指向核心素養培育的思政課教學三策略*

馮偉娥

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》強調了思政學科核心素養政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的培育，而核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。試以統編道德與法治教材（下同）為例，探討開展素養導向的思政課教學策略。

1.設計教學目標，明確素養培育方向

教學目標是課程標準與教學活動之間的紐帶，教學目標的制定往往會對教學工作的達成度起到關鍵的導向作用，會直接影響整個教學效果。

一是政治立場鮮明。政治立場鮮明，就是要以黨和國家最新的文件要求為指導，以培養黨和國家需要的有用人才為目標。學習《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》時，可以圍繞“堅持中國共產黨的領導”這一主題，把小學五年級《辦好中國的事情關鍵在黨》、高一年級《堅持和加強黨的全面領導》、大學一年級《新時代堅持和加強黨的全面領導的內在邏輯》進行螺旋式設計，開展大中小學思政課一體化教學研究，引領學生回望來時路，看清腳下路，堅定前行路，感悟和論證中國共產黨的領導核心地位，增強學生的政治認同和責任擔當。

二是價值導向清晰。價值導向清晰，就是在設計教學目標時要以落實立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為指導，堅持價值性和知識性統一。教學九年級上冊第五課《守望精神家園》“凝聚價值追求”時，創設教學情境“抗擊新冠肺炎疫情”時，軍人、醫護人員、志愿者等“逆行而上”，直面困難，引導學生討論：他們面對危險，為何“逆行”？從他們的“逆行”中你學到了什么？這種“逆行”精神來自哪里？以社會主義核心價值觀為引領，旗幟鮮明地做好引導，提高學生的價值判斷能力。

三是知行要求明確。知行要求明確，就是把核心素養的培育既要作為教學的出發點，更要作為教學的落腳點，引導學生知行合一。教學八年級上冊第二課《網絡生活新空間》時，教師可以結合當下社會熱點——網絡詐騙現象展開討論，開展模擬情景劇、模擬法庭等活動，讓學生了解新型詐騙手段，引導他們明辨是非，樹立法治觀念，課內明理，課外導行，知行合一。

2.聚焦學生特點，滲透素養培育內涵

要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，必須聚焦學生特點，滲透素養培育內涵。

一是遵循“灌輸+啟發”的原則。新課標強調，“灌輸式”和“啟發式”相結合的原則，不忽視學生的困惑與提問，通過引導啟發、思維碰撞，真正實現以理服人。在教學八年級下冊第二單元“理解權利義務”時，引入“廣場舞”現象，設計有價值、有深度的議題，組織學生討論：人們在廣場跳舞是否享受了自由權？在享受了自由權后是否影響了他人的休息權？當自由權和休息權產生矛盾時，應該如何維權？教師應遵循“灌輸+啟發”的原則，充分引導學生辨析，把道理講深、講透、講活，讓學生想聽、愿聽、愛聽，滲透素養培育內涵。

二是發揮主導性和主動性。新課標強調，思政課要發揮教師在教學中的主導作用，既要深入淺出地把道理講清楚、講透徹，也要發揮學生的學習主動性。在教學七年級上冊第七課《親情之愛》時，可以設計“認知—判斷—踐行—內化”四個層次的學習。“認知”就是指學生能夠知道家的意義，知道關愛家人并承擔一定的家庭責任是每個家庭成員應盡的義務。所謂“判斷”，就是指關愛家人并對承擔家庭責任的行為做出正確判斷。所謂“踐行”，就是指能養成關愛家人的習慣，并能選擇正確的行為方式來關愛家人。所謂“內化”，就是指形成正確關愛家人的價值觀，并把承擔一定的家庭責任當作自己的義務。以“認知—判斷—踐行—內化”四個層次的學習充分發揮教師的主導性和學生的主動性。

三是聯系學生的生活經驗。思政課要以學生的真實生活為基礎，真正地激發學生的積極性和主動性，讓學生在生活中學習、探索、踐行。在教學八年級上冊第五課《做守法的公民》時，通過開展模擬法庭，選擇貼近學生生活的案例——“校園欺凌”，引導學生模擬法官、公訴人、律師、被告人、證人等角色，全方位模擬宣讀法庭紀律、宣讀起訴書、法庭辯護、法庭宣判等開庭程序，展示司法程序的公開性、公平性、公正性，讓學生感受法律威嚴，從而滲透素養培育內涵。

3.優化教學方式，落實素養培育根本

教學方式取決于學段特點、教學目標、教學內容等，只有不斷優化教學方式，才能真正地促進學生發展，從根本上落實核心素養培育。

新課標強調積極探索議題式等多種教學方法，培育學生的核心素養。在教學九年級上冊第五課《守望精神家園》中的“凝聚價值追求”板塊時，以2022 年8 月末的重慶山火為線索串聯教學，設計1 個總議題：中國人民如何凝聚價值追求，實現中國式救援？再設計子議題：最“燃”的中國式救援的“燃”體現在哪里？中國式救援如何彰顯社會主義核心價值觀的強大力量？這樣的設計有利于學生在學習的過程中深切感受中國特色社會主義制度的優勢，落實核心素養培育。