高中化學(xué)教材中生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的價(jià)值及使用策略

田野 韓梅

摘? ? ? 要? 生態(tài)文明素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生“社會責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而生態(tài)文明行為又是生態(tài)文明素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。高中化學(xué)習(xí)題是測評和診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段和工具，所以生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題對于發(fā)展生態(tài)文明素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在明晰生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以2019年版高中化學(xué)教材中的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題為例，深度挖掘其育人價(jià)值，并從轉(zhuǎn)變習(xí)題測評理念、優(yōu)選習(xí)題講評方式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、統(tǒng)整課堂教學(xué)與測評、完善習(xí)題布置與規(guī)劃五個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教師有效使用生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題提供參考和借鑒。

關(guān) 鍵 詞? 高中化學(xué)教材? 生態(tài)文明素養(yǎng)? 實(shí)踐性習(xí)題

引用格式? 田野，韓梅.高中化學(xué)教材中生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的價(jià)值及使用策略[J].教學(xué)與管理，2023（31）：59-62.

生態(tài)文明教育在生態(tài)文明建設(shè)中具有基礎(chǔ)性和全局性的作用，是培養(yǎng)生態(tài)人格、創(chuàng)設(shè)生態(tài)友好型社會的必經(jīng)路徑[1]。化學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段的自然學(xué)科課程，是實(shí)施生態(tài)文明教育的重要載體。化學(xué)課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要有效的監(jiān)測和評價(jià)[2]，高中化學(xué)習(xí)題作為綜合測評學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段和測評工具，其中也蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明教育因素，其診斷價(jià)值應(yīng)得到進(jìn)一步重視和有效發(fā)揮。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教材編寫建議中指出：“要重視化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。”[3]依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指向，2019年版高中化學(xué)教材的習(xí)題設(shè)計(jì)和編制改變了傳統(tǒng)重知輕行的評價(jià)觀念，在教材中設(shè)置了豐富多元的實(shí)踐性習(xí)題[4]。生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有豐富的育人價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生生態(tài)文明行為能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。本文以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的2019年版高中化學(xué)教材習(xí)題系統(tǒng)為例，明晰生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的育人價(jià)值，同時(shí)提出習(xí)題使用的優(yōu)化策略，從而為高中化學(xué)教師有效發(fā)揮生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的價(jià)值提供參考。

一、高中化學(xué)教材生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在豐富多樣的習(xí)題類型中，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題作為一種開放度和實(shí)踐性較高的習(xí)題類型，有其獨(dú)特的測評優(yōu)勢。明晰生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的內(nèi)涵和特點(diǎn)對教師有針對性地使用和講評具有重要的指向作用。

1.生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的內(nèi)涵

生態(tài)文明素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生需要發(fā)展和樹立的必備品格，而實(shí)踐能力是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步掌握和形成的關(guān)鍵能力，所以生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力上具有重要的價(jià)值。在基礎(chǔ)教育階段，生態(tài)文明教育需要在認(rèn)知層面、情意層面和實(shí)踐層面綜合提高學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，即生態(tài)文明教育要求學(xué)生掌握生態(tài)文明知識，樹立正確的生態(tài)文明價(jià)值觀念和責(zé)任意識，同時(shí)積極地踐行生態(tài)保護(hù)行為[5]。實(shí)踐性習(xí)題是需要學(xué)生主動參與，動手操作，通過查閱資料、交流討論等實(shí)踐活動完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用的一種習(xí)題類型[6]。依據(jù)生態(tài)文明教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐性習(xí)題的內(nèi)涵，本文中的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題是指通過查閱資料、交流討論、設(shè)計(jì)方案、撰寫小論文和調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐活動發(fā)展學(xué)生在資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)等生態(tài)文明行為方面的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的一類習(xí)題。

2.生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的特點(diǎn)

第一，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有開放性。首先是生態(tài)文明教育內(nèi)容選取廣泛涵蓋環(huán)境污染與防治、資源能源、材料技術(shù)和環(huán)境安全各個(gè)領(lǐng)域[7]，內(nèi)容豐富且貼近生活，習(xí)題素材在內(nèi)容選取上的開放性保證了習(xí)題問題情境的開放度；其次是對于環(huán)境問題解決方法和結(jié)果的開放性，不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自身的情況從各自角度提出合理的生態(tài)文明問題解決方案；最后是生態(tài)文明教育影響的開放性，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同，在生態(tài)文明教育實(shí)踐活動中生成的認(rèn)識視角和情感體驗(yàn)各有差異，因此對每個(gè)學(xué)生的生態(tài)文明教育影響因人而異。

