黨建引領新時代民族團結進步教育的實踐

李麗芬 周海燕

【摘要】本文結合黨建在新時代民族團結進步教育中的引領作用，論述民族地區中職學校將“黨建+民族團結進步教育”融入辦學治校全過程的策略：聚焦理論認同，提升民族團結進步教育思想育人的高度；創新課堂，拓寬民族團結進步教育課程育人的維度；形式多樣，拓展民族團結進步教育文化育人的空間；創新模式，拓展民族團結進步教育技能育人的深度；打組合拳，提升民族團結進步教育服務的溫度，進一步發揮民族團結進步教育的育人成效。

【關鍵詞】黨建引領 民族團結 課程育人

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0014-04

廣西壯族自治區第十二次黨代會提出“建設鑄牢中華民族共同體意識示范區”的決策部署，要求“各級各類學校要將鑄牢中華民族共同體意識融入辦學治校、教書育人全過程”。步入新時代，民族中職學校要深化民族團結進步教育，抓好青少年鑄牢中華民族共同體意識“筑基”工程，引領各族青少年扣好鑄牢中華民族共同體意識的第一粒扣子，落實立德樹人根本任務，強化為黨育人、為國育才的初心使命。這也是新時代學校民族團結進步教育的時代特征和明確指向。

柳州市第二職業技術學校（以下簡稱我校）是廣西的一所中職學校，少數民族學生占學生總人數的65.85%。當前，在深化民族團結進步教育的探索中，如何將民族團結進步教育和學校日常教育教學相融合，如何在黨建引領下進一步發揮民族團結進步教育應有的育人成效？多年來，我校以高度的政治自覺和使命擔當，緊扣新時代民族工作主旋律，以落實立德樹人根本任務為己任，積極探索構建具有民族區域發展特色的職業教育育人模式，充分將“黨建+民族團結進步教育”落到實處，從思想育人、課程育人、文化育人、技能育人、服務育人等方面，發揮黨建工作引領民族團結進步教育的天然優勢，將民族團結進步教育貫穿學校立德樹人全過程，切實推進學校鑄牢中華民族共同體意識工作。

一、聚焦理論認同，提升民族團結進步教育思想育人的高度

堅持和加強黨對教育的全面領導，要突出政治引導，提升思想引領的高度。我校把思想政治組織優勢轉化為民族團結進步教育的顯著優勢，以鑄牢學生的中華民族共同體意識為根本，引導學生自覺堅定“四個認同”。在日常教育教學中，我校注重用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，引導全校師生全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，從黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗中汲取智慧和力量，自覺地把個人理想追求融入國家和民族的事業中，增強民族團結理念和共筑偉大“中國夢”的決心。我校通過聚焦“立心”，著眼“走心”，指向“入心”，引領師生同心同向、同頻共振，讓學生從思想上增強“四個認同”；充分發揮科研、管理、服務和社會實踐的協同效應，系統宣傳、學習黨關于民族工作的重要思想，增強鑄牢中華民族共同體意識的自信自覺。我校通過優化整合校內實踐教學平臺，積極推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展；通過中華優秀傳統文化教育和現代職業教育技能實訓，讓學生在傳承、創新中自覺增強文化認同和文化自信，鑄牢中華民族共同體意識的理論認同，從而推動民族團結進步教育事業不斷向前發展。

二、創新課堂，拓寬民族團結進步教育課程育人的維度

在黨建引領下，中職學校要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，緊緊圍繞立德樹人根本任務，著力打造民族團結進步教育的堅實陣地，通過創新民族團結進步教育課堂，扎實推進民族團結進步教育課程走深走實。我校搭建以思政課為引領的“思政課+專業課+社團活動課+社會實踐課”四級課程體系，開設了民族團結進步教育專項課程，打造師生全員參與的“五進五好”民族團結進步教育路徑。其中，“五進”即民族團結教育進校園、進班級、進宿舍、進社區、進教材；“五好”即好課堂（上主題教育課）、好學員（評團結進步模范）、好聲音（唱民族歌曲）、好戲曲（演民族曲藝）、好讀者（說團結進步故事），由此鑄牢中華民族共同體意識教育路徑。我校還注意深度挖掘學校各專業課程蘊含的思想政治教育資源，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使思政課與各類課程同向同行、互融互促；通過開展專題講座、參觀學習、教學競賽、志愿服務等形式多樣的體驗式學習，將理論與實踐相結合，提高思政課程教學質量，以深刻的學理、活潑的實踐，帶給學生深刻的學習體驗。

另外，我校注重開發特色課程和教學資源，將優秀的民族文化有機融入現代職業教育，如將優秀的民族文化融社會文化藝術專業、服裝設計與工藝美術專業、茶葉加工專業、旅游服務管理專業等專業課程體系，制訂具有民族文化特色的專業人才培養方案，編寫《侗族圖案應用設計》《汽車內飾品設計與制作》《侗族油茶文化》《三江侗族農民畫》等特色校本讀本、專著共9本；通過工作室化項目教學，使課程項目作品化、產品化、商品化，逐步實現“一生一手藝”的高素質民族文化技藝人才培養目標。由此，學生通過專業聯動和系統的民族文化技藝學習，強化了對優秀民族文化的認知，成為具有專業技能和文化修養的復合型技能人才。我校還通過中國華文教育基金會向全球24個國家和地區進行線上非物質文化遺產（以下簡稱非遺）技藝課程直播，在線收看超過7萬人次，由此進一步拓寬了民族團結進步教育的維度。

