深度教學視域下歷史教學的建構路徑

姚惠民 謝芳潔

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學需要以深度教學為視角，不斷進行課堂教學方法的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的完善，在教學中滲透德育教育，提高學生的學習參與性，使學生能夠主動地去思考教師所創(chuàng)設的問題，進而提高學生的學習效率，幫助學生培養(yǎng)良好的思想品德，提高學生的核心素養(yǎng)。

深度教學是為了提高學生的思維深度和分析能力，幫助學生更好地理解和應用學科知識。

1.教學立意精準化

在歷史教學過程中，要把握歷史教學的價值取向，以教學立意統(tǒng)攝教學，價值引領與歷史學習緊密相連，真正發(fā)揮歷史學的科學育人價值。

例如，以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第15 課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》為例。我們研讀課標和教材后，將教學設計的思路定位為：以唯物史觀為指導，分析明清時期經(jīng)濟結構的發(fā)展變化，理解明清時期的思想文化與政治、經(jīng)濟之間的關系；從大歷史觀和全球史觀出發(fā)，認識在當時的時空背景下世界形勢變化對中國的影響，以及康乾盛世中蘊藏的危機，理解當時的中國未能實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的原因，從而更客觀地認識明清兩代的歷史地位。

我們進一步梳理本課的主要歷史線索，即明清時期社會經(jīng)濟與文化的變與不變，確定本節(jié)課的主題立意為“從經(jīng)濟、文化視角看明清社會的轉(zhuǎn)型”，通過“轉(zhuǎn)型之象”“轉(zhuǎn)型之艱”“轉(zhuǎn)型之思”三個篇章串聯(lián)整節(jié)課，讓學生既感受到明清時期社會的潛在活力，同時也認識到活力之下埋藏著危機，從而觸發(fā)學生的深度思考，以史為鑒，涵育學生家國情懷。

2.內(nèi)容整合主題化

在實施深度教學的過程中，教師要以主題化教學來引導學生對一系列的問題進行理解。這樣不僅能夠使課堂教學的實效性得到有效提高，而且使學生對問題的理解更加全面，從而確保學生能力的有效提升，為學生后續(xù)問題解決能力的發(fā)展奠定基礎。

例如，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》、第24 課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》都是講述抗日戰(zhàn)爭，經(jīng)過研讀課程標準和教材內(nèi)容，我們將這兩課內(nèi)容整合在一起，確定主題為“全過程、全民族、全世界的抗日戰(zhàn)爭”。從全過程視角來看抗日戰(zhàn)爭，反映了中國抗戰(zhàn)從局部抗戰(zhàn)發(fā)展到全面抗戰(zhàn)的歷程。在全民族視角中，從正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場兩個方面，強調(diào)兩個戰(zhàn)場相互支持、相互配合，突出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線對抗日戰(zhàn)爭勝利的決定性作用。從全世界視角來看，中國人民抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。

教學內(nèi)容科學整合，重點內(nèi)容主題化，有助于學生自主建構知識體系，便于學生從宏觀和整體的角度去認識問題，使學生思考得更加深入、認識得更加全面。

3.教學設計情境化

在高中歷史教學過程中，教師要以深度教學理念為導向，通過創(chuàng)設多元情境，啟發(fā)學生思考，讓學生能夠充分利用現(xiàn)有的直接經(jīng)驗對問題進行認知。

例如，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》，講述“石器時代的古人類和文化遺存”這一框題時，教師可以通過展現(xiàn)古人類的圖片，讓學生通過辨認遠古時期古代人類的外貌，來了解這些古人類的出土遺址與距今年代；通過對比《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺存分布圖》，讓學生總結分布特點，真正理解“中華文明起源是多元一體、源遠流長、生生不息的”這一歷史結論；通過展示不同的文化遺址復原圖，使學生能夠回憶初中階段所學內(nèi)容，理解中華文明的起源，培養(yǎng)學生獲取圖畫歷史信息、判斷分析和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

如此，才能使學生對知識的理解得到深化，使學生自主建構的知識體系得到不斷強化。

4.活動探究自主化

在高中歷史教學過程中，要給學生一定的自主學習時間，設計一些探究活動，讓學生通過對問題的自主探究，厘清歷史事件發(fā)生的必然原因，有效提高學生分析問題與解決問題的能力。

例如，在統(tǒng)編教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》第1 課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》的教學中，考慮到教材內(nèi)容時空跨度大、概念多、知識點多，需要教師幫助學生對嚴肅莊重的政治制度產(chǎn)生學習興趣，將相關概念融入具體政治制度演變過程，闡釋重要變化，提煉出重點、難點。

以“地方制度變化”為例，可以設計如下探究活動：（1）要求學生根據(jù)課本知識，列出行政區(qū)劃層級示意圖，讓學生能夠直觀感受中國古代地方政治層級的演變；（2）提供周振鶴《中國地方行政制度史》材料，讓學生分析中國古代地方行政制度的變化，引導學生進行問題的探究；（3）學習漢初郡國并行制的弊端、唐宋時期對地方治理的措施、元朝地方管理的制度和措施等，總結中國古代地方制度沿革的特點和趨勢，自擬題目，形成小論文。這樣的探究活動，不僅能夠使學生對中國古代地方制度演變理解得更加深刻，而且也有助于促進學生的歷史解釋和史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中歷史教學過程中，教師要以新課程改革為導向，通過教學立意精準化、內(nèi)容整合主題化、教學設計情境化、活動探究自主化等路徑，引導學生進行深度思維，強化學生的學習技能，真正提升學生的核心素養(yǎng)。