第二，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有多樣性。為了充分發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，高中化學(xué)教材設(shè)置了包含查閱資料、討論交流、撰寫小論文、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等類型多元的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題[8]，在多樣化的實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生多方面的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明行為潛能，關(guān)注學(xué)生工具應(yīng)用的一般能力，注重學(xué)生問題解決能力發(fā)展的整體性。

第三，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有突出的實(shí)踐性。該類習(xí)題需要學(xué)生主動參與，積極動手實(shí)踐和交流探討，學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中完成對知識的主動檢索和生成，完善對理論知識的驗(yàn)證和深度理解，同時(shí)獲得積極的情意體驗(yàn)和行為方式的規(guī)范，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、高中化學(xué)教材生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的教學(xué)價(jià)值

在習(xí)題教學(xué)中，教師更加傾向于選擇結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)習(xí)題供學(xué)生日常練習(xí)使用，此類習(xí)題側(cè)重考查對生態(tài)文明知識的鞏固和理解。對于生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題，由于其具有較大的開放性，講評較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在實(shí)際教學(xué)中常被教師忽視，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，實(shí)踐性習(xí)題具有多重價(jià)值和功能，教師應(yīng)正視其價(jià)值并積極挖掘和利用。

1.有助于綜合測評學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明問題情境的實(shí)踐活動中，實(shí)踐性習(xí)題能夠彌補(bǔ)習(xí)題練習(xí)中重知輕行的短板，關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合測評學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。一方面，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有較高的綜合性，需要學(xué)生完成對多個(gè)知識點(diǎn)的綜合整合和應(yīng)用，從而在實(shí)踐中完成知識的系統(tǒng)化，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題注重素養(yǎng)測評的整體性，能夠使學(xué)生在應(yīng)用生態(tài)文明知識解決實(shí)際問題的過程中，伴隨著價(jià)值判斷和生態(tài)文明情意體驗(yàn)，促進(jìn)生態(tài)文明知識統(tǒng)整與建構(gòu)，做到在認(rèn)知、思維、情意、價(jià)值判斷、實(shí)踐能力等方面綜合發(fā)展。以人教版必修第二冊第八章第一節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”第9題為例，習(xí)題綜合考查了化石燃料的應(yīng)用問題：在認(rèn)知層面，學(xué)生需要整合化石燃料的弊端、清潔能源的特點(diǎn)以及應(yīng)用問題等相關(guān)知識；在實(shí)踐和情意層面，通過查閱資料的實(shí)踐活動對化石燃料的應(yīng)用方向做出價(jià)值判斷，對節(jié)約使用化石能源有更深刻的體悟并加以踐行。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生一般能力的增值

生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題不僅能積極發(fā)展學(xué)生在節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等方面的行為潛能，培養(yǎng)生態(tài)文明實(shí)踐能力，而且能夠有效促進(jìn)對于學(xué)生具有普適性的一般能力的增值。依據(jù)心理學(xué)對能力概念的界定，一般能力指學(xué)生在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如注意力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力等[9]，而多元化的生態(tài)文明教育內(nèi)容和多樣化的實(shí)踐性習(xí)題形式為學(xué)生一般能力的培養(yǎng)和測評創(chuàng)造了有利條件。例如，人教版高中化學(xué)教材中較多地設(shè)置了較多的查閱資料類的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題，如第六章第一節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”第9題查閱資料了解廢舊化學(xué)電池造成的環(huán)境污染問題；第八章第一節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”第8題查閱資料了解采礦、選礦和冶煉過程中的主要污染并提出防治措施等等。在21世紀(jì)的信息社會中，信息素養(yǎng)無疑是一種核心素養(yǎng)，精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)[10]。資料調(diào)查類的實(shí)踐性習(xí)題有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，學(xué)生在查閱資料的過程中需要完成對信息源的獲取與檢索、信息的甄別與選擇、信息的處理與整合以及信息的評價(jià)與應(yīng)用等一系列綜合活動。另外，方案設(shè)計(jì)類的實(shí)踐性習(xí)題可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，撰寫報(bào)告類的實(shí)踐性習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力，調(diào)查報(bào)告類的習(xí)題有助于學(xué)生觀察能力和溝通協(xié)作能力的提升。教師在習(xí)題講評中應(yīng)有意識地發(fā)揮實(shí)踐性習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生一般能力方面的價(jià)值。