三、形式多樣，拓展民族團結進步教育文化育人的空間

中華優秀傳統文化是中華民族最穩定的精神基因。為構筑中華民族共有精神家園，我校正確把握中華文化和各民族文化的關系，把握中華文化“多元一體”的精髓，充分認識燦爛的中華文化是各族人民共同創造的，由此拓展民族團結進步教育文化育人空間，引領師生形成同心文化理念。

一是打造“同心”文化品牌。我校致力打造“同心鑄匠”黨建工作品牌，同心鑄匠魂、育匠人，形成“謀大同，合人心”的同心文化理念。線下，我校建設民族同心園、非遺博物館、同心長廊等文化陣地，打造民族團結進步教育相互嵌入式的生活學習環境；線上，我校采用“數字+民族”模式，設計學校非遺傳承虛擬教室、AI智能識別系統“非遺動起來”、數字孿生虛擬模特、“職小二”民族特色數字IP及文創產品。由此，我校通過豐富線下線上“同心”文化品牌，進一步凝練和完善具有民族特色的校風、教風和學風，引領師生同心同向、同頻共振。

二是夯實公共文化陣地。我校融合黨建文化、民族文化，傾心打造由民族團結進步教育長廊、同聲樓、同望亭、同樂廊、非遺學堂等組成的鑄牢中華民族共同體意識教育的特色陣地。同心園設置有民族建筑景觀、少數民族非遺技藝知識展板及師生民族文創作品等，便于師生了解各民族的璀璨文化；設置有廣西革命英雄故事展板，回顧了中國共產黨的百年艱苦奮斗歷程，培養學生的愛國主義精神，推動各民族師生堅定“四個認同”。依托校內鑄牢中華民族共同體意識特色教育陣地，我校牽頭組建了柳州市中小學生研學實踐教育聯盟，將民族團結進步教育育人影響力不斷外延，共接待了區內外中小學研學活動團隊1萬人次。

三是開展多元文化活動。我校依托基地建設，在全校范圍內組織開展多項沉浸式主題活動，如上一堂民族團結黨課、組織一次民族團結主題黨日活動、寫一篇民族團結作文、看一部民族團結影片、講述一個民族團結故事、舉辦一次民族團結教育活動等，形成“月月有課程、有大師、有節慶、有宣傳”的工作機制。校內隨處可見各民族師生一起學黨史，共同開展學侗繡、打油茶、制作民族服飾、跳踩堂舞、唱侗歌、畫農民畫、吹蘆笙、玩背簍繡球等民族技藝學習和趣味競技活動，愛國情懷和民族文化在這里交融、傳承和發展。近年來，我校多元文化活動取得了豐碩成果，如學校侗族大歌合唱團獲得國家級獎項2項、自治區級獎項5項，師生曾代表柳州市多次在中越青年文化交流會、廣西文化旅游推介會、柳州國際網球公開賽上演出。形式多樣的活動激發了各民族師生學習和傳承民族技藝文化的興趣，增強了民族文化認同和民族自信，加強了民族交往認知、互學互鑒，實現了民族交往交融，做到“一”中有“多”，“多”中有“一”。

四、創新模式，拓展民族團結進步教育技能育人的深度

民族團結進步教育要培養學生對中華優秀傳統文化的認同，使其進一步成為一種思想自覺，使中華優秀傳統文化實現創造性轉化和創新性發展。我校將各民族優秀文化作為鑄牢中華民族共同體意識教育的有機載體，并融入現代職業教育，用心用情培育能擔當民族復興大任的職業新人。

一是打造特色育人模式。我校主動適應區域產業結構轉型升級和社會發展需要，以培養高素質技術技能型人才作為己任，積極探索“1+X”證書試點、現代學徒制等人才培養模式，通過收集各類侗族服飾及手工藝品、歌舞作品，分析其文化內涵、技藝表現形式和藝術規律，構建了“侗寨五娘”非遺技藝現代傳承“五融合四主體三進階”育人模式，變封閉式傳承為開放式傳承，變靜態保護為活態傳承；搭建了教學研展產商實踐平臺，實施非遺“作品→產品→商品”三進階轉化措施，激發了全體師生的非遺創新發展動力。如師生共同開發侗、苗、瑤多個民族創新服飾作品，部分服飾作品登上了新西蘭、澳大利亞等國家的國際時裝周舞臺，并獲得最佳設計師等多個獎項。

二是構建非遺傳承模式。我校構建以黨員教師為首的非遺傳承技藝教師隊伍，依托非遺大師工作室，規范技藝傳承的教學理論框架；建立了學生創客空間，教授學生傳統技藝與創新理念；通過引入文創項目，邀請非遺傳承人授課，校級技能大師、企業技術人員、校內骨干教師一對一分組指導，構建和形成了非遺傳承人+校內教師（校級技能大師、專業骨干教師）+專業學生的“三級”傳承人隊伍，引導學生自主設計作品。“三級”傳承人隊伍的三個層次協同推進，有效提升了我校民族文化技藝人才培養實效。

