)能與實(shí)際操作互通有無(wú)，用理論解決操作，用操作豐富理論[6]。

在現(xiàn)有資源條件下，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織方式、內(nèi)容，完善教學(xué)模式，增設(shè)相關(guān)課程，完善相關(guān)實(shí)操設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)訓(xùn)，逐步豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

5.3 企業(yè)要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極參與，與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系

“職教20 條”中指出：要“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，建設(shè)企業(yè)和社會(huì)力量為主的多元辦學(xué)格局[7]。企業(yè)在1+X 證書制度試點(diǎn)試行和貫徹落實(shí)中有重要地位。與學(xué)校加強(qiáng)合作，提供實(shí)操訓(xùn)練設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等，使學(xué)生得到有效的專業(yè)技能培訓(xùn)，適應(yīng)社會(huì)企業(yè)工作環(huán)境，增加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升自我的綜合能力，在以后的工作中能夠及時(shí)適應(yīng)崗位，靈活變通處理突發(fā)事件，發(fā)揮專業(yè)技能。

5.5 培養(yǎng)學(xué)生積極性

學(xué)生是制度實(shí)踐的主題，要加強(qiáng)1+X 證書制度相關(guān)內(nèi)容的宣傳，使學(xué)生了解該制度相關(guān)，確保思想認(rèn)識(shí)到位。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和未來(lái)技能規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與，豐富個(gè)人經(jīng)歷，提升個(gè)人水平。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高參與度及獲證比例。學(xué)生是實(shí)施能否成功的關(guān)鍵一環(huán)，所以在制度定制過(guò)程中要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生本身展開，結(jié)合實(shí)事及時(shí)調(diào)整制度，跟上社會(huì)的腳步，真正讓更多學(xué)生積極參與到考核當(dāng)中。

6 結(jié)論

“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)項(xiàng)目從申報(bào)到考核進(jìn)行了一輪的實(shí)踐和探索，總結(jié)試點(diǎn)工作的成效并分析了存在的問(wèn)題，提出一些對(duì)策，促進(jìn)園藝系在分類招生前提下的分類教育和技能教育，進(jìn)而促進(jìn)1+X 證書制度下應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

農(nóng)業(yè)作為我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展我國(guó)現(xiàn)階段在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中已經(jīng)采用了各種現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，但是依然受到氣象條件的影響。地面氣象觀測(cè)工作作為氣象預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行有效的地面氣象觀測(cè)工作可以有效的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效果的提高。本文將就此進(jìn)行研究。

加強(qiáng)質(zhì)檢過(guò)程監(jiān)控，預(yù)裂孔造孔過(guò)程質(zhì)檢員旁站，監(jiān)督鉆工開孔20cm、60cm、100cm進(jìn)行3次校鉆，終孔時(shí)使用有標(biāo)示的鉆桿控制孔深偏差≤5cm，并要求鉆工作詳細(xì)的造孔記錄，特別要在記錄中說(shuō)明造孔過(guò)程各孔深位置對(duì)應(yīng)的返塵情況；同時(shí)，隨時(shí)檢查樣架的穩(wěn)定性，如有問(wèn)題及時(shí)停鉆進(jìn)行處理；鉆孔過(guò)程中隨時(shí)檢查樣架、鉆桿的角度及樣架與鉆機(jī)連接的牢固性，鉆桿角度采用特制鋼量角器測(cè)量，當(dāng)傾角偏差＞0.3°、方位角偏差＞0.5°或鉆機(jī)固定卡松動(dòng)時(shí)，必須停鉆采取措施糾偏。鉆孔完成后，逐孔檢查驗(yàn)收，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為傾角偏差≤0.3°、方位角偏差≤0.5°、孔深偏差≤5cm。

武夷學(xué)院自2019 年1+X 證書制度實(shí)施以來(lái)，已舉行數(shù)次制度考核，本次武夷學(xué)院園藝系關(guān)于“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”的試點(diǎn)工作已也圓滿完成。該類型的制度考核能夠順利舉行并最終獲取較高通過(guò)率離不開：學(xué)校豐厚的基礎(chǔ)條件、教師的高水平綜合能力、對(duì)學(xué)生在日常教學(xué)中展開大量實(shí)訓(xùn)等優(yōu)點(diǎn)。

武夷學(xué)院園藝系將以“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)”職業(yè)技能證書試點(diǎn)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)技能教育，繼續(xù)實(shí)踐1+X 證書制度，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。