3.有助于推進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)的落地

社會責(zé)任素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，也是化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求，學(xué)生樹立“尊重自然，持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)文明意識是培養(yǎng)社會責(zé)任核心素養(yǎng)的應(yīng)然要求，同時(shí)“參與決策，行動踐行”的生態(tài)文明行為是社會責(zé)任核心素養(yǎng)形成的最終落腳點(diǎn)[11]。在生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的應(yīng)用中，學(xué)生在實(shí)踐活動中積極動手、身心參與、手腦并用，對生態(tài)文明教育的內(nèi)容和價(jià)值會有更深刻的感悟和體驗(yàn)，從而在實(shí)際行動中積極踐行生態(tài)文明行為，推動社會責(zé)任核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如蘇教版必修第二冊專題6第三單元“綜合評價(jià)”第9題，習(xí)題綜合考查了我國民用燃料的歷史、特點(diǎn)和應(yīng)用，學(xué)生通過查閱資料了解各種民用燃料的變更歷程，明確了燃料的生產(chǎn)、運(yùn)輸和在生活使用中的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際生活中能夠積極關(guān)注家用燃料的選擇、使用問題，并積極踐行節(jié)約能源行為。

三、高中化學(xué)教材生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的使用策略

在習(xí)題教學(xué)中，教師對生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題教育教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、著力開發(fā)、認(rèn)真講評。本文從轉(zhuǎn)變習(xí)題測評理念、優(yōu)選習(xí)題講評方式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、統(tǒng)整課堂教學(xué)與測評、完善習(xí)題布置與規(guī)劃五個(gè)方面，提出習(xí)題使用的優(yōu)化策略，以期能為教師提供可參考的建議。

1.轉(zhuǎn)變測評理念，正視習(xí)題的育人價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性習(xí)題在布置、講評、反饋等環(huán)節(jié)都相對復(fù)雜，費(fèi)時(shí)耗力，加之日常教學(xué)任務(wù)繁重，并且實(shí)踐性習(xí)題無法在學(xué)業(yè)水平考試中加以評測，導(dǎo)致教師并不重視實(shí)踐性習(xí)題的講評。但在新課程改革倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的育人理念下，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作與交流能力、信息素養(yǎng)等都是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)[12]，目前在課程實(shí)施上也更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值，所以教師要明確認(rèn)識到，要培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)而不是僅擅長于知識記憶和解題技巧的學(xué)生。相比于考查生態(tài)文明知識的純書面化習(xí)題，生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)上更具優(yōu)勢，因而教師的習(xí)題測評理念應(yīng)從知識測評向素養(yǎng)測評轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性測評向關(guān)注過程性、綜合性、增值性測評傾斜，重視生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的育人價(jià)值。

2.明確測評目標(biāo)，優(yōu)化習(xí)題講評方式

生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題問題情境多元，習(xí)題類型多樣，教師應(yīng)明確習(xí)題在培養(yǎng)生態(tài)文明實(shí)踐行為和一般能力方面的測評目標(biāo)，有針對性地選擇習(xí)題布置和講評方式，以最大限度地發(fā)揮實(shí)踐性習(xí)題的測評價(jià)值。以資料查閱類的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題為例，部分習(xí)題測評的主要目標(biāo)是擴(kuò)展生態(tài)文明視野，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，如查閱資料了解農(nóng)藥殘留的危害并提出防護(hù)措施，或查閱資料了解硝酸生產(chǎn)尾氣的處理辦法等。對于任務(wù)量較小的實(shí)踐性習(xí)題，教師可以布置學(xué)生獨(dú)立完成，注重過程性指導(dǎo)，講評時(shí)為學(xué)生提供更多參與機(jī)會，使學(xué)生在不同的思維視角和解決方案中多角度建構(gòu)問題。對于相對復(fù)雜的實(shí)踐活動，應(yīng)優(yōu)選小組合作的方式，組內(nèi)成員分工完成，通過探究研討、得出結(jié)論、分享交流的過程，以有利于學(xué)生合作能力的發(fā)展。對于側(cè)重激發(fā)學(xué)生生態(tài)文明情感態(tài)度和價(jià)值觀念的實(shí)踐性習(xí)題，如交流討論人類未來與自然資源的關(guān)系，或查閱資料討論能源是作為燃料還是化工原料的價(jià)值判斷，教師在講評過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和辯證思維方式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c擴(kuò)展，將實(shí)踐性習(xí)題的隱性情意價(jià)值加以顯性化升華。

