融合自制微課的學(xué)導(dǎo)評一致性復(fù)習(xí)課堂
——以浮力復(fù)習(xí)為例

潘 凱

(杭州師范大學(xué)東城中學(xué) 浙江 杭州 310000)

2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中強(qiáng)調(diào)要建立以生為本的新型發(fā)展中教學(xué)關(guān)系.這不僅要求我們教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新教學(xué)手段,改變評價(jià)方式,還要將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力落實(shí)到實(shí)處[1].在努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué).2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)手段、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性.以上兩份《意見》促使教師更進(jìn)一步思考如何有效地提升課堂教學(xué)評效率?如何構(gòu)建具有線上線下教學(xué)資源融合的課堂教學(xué)模式,將“學(xué)導(dǎo)評一致性”的智慧課堂向內(nèi)發(fā)生?如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[2]?

通過一輪常規(guī)的學(xué)習(xí),學(xué)生不能很好地消化吸收上課部分中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí);或者在自己學(xué)習(xí)過程中,生成了屬于自己的難點(diǎn)知識(shí)部分,通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí),進(jìn)行問題的解決和提升.但在常規(guī)地復(fù)習(xí)課教學(xué)中,為了能夠在課上盡可能多的把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師們更多的選擇是一講到底,為了突出重難點(diǎn)的復(fù)習(xí),采用更多的是題海戰(zhàn)術(shù),刷題、做題、講題,暴露出新問題之后又進(jìn)入了新一輪的循環(huán).這樣的做法可以說是一刀切,學(xué)生做題做得很累,教師作業(yè)批改也是一大難題,在雙減的背景下,該教學(xué)模式需要進(jìn)行調(diào)整.

1 自制微課與“學(xué)導(dǎo)評一致性”課堂內(nèi)涵

為突破上述情況,旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)壓力,又能起到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力.在課堂這樣關(guān)鍵的主陣地中,合理融合學(xué)生的“自制微課”,建立“學(xué)—導(dǎo)—評”一致性的課堂.構(gòu)建教師、學(xué)生、電子技術(shù)與課堂活動(dòng)高度融合化的生態(tài)課堂是目前所需努力的方向.

區(qū)別于普通微課,自制微課將重點(diǎn)著眼于學(xué)生的自主建構(gòu)性與教學(xué)性的原則特征[3],在相關(guān)教師和同伴的引導(dǎo)下,學(xué)生們在課前、課中、課后采用獨(dú)立或合作的方式開展演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類等講解類視頻的制作.自制微課具有以下特點(diǎn):

(1)需要教師提供基礎(chǔ)資源,如模板、錄制軟件和制作過程中的指導(dǎo)等.

(2)制作主體為學(xué)生,獨(dú)立或合作完成微課的制作.

(3)自制微課的過程既是輸出過程,也是輸入過程.既是對外講解,也是自我學(xué)習(xí).針對學(xué)習(xí)目標(biāo),聚焦重難點(diǎn),在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中開展微課制作.

(4)綜合性高,是集表達(dá)、梳理、思維為一體的綜合性高效學(xué)習(xí)成果.

“學(xué)導(dǎo)評一致性”回答了師生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)和對整體過程的評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性,目標(biāo)的一致性聚焦便在于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng).并且“學(xué)導(dǎo)評一致性”指向的是有效教學(xué),這不僅僅是理性的思辨,更是基于證據(jù)的有效論證.教學(xué)“有效”的唯一性在于目標(biāo)是否能夠高效達(dá)成,在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何進(jìn)行有效評價(jià),在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么.而這一要素實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵還取決于能否設(shè)計(jì)與目標(biāo)相配套的評價(jià)體系、獲取達(dá)成目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果,在整個(gè)過程中,學(xué)生要有能夠解釋、表達(dá)、推理、交流的契機(jī)和動(dòng)力.

2 融合自制微課的“學(xué)導(dǎo)評一致性”的課堂案例分析

2.1 以學(xué)為先 自制微課建知網(wǎng)

