產出導向法應用于高職行業會計比較課程教學中的理論分析

張光鋒,張琳瑜,賈亞東

(1.海南經貿職業技術學院,海南 ?？?571127; 2.海南大學,海南 ?？?570208)

產出導向法(production-oriented approach,英文縮寫為POA)是由北京外國語大學文秋芳教授科研團隊于2015年正式構建的外語教學理論體系[1],該體系堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”,強調教師的主導作用,具有鮮明的中國特色[2]。POA理論的創建初衷是解決外語教學的“學用分離”問題,其基本教學思路是從真實的交際“場景”出發,通過多個“驅動—促成—評價”教學流程,使學生最終產出合格的場景成果,實現教學目標。目前,在行業會計比較課程(以下簡稱“本課程”)教學中,同樣存在明顯的“學用分離”問題,POA則為其帶來了教學改革新思路,一方面,POA理論的“學用一體”理念與職業教育的“學以致用”“知行合一”理念不謀而合;另一方面,本課程中每個行業模塊內容,都是一個會計理論與方法進行具體應用的“大場景”,因此把適用于外語教學的“產出導向法”引入到本課程教學實踐中成為可能。

一、產出導向法的理論解析

(一)產出導向法的基本含義

產出導向法是一個由教學理念、教學假設和教學流程三部分構成的理論體系。其中,教學理念是指導思想,其為教學指明方向,并決定教學假設、教學方法、教學內容和教學目標;教學假設是教學流程的理論支撐;教學流程是教學理念和教學假設的實現方式。在經過三次修訂后,產出導向法于2018年形成了成熟的理論框架。其中,教學理念包括學習中心說、學用一體說、文化交流說及關鍵能力說;教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習及以評為學;教學流程是在“教師指導、師生共建”下,包括“驅動-促成-評價”組成的若干循環鏈[3]。

(二)產出導向法理論框架的辯證分析

唯物辯證法認為事物是共性和個性的統一體。共性是指事物的普遍性,是絕對的;個性是指事物的特殊性,是相對的。POA理論既適用于外語課程教學又適用于高職行業會計比較課程教學的元素,即是“共性”,而主要適用于外語課程教學的元素,即是“個性”。

1.POA教學理念的辯證分析

(1)POA教學理念的共性

學習中心說強調一切教學活動都是為了“學習”發生,倡導“教師主導、學生主體”的“雙主”原則。POA提出“以學習為中心”,回避了“雙主”原則的復雜性。這種理念認為“以教師中心”,或者“以學生為中心”都有失偏頗。一方面,如果教師在教學過程中不考慮學生的水平和需求,教學就難以成功;另一方面,如果只強調以學生中心,弱化教師在課堂教學中的作用,教學也難以成功。事實上,任何課堂教學活動,包括本課程教學,教師都處于控制地位,是決定課堂教學質量和效率的關鍵因素。因此,“只要學生學有所獲,學有所成,至于誰是中心,這是表象,并不是教育的本質”[4]。

學用一體說強調“學”與“用”的無縫對接,“學”即“輸入”,“用”即“輸出”,是解決“學用分離”問題的主要理念,與我國傳統的“知行合一”理念一脈相承。學用一體說認為,在課堂教學中,“輸入”與“輸出”應該一體化,達到即學即用、即用即學的狀態,不應該有很長的時間間隔。該理念在會計教學中已有體現,如在有些教材中被描述為“做中學”或“學中做”,可由于存在適用場景模糊等原因,大多情況下沒能完全落實。

關鍵能力說強調教學活動應該培養人人都需要的關鍵能力,即“在一個不確定的復雜情境中解決復雜問題的能力”[5]。而不同課程或不同授課對象,對關鍵能力的要求差別很大。外語教學強調關鍵能力,其他課程教學也同樣重視學生關鍵能力的培養。如學生應具備會計理論和方法在具體場景中的應用能力,就是本課程教學所強調的關鍵能力之一。

(2)POA教學理念的個性

文化交流說認為,文化交流必須以語音為載體,應該相互尊重、相互學習、相互借鑒,目的語文化與學習者本土文化是一種平等關系。這是外語課程的教學理念,其他非語言類課程則未必強調這一點。因此,這一理念是主要適用于外語教學的特殊性教學理念,對本課程則不適用。

2.POA教學假設的辯證分析

(1)POA教學假設的共性

輸出驅動假設提出,讓學習者自己先進行產出嘗試,通常會遇到困難而“知不足”,此時教師再針對學生產出困難給予對應輸入,輔助學生最終完成產出。該假設逆轉了傳統的“先輸入后輸出”的教學順序,讓學生“知不足”,有意創造“饑餓感”,激發學生學習欲望。但需要強調的是,該假設旨在調動學生的學習積極性。如果學生嘗試輸出時遭受重大挫折,導致積極性喪失,教學活動則無法成功。因此,在POA實踐中,驅動活動設計至關重要。