3.關(guān)注一般能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中應(yīng)用有效的工具和科學(xué)的方法會達(dá)到事半功倍的效果。教師在實(shí)踐性習(xí)題布置和講評過程中應(yīng)為學(xué)生提供工具運(yùn)用的過程和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)高效的完成實(shí)踐活動。在查閱資料的實(shí)踐活動中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息源的獲取途徑，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別、選擇、整合和應(yīng)用信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)；在調(diào)查報(bào)告類的實(shí)踐活動前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定調(diào)查計(jì)劃，在過程中指導(dǎo)學(xué)生有效地觀察并記錄，在撰寫報(bào)告時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫和呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果；在小組合作和交流討論中依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理建立學(xué)習(xí)小組，并幫助學(xué)生建立集體意識和分工合作的能力。總之，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動過程提供充足的準(zhǔn)備和細(xì)致的指導(dǎo)。

4.統(tǒng)整課堂教學(xué)與測評，豐富課堂實(shí)踐素材

由于生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題具有突出的實(shí)踐性，部分習(xí)題的設(shè)置緊扣課堂教學(xué)中的核心生態(tài)文明內(nèi)容，教師可以有選擇地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，部分前置到課堂作為探究活動或?qū)嵺`素材。這樣不僅可以為課堂教學(xué)提供實(shí)踐資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以為課后實(shí)踐習(xí)題提供部分鋪墊和指導(dǎo)。例如，人教版第八章第一節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”第9題綜合考查了化石燃料的合理利用問題，對于（3）小題中針對討論化石燃料是應(yīng)該作為能源使用還是作為化工原料的實(shí)踐活動，教師可以將其前置為課堂探究活動，在實(shí)踐活動中豐富學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的價(jià)值判斷能力，由此學(xué)生對能源應(yīng)用問題的認(rèn)識也會更加深入；再如人教版第八章第三節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”第5題中關(guān)于汽車抗爆劑四乙基鉛的實(shí)踐素材，教師可以將其作為以汽車燃料的發(fā)展和應(yīng)用為主線的課堂教學(xué)內(nèi)容的良好素材資源。

5.做好規(guī)劃布置，避免講評形式化

生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題的布置、完成和講評需要充足的時(shí)間，為了避免由于準(zhǔn)備不足造成習(xí)題講評流于表面，不能達(dá)到理想的測評效果，教師需要對實(shí)踐性習(xí)題的開發(fā)和使用做到預(yù)先布置和規(guī)劃。應(yīng)依據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際資源條件，在單元教學(xué)前或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃伊始就完成實(shí)踐性習(xí)題的布置和規(guī)劃。其次要明確習(xí)題的測評目標(biāo)，優(yōu)選最佳講評方式，適當(dāng)聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，使教、學(xué)、評系統(tǒng)化，同時(shí)選擇和優(yōu)化實(shí)踐性習(xí)題資源。各版化學(xué)教材均設(shè)置了豐富的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題，教師可以借鑒融合、擇優(yōu)使用，也可以吸收其他教學(xué)資源中的生態(tài)文明實(shí)踐素材，開發(fā)和設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題，充分挖掘和整合生態(tài)文明教育實(shí)踐素材資源。

綜上所述，本文在明晰生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以高中化學(xué)教材中部分典型生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題為例，分析其凸顯的育人價(jià)值，并有針對性地提出了相關(guān)使用策略，以期教師能夠在實(shí)際習(xí)題教學(xué)中真正地認(rèn)識和關(guān)注其內(nèi)在的價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮生態(tài)文明實(shí)踐性習(xí)題多元的教學(xué)和育人功能。

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