常規(guī)的復(fù)習(xí)課對于知識(shí)點(diǎn)的處理是先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧,然后再根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行例題的講解,之后進(jìn)行變式訓(xùn)練鞏固練習(xí),這對于知識(shí)體系的形成幫助并不大,同時(shí)對于科學(xué)觀念的培養(yǎng)也是不利的,將會(huì)形成固定的、零散的套路進(jìn)行解決問題.學(xué)生需要形成大單元視角和整體知識(shí)建構(gòu),將零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化成完整化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系.這一步工作顯然很難利用上課的時(shí)間進(jìn)行處理,每一位學(xué)生對于自身的建構(gòu)體系是具備差異化的,將課堂知識(shí)梳理前置,學(xué)生自主開展多樣化周末任務(wù),學(xué)生根據(jù)自身能力特點(diǎn),可以利用思維導(dǎo)圖形式,也可以借助輔導(dǎo)手冊等紙質(zhì)材料進(jìn)行梳理.對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自制微課的錄制,傳到線上交流群中,圖聲的結(jié)合更能夠引發(fā)其他同學(xué)的觀看和思考,自制微課串聯(lián)了不同時(shí)空下的生生思維碰撞.學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的閃光點(diǎn)補(bǔ)充到自己的知識(shí)體系中,同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)微課中的不足,與作者進(jìn)行溝通和交流,補(bǔ)全作者的知識(shí)體系.

2.2 以導(dǎo)為方 自制微課破疑難

根據(jù)前期數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生層次存在差異化,大體分成A、B、C這3個(gè)層次,最高的C層次的學(xué)生面對基本的情境問題可以較快較準(zhǔn)確的解決,但很多學(xué)生卻并不知道其中的原理,這就導(dǎo)致有些“浮力”情境思維雖較為簡單,但依然存在較多學(xué)生是無法精準(zhǔn)使用方法進(jìn)行浮力問題求解.如圖1所示,為一名C層次學(xué)生的解答過程,該學(xué)生沒有對潛艇進(jìn)行合理的建模分析,盲目套用力學(xué)公式導(dǎo)致解決思路出現(xiàn)偏差.前測數(shù)據(jù)顯示,如此盲目套用公式實(shí)現(xiàn)解題的占比較大.

圖1 學(xué)生答題案例

基于“學(xué)導(dǎo)評一致性”原理,如圖2課堂思維線,本節(jié)課的思維內(nèi)涵旨向?yàn)槿诤隙喾N方法的分析,利用自制微課作為學(xué)習(xí)支架,著重于解決問題的方法對比、策略歸納等高階思維的培養(yǎng).經(jīng)由教師組織引導(dǎo)、自制微課參與輔助,生生之間的交流與討論、思維的碰撞實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí),最終主動(dòng)將方法歸納為策略,并將其總結(jié)、完善和實(shí)現(xiàn)對問題處理的思路提升.

圖2 課堂思維線

2.3 以評促思 自制微課助差異

利用自制微課的短、精、準(zhǔn)等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上利用微課從基礎(chǔ)掌握方法,方法促成運(yùn)用,運(yùn)用拓寬成面,以面帶動(dòng)體系建構(gòu).利用自制微課的串聯(lián)性,使得學(xué)生在課堂中可以針對性地對重難點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行合理分配.

如圖3課堂活動(dòng)線所示:面對前期數(shù)據(jù)分析之后的合理分組,每個(gè)學(xué)生所拿到的情境化題目是不同的,面對如此課堂,教師并不能做到統(tǒng)一講解,此時(shí)便可以利用自制微課幫助其輔助理解.問題解決快的學(xué)生可以利用自制微課進(jìn)行方法核對或是拓展,解決問題有困難的學(xué)生也可以向自制微課進(jìn)行求助,幫助自己理解問題.而自制微課和普通的紙質(zhì)答案的區(qū)別就在于,自制微課是學(xué)生自己錄制,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)興趣,伴有PPT的順序化和思路化的答案呈現(xiàn),加上聲音的輔助理解,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多感官學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率得以進(jìn)一步的提升.

圖3 課堂活動(dòng)線

自制微課的引入,使得生活化情境題、模型化分析題、實(shí)驗(yàn)型探究題都能夠在課堂進(jìn)行同時(shí)呈現(xiàn).學(xué)生自主選擇多樣化的題目形式進(jìn)行訓(xùn)練,組內(nèi)的交流和討論終歸是有限的,利用自制微課,打破組與組之間的壁壘,學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)流動(dòng),利用自制微課的教學(xué)指導(dǎo)以及生生之間的討論互動(dòng),實(shí)現(xiàn)自制微課、學(xué)生與學(xué)生間的三者互動(dòng),策略得以進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用.課堂教學(xué)便不再局限于教師領(lǐng)著學(xué)生一題一題地進(jìn)行問題解決,充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和選擇性,同時(shí)在這個(gè)階段中教師也能不斷地與各組進(jìn)行交流和針對性引導(dǎo),了解各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、進(jìn)度和態(tài)度.讓學(xué)生之間的差異性在此環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn),優(yōu)生知識(shí)面得以更廣,學(xué)困生也能掌握基本的方法和思路.教育從來不是把學(xué)生拔得一樣高,而是尊重學(xué)生差異和個(gè)性,讓其能夠得到提升和成長.融入自制微課的目標(biāo)便是讓各層次的學(xué)生通過此階段,在浮力的問題解決能力上都能夠?qū)崿F(xiàn)提升.