三是創建政產學研合作協同育人模式。我校以民族非遺技藝傳承創新項目為紐帶，整合教育、民族事務、文化等有關部門，以及文化產業和民族技藝行業等人力和物力資源，集中優勢力量開展民族非遺技藝的實踐與創新工作。校政合作建設了“廣西民族服飾（侗族服飾）文化傳承創新職業教育基地”等陣地，為孵化民族文化技能人才提供了固定平臺；校校合作成立了學校民族文化非遺研究院，探索民族文化與職業教育有機結合的方式方法，并與卓越師資學院聯合，面向全國舉辦民族非遺人才培養師資班，開展民族文化教育學實踐研究；校企合作創立了民族文化品牌“侗禮”，與企業開展產學研商校企合作等。如我校與企業共建侗寨五娘產業學院，政校企三方明確辦學方向，以學生為中心，將學生個人發展需求與國家和地方的產業發展密切結合，培養學生的廣闊視野和實戰能力，大幅度提高學生的就業水平，同時為振興廣西不斷培養技能型人才。

五、打組合拳，提升民族團結進步教育服務的溫度

鑄牢中華民族共同體意識，需促進民族地區經濟社會加快發展，增強民族地區自我發展能力和可持續發展能力，推動民族地區加快現代化建設步伐。我校積極貫徹職業教育要主動向服務鄉村振興轉型的政策導向，探索了“技能振興+文化振興+教育振興+產業振興”的組合拳發展模式。

一是構建優良的學生資助關愛機制。由于學校少數民族學生人數眾多，少數民族家庭經濟困難學生占比較大，我校堅持“以學生為本”的服務理念，制訂細則和管理辦法，構建了以政府獎助學金為主，助學貸款、勤工助學、學校及社會獎助相結合的關愛體系，讓少數民族家庭經濟困難子女都能享受國家資助政策，感受到黨和國家的關懷，在共享具有中國特色的社會主義建設成果中鑄牢中華民族共同體意識。

二是促進定點幫扶村鄉村振興。我校推進鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興的有效銜接，與廣西融水民族衛生學校結對幫扶，在優化管理、學生發展、提高教育教學質量、教師隊伍建設、社會服務等方面，結合民族團結進步教育特色，初步形成常態幫扶模式；結合學校專業特色，對定點幫扶村宣講黨的民族政策，傾聽群眾反映的問題，搭建網絡平臺、通過“直播帶貨”等方式，幫助當地農戶打通農產品銷路，精準解決農戶種養的“痛點”，突破農副產品銷售的“難點”，進一步鞏固脫貧攻堅成果，及時落實“送技能防返貧”等幫扶措施。

三是充分發揮職業技能培訓作用。我校大力開展“我為群眾辦實事”，深入推進“送培入村”，將單一的學校“送培”模式發展為政校企三位一體“送培”模式，充分發揮了職業學校“造血式”鄉村振興的作用。如面向技能人才緊缺領域和家庭經濟困難勞動力等重點人群大力開展叉車技能、特種設備安全管理員培訓，開展鍋爐操作、電梯操作、電梯維修、觀光車司機培訓，還開展挖掘機操作與維護等項目培訓，提升民族地區和家庭經濟困難群眾的自我發展能力。我校通過創建手工刺繡專業合作社，開設廣西民族刺繡與手工培訓班、廣西民族手工藝品制作技能培訓班，掛牌成立民族刺繡技能提升培訓基地等，實現政府參與、工匠帶頭人與學校的合作，將非遺技藝傳承、專業培訓與產業帶動緊密結合在一起，讓侗繡真正成為群眾在家門口創收、增收的指尖經濟，實現為鄉村生活更富裕獻“力”，為推進鄉村產業興旺獻“技”，為建設生態宜居鄉村獻“策”。

總之，少數民族地區中職學校要堅持黨對教育的全面領導，秉承為黨育人、為國育才的初心，明確鑄牢中華民族共同體意識為根本方向，重視教育對象的差異性，致力于挖掘民族團結進步教育的資源，通過思想育人、課程育人、文化育人、技能育人、服務育人，將民族團結進步教育貫穿立德樹人全過程，在實踐探索中逐步鑄牢中職生中華民族共同體意識的理論認同、情感認同、實踐認同，實現民族團結進步教育的可持續發展，為促進學校特色發展、內涵式發展、高質量科學發展凝聚強大的合力，為鑄牢中華民族共同體意識發揮更大的作用。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項重點課題“中職學校開展研學實踐教育促進青少年鑄牢中華民族共同體意識研究”（2022ZJY1663）的研究成果。

作者簡介：李麗芬（1986— ），廣西興安人，中級社會工作師，主要研究方向為思想政治教育、德育工作；周海燕（1973— ），廣西灌陽人，高級講師，主要研究方向為黨建工作、教育教學管理。

（責編 楊 春）