輸入促成假設強調,“輸入”要為既定的產出目標服務,與 “輸出驅動假設”相對應。輸入一定要與輸出精準對接,沒有有效的“輸入促成”,則很難有成功的輸出。

以評為學假設認為,課堂教學中的“評”與“學”應該有機結合,對學生的成果應給予及時肯定,對學生的錯誤或不足應給予及時矯正和彌補,將評價融入學習中,成為學習過程的一部分。評價是學生學習強化和升華的關鍵節點,能提升學生學習的積極性和成就感?！霸u學結合”比“評學分離”產生的教學效果好,而“評學分離”在各種類教學活動中是普遍存在的。

在本課程的POA課內教學實踐中,主要是讓學生對已融入教學知識點的教學場景,進行驅動性的嘗試產出。為了讓學生能夠正確產出,輸入促成時采用了激勵學生課前預習相關知識等內容、課中適時給予學生相關指導或提示等手段。而大多情況下,學生確實不能完全正確地完成產出,此時則采用POA理論提出的“師生合作評價”方式[6],對學生的課內產出成果進行評價。

(2)POA教學假設的個性

選擇學習假設認為,目標精準的重點學習,比目標廣泛的全面學習效率更高,根據產出目標需要,在輸入時選擇學習所需要的相關內容,對產出不急需的學習材料可以適當簡化學習,反對在第二語言教學中應以課文為中心的精讀方式。這一假設主要適用外語教學,對于本課程教學內容而言,由于產出目標相對單一,選擇學習的傾向不太明顯。另外,需要明確的是,本課程具體教學模塊的選擇問題不在該假設含義的范疇之內。

3.POA教學流程的辯證分析

(1)POA教學流程的共性

“驅動-促成-評價”構成一個教學循環,是POA教學流程的基本結構。驅動環節的主要任務是通過讓學生嘗試產出后而“知不足”,從而激發其學習欲望[7],這是POA成功的基石。只有成功地“驅動”學生,教學才可能成功。因此,驅動場景的設計成為能否驅動成功的關鍵。促成環節的主要任務是在成功“驅動”的基礎上,幫助學生完成產出,這一過程要充分體現“學用一體”理念,輸入和輸出可交替進行,教師要為學生適時提供恰當的幫助,甚至包括個性化的幫助[8]。評價階段的主要任務是通過評估學生的產出成果,鞏固、強化學習效果。按評價時間,分為即時評價和延時評價;按評價主體分為教師評價、學生自評、學生互評、機器評價、師生合作評價[9]。在教學過程中,教師盡管付出了很多精力進行促成活動,還是不能完全避免學生的產出成果存在不足,而評價環節則可以幫助學生認識并彌補這些不足。在POA理論中,具體的教學實踐過程為:首先,將每個單元的大產出目標分解為若干相對獨立的小產出目標;其次,通過“驅動-促成-評價”循環,相繼實現小產出目標;最后,水到渠成地實現大產出目標。本課程的POA教學實踐就是按照該流程進行組織的。

(2)POA教學流程的個性

教學流程是POA理論的“實體”內容,是落實教學理念和教學假設的載體,其共性內容較明確,個性內容不太明顯。在POA外語教學的實踐中,將大產出目標分解為若干個小產出目標,小產出目標之間通常存在相對獨立的“前后邏輯關系”,通過小產出目標的依次實現,最終實現大產出目標。換言之,如果調整小產出目標的實現順序,將會對大產出目標的實現產生不利影響。從唯物辯證法的角度看,大產出目標與小產出目標可以看作是整體與部分的關系。在POA理論中,作為部分的各小產出目標之間應該存在一個最優組合,其實現的大產出目標大于各小產出目標之和,即整體大于部分之和。然而,在整體與部分的辯證關系中,整體還可能等于或小于部分之和。因此,在POA教學流程中,各小產出目標之間的“前后邏輯關系”,可以看作是外語教學的個性化特點。

二、產出導向法應用于高職行業會計比較課程教學的理論探討

高職行業會計比較課程是會計大類專業的一門專業拓展課程,其主要內容是通用會計原理和方法在若干代表性行業中進行應用時,所凸顯的一些個性化會計實務。因此,與其他會計類課程相比,本課程的學習場景更加具體明確,實踐性更強。在對產出導向法進行辯證分析之后,按照“取其共性,融入個性”的原則,充分借鑒其作為一種教學理論的共性,再融入本課程教學的下述個性元素,從而形成了適用于本課程教學的POA理論框架。

(一)教學理念

“學習中心”“學用一體”“關鍵能力”是POA理論的共性教學理念。同時,本課程教學還應秉持“業財融合”理念,即強調學習會計必須要以通曉業務為前提,會計實踐要以服務業務、服務單位管理為最終目標,具體如圖1所示。