2.4 以學(xué)促學(xué) 自制微課培素養(yǎng)

力學(xué)問題的難度之所以高,一是在其思維性,二是在其綜合性,三是在其多維性.思維性高,學(xué)生便很難找到突破口;綜合性高,學(xué)生需要分析的條件和篩選的條件就變多了;多維性高,能采用解決的方法也就變得多了,建立的模型也就不同.這類問題不是單純的模仿和套用,而是策略的實(shí)際運(yùn)用.但是課堂中的時(shí)間終歸是有限的,無法及時(shí)且深入地進(jìn)行討論和交流.此時(shí)學(xué)生可以利用自制微課實(shí)現(xiàn)課后的助學(xué),如例1所示.

【例1】如圖4所示為體積相同的甲、乙兩個(gè)物體放在液體中靜止.試判斷甲與乙質(zhì)量關(guān)系?

圖4 例題及例題微課講解

在例1的自制微課中,一共呈現(xiàn)了兩種思路,而在課后助學(xué)的過程中,自制微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維能力,很多思維較為活躍的學(xué)生主動(dòng)思考并找同學(xué)或者教師交流其他解決問題的思路.在這一個(gè)問題上,自制微課促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和動(dòng)力.并且也極大地激發(fā)了學(xué)生自制微課的熱潮,將自己的想法和方案,以自制微課的形式進(jìn)行錄制.教師可以在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,基于《OECD學(xué)習(xí)框架2030》的能力素養(yǎng)在發(fā)展基礎(chǔ)維度:讀寫能力、計(jì)算能力、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)5個(gè)能力指標(biāo)進(jìn)一步引導(dǎo)下,給予其一定的技術(shù)規(guī)范.比如自制微課的錄制有哪些規(guī)范性,自制微課的思路如何更好的呈現(xiàn),如何減少不必要的錄制次數(shù)和時(shí)間等,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),具體要求如表1所示.

表1 自制微課素養(yǎng)評價(jià)表

3 舊課新思 巧思沉淀優(yōu)化提質(zhì)

本次課堂是自制微課的初步嘗試,也是學(xué)生首次嘗試沒有教師領(lǐng)導(dǎo)的講解題目,自己主動(dòng)選擇題目進(jìn)行解答,學(xué)生很有收獲,但期間暴露出來一些問題值得進(jìn)行思考.

將自制微課融入課堂的過程中,需要始終堅(jiān)持一個(gè)原則——主輔原則.疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)授課能進(jìn)一步說明單純的依靠微課進(jìn)行授課或者進(jìn)行線上授課是有較大弊端的,也說明學(xué)生需要在教師主導(dǎo)下開展目的性明確的合作與交流.所以,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的主導(dǎo)行為,以常規(guī)課堂為基礎(chǔ)平臺(tái),以自制微課為活動(dòng)載體,讓其自主建構(gòu)科學(xué)表述、論證、推理、探究、態(tài)度等關(guān)鍵能力.

學(xué)習(xí)者在自制微課的引領(lǐng)過程下,如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地思考題目本身所蘊(yùn)含的思維性和方法性.可以考慮從以下方面進(jìn)行開展:

(1)教師傾力指導(dǎo)一批學(xué)生制作微課,這部分學(xué)生將思維性、探究性、觀念性和態(tài)度性在微課中充分展示;

(2)教師引導(dǎo)新的一批學(xué)習(xí)者對制作者的微課中所蘊(yùn)含的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);

(3)利用制作者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生生之間交流,引導(dǎo)產(chǎn)生新的制作者與學(xué)習(xí)者.

在筆者所教授的班級中,一開始學(xué)生們都對自制微課有畏懼心理,那么先引導(dǎo)4位班級同學(xué)開展微課制作.同時(shí)將自制微課投稿到省級自制微課公眾號(hào),由這4位學(xué)生作為小導(dǎo)師,指導(dǎo)新的一批微課制作者.目前,在所任教的初三班級已經(jīng)有20多位學(xué)生參與微課制作并在省級微信公眾號(hào)發(fā)表自己的作品.日后將思考內(nèi)容多樣化的微課主題供學(xué)生制作,并實(shí)現(xiàn)自制微課與課堂的融合.