圖1 本課程POA教學理念形成圖

業財融合屬于管理會計范疇。財政部于2016年印發的《管理會計基本指引》提出:“管理會計應將財務和業務等有機融合?！睖攘冀淌谡J為,業財融合是“輔助企業戰略規劃、決策、控制、評價等各個管理環節,嵌入企業價值鏈和業務活動的全過程,呈現閉環狀態的管理控制系統”[10]。本課程的主要內容屬于財務會計范疇,但將“業財融合”引入并且作為一種教學理念,主要基于以下兩方面考慮:一是強調財務活動與業務活動的密切關系。本課程學習的主要內容是編制會計分錄,而理解業務活動并抓住發生變動的關鍵信息,是正確編制會計分錄的基礎。如果學生沒有完全理解業務活動,無論是在學習中還是在工作中,都不可能做出正確的會計處理,即便是學習最基本的初級會計實務,也要以學好稅法等相關經濟法規為基礎。因此,學習本課程的前提是要具備相關經濟活動常識和財經法規知識等,也就是要“懂業務”。業財融合的提出主要針對長期以來在實踐中存在的“財務和業務兩張皮”及財務人員不懂業務的現象,這種現象使財務為業務服務、為單位管理提供決策支持的職能難以很好地實現。二是強調財務會計與管理會計的密切聯系。過去的很長一段時間,財務界一直重視財務會計,后來認識到了管理會計的巨大價值,又有了忽視財務會計的傾向。作為會計的兩大分支,財務會計與管理會計應該是并重的,沒有扎實的財務會計工作成果作為基礎,管理會計工作必然如空中樓閣;同樣,沒有高水平的管理會計工作,財務會計工作成果的價值必然大打折扣。因此,學生在財務會計的學習中,樹立“業財融合”理念,為進一步向管理會計深入發展奠定基礎,是非常必要的。

(二)教學假設

輸出驅動、輸入促成和以評為學屬于POA理論教學假設內容,分別對應POA理論教學流程的驅動、促成和評價三階段。POA外語教學理論中的“選擇學習”假設,主要是指導輸入促成資料的擇取。就本課程而言,教師在本課程的促成環節,應當引導學生培養“聯系”觀念和思維,因此應引入“聯系學習”假設,具體如圖2所示。

圖2 本課程POA教學假設形成圖

事物是普遍聯系的,而聯系是指事物之間以及事物內部各要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關系,這是馬克思主義哲學的一個基本觀點。本課程與本專業其他課程存在諸多相通的地方,學習過程中需要聯系相關知識點。同時,各行業的會計實踐之間也存在著諸多聯系。從學習方法角度看,古人云“溫故而知新”,意思是溫習舊知識能獲得舊知識的新領悟或者相關的新知識,說的正是知識之間的聯系。就本課程的學習而言,側重強調運用比較和遷移的方法。

本課程以具體的個性化會計實務內容為主,而這些內容主要是將各行業會計與制造業會計進行比較后篩選出來的,當然,為了提升學習效果,非制造業各行業會計之間也是有必要進行比較的。學習遷移是現代教育理論中非常重要的概念,是指“一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響”。學習遷移分為兩類,一是橫向遷移,即難度相似的水平遷移;二是縱向遷移,即難度差別較大的垂直遷移。后者又分為低層次學習向高層次學習的遷移和高層次學習向低層次學習的遷移兩種情況。

在本課程的促成教學資料選取和業務分析過程中,教師應隨時引導學生去比較相關知識點,或者實現知識遷移,培養學生的“聯系”思維,這對本課程的學習和學生關鍵能力及綜合素質的培養都是非常重要的。

(三)教學流程

在本課程的POA教學實踐中,每個行業作為一個教學模塊,可以劃分為若干場景,以場景為單元進行教學設計,每個場景包括具有相互關聯的若干小知識點,場景目標作為大目標,分解為若干知識點小目標,經過多次“驅動-促成-評價”循環,呈現出的產出成果可能不是一項內容,而是對應每個小知識點的一組內容。在某些情況下,小產出目標之間的前后關系可能不存在明顯的邏輯關系,完成小產出目標的順序對大產出目標的實現沒有明顯的影響,即從整體與部分的辯證關系來看,整體等于部分之和。如政府其他類收入業務核算包括債務收入、利息收入、罰款收入等各種具體收入,這些收入的會計核算作為小產出目標,對掌握政府其他類收入這一大產出目標而言,其學習順序的差異一般對會計處理沒有明顯的影響。本課程小產出目標之間不一定存在“前后邏輯關系”,即小產出目標之間可能是“前后邏輯關系”,也可能僅僅是“前后順序關系”,因此本課程小循環之間的關系用虛線箭頭描述,以表示這種“前后邏輯關系”或有或無,具體如圖3所示。

圖3 本課程POA教學流程形成圖

另外,如果發生“整體小于部分之和”的情形,則意味著個別小產出目標與大產出目標并不一致,無論是外語教學,還是本課程教學,或者其他專業課程教學,均應避免此種情形的發生。

(四)理論框架總結

經過前述辯證分析和探討后,初步形成了產出導向法在高職行業會計比較課程教學中進行應用的理論框架,具體如圖4所示。

圖4 本課程POA教學理論框架圖

三、結語

產出導向法跨學科應用到高職行業會計比較課程教學實踐中,已經取得了較好的實驗效果,這為將POA理論應用于會計專業其他課程教學提供了新路徑,也為進一步拓展POA理論在我國高等教育教學領域的適用范圍提供了理論參考。