指向深度學習的高中英語讀后續寫教學策略

【摘要】本文針對高中英語教師缺乏具體的、可操作的讀后續寫有效教學策略的現狀，以講解2021年高考新高考I卷讀后續寫題“母親節驚喜”為例，闡述指向深度學習的高中英語讀后續寫教學策略：教師深度解讀文本、提煉故事主題，在深度學習“聯想與結構”特征指導下引導學生聯想已有經驗，明確續寫方向；在深度學習“本質與變式”特征指導下引導學生挖掘語篇暗線，感悟人物形象；在深度學習“遷移與應用”特征指導下引導學生遷移已學知識，形成創新續作；在深度學習“價值與評價”特征指導下引導學生評價同伴習作，反思學習內容；教學全過程凸顯學生主體地位，強調學習內在體驗，體現深度學習的“活動與體驗”特征。

【關鍵詞】深度學習 讀后續寫 教學策略

高中英語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0123-04

讀后續寫是一種新題型，要求學生在閱讀語言材料后，根據題目給出的段落開頭語進行續寫，將語篇發展成一篇與給定文章銜接合理、結構完整的短文。這種閱讀與寫作緊密結合的學習活動，是學生對文本深度挖掘后進行的遷移和創造，也是對故事所傳遞的價值進行評判的一種學習過程。然而筆者在教學中發現，教師在讀后續寫教學中存在兩類誤區：一是在原文閱讀教學時，沒有提煉故事的主題意義，沒有厘清主要的故事情節和情緒變化；二是在續寫教學時，沒有挖掘隱藏信息，沒有教會學生找準續寫中需照應的細節，也沒有教會學生在具體的語境中思考動作描寫、情緒描寫、環境描寫、心理描寫、語言描寫，而是進行單個微技能的教學，導致學生語言表達不生動，難以與原文協調。上述誤區出現的主要原因是教師缺乏具體、可操作的有效教學策略。

深度學習有五個基本特征：聯想與結構，即經驗與知識的轉化；活動與體驗，即學生的學習方式；本質與變式，強調對學習對象的深度加工；遷移與應用，指在真實場景中運用所學內容；價值與評判，突出育人導向。深度學習有助于教師根據學生已有知識審視讀后續寫文章的育人價值和意義；有助于教師在充分考慮文本解讀各要素關聯的基礎上，重點突破某部分教學內容；有助于教師根據意義建構和語言習得的規律來規劃教學活動；有助于教師從深度學習的角度評價讀后續寫的教學效果，反思和改進教學。可見，深度學習可以幫助教師明確教學目標、形成邏輯化的教學思維，提升讀后續寫課堂教學的效果。本文以2021年高考新高考I卷讀后續寫題“母親節驚喜”為例，以深度學習的五個基本特征為設計原則，探討指向深度學習的高中英語讀后續寫教學策略。

一、解讀文本內容，提煉故事主題

深度學習倡導主題式學習，教師應該深度解讀文本內容，分析故事情節，挖掘故事的育人價值，為之后進行語篇閱讀教學鋪墊。

從文本內容上看，2021年高考新高考I卷的讀后續寫“母親節驚喜”的語篇主題是“溫馨家庭”，主題語境是人與自我，講述了一對雙胞胎在母親節這一天給母親做早餐作為驚喜的故事。在做早餐前，他們認為自己已經多次看過母親做早餐，肯定能做好，但是實際上他們把雞肉粥煮糊了、把面包烤焦了，甚至還燙傷了手。正當姐弟倆一籌莫展的時候，父親出現了。父親了解情況后，幫助孩子們一起為母親準備早餐。母親因為孩子們的禮物感到非常驚喜和自豪。故事情節環環相扣、人物情感豐富，展現了一幅幅溫馨的家庭畫面。

從育人價值上來說，語篇描述了雙胞胎在做早餐過程中從自信到困難重重的畫面，他們逐漸體會到母親的辛苦付出。主人公的情緒變化推動了故事的發展。文章旨在引導學生感恩父母，鼓勵他們為父母做一些力所能及的事，使學生在家庭中成長，幫助學生塑造正確的家庭觀。

基于上述分析，教師應在分析語篇時，為學生搭建情節和情感支架，引導學生抓住故事主題、情節和情緒變化。

二、聯想已有經驗，明確續寫方向

深度學習的“聯想與結構”特征倡導學生聯想已有經驗，使當前學習內容與已有經驗建立內在關聯，并實現知識的結構化。在教學中，首先，教師通過創設主題語境，使學生新學知識與已有知識建立關聯；其次，教師引導學生歸納這些結構化的知識，獲取同類結構；最后，通過師生交流、生生交流，幫助學生明確續寫方向。

在導入環節，教師應喚醒學生已有認知，讓學生能夠帶著已有知識經驗參與到探索新知學習活動中。如教師引導學生聯想在高考英語中“溫馨家庭”的同類語篇：“南瓜卡頭”和“健忘媽媽”，這兩篇文章的主題意義、文章結構與本課所學語篇類似。通過類比同類主題、同類文章，學生總結同類結構：家庭矛盾—行動—問題解決。

情節是故事發展的明線，厘清情節，可以幫助學生挖掘其中隱藏的信息，更好地把握主題，從而在續寫中實現情節的合理延續，實現知識的結構化。本課語篇的故事情節線為雙胞胎準備早餐—他們認為自己很清楚怎么做早餐—雞肉粥溢出來了—廚房一團糟—父親出現并幫忙一起做早餐—母親看到孩子們的禮物既驚喜又高興。在師生深度互動、討論故事情節、尋找續寫靈感時，教師可以嘗試運用以下問題鏈引導學生進行推理。

續寫第一段：What was the father’s first reaction when facing the mess？

How did the twins explain their plan to their father？

What did the father do to help the twins to make breakfast？

續寫第二段：What was the mother’s first reaction？

Would the twins give the mother a big surprise？

How can you design the ending more appealing？

問題鏈的設置能讓學生思考續寫情節之間的邏輯關系，促進情節的合理發展：前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的延續，續寫回答第一段的最后一個問題、續寫第二段的第一個問題均需要與第二段所給句銜接流暢，使情節之間環環相扣。由以上問題鏈可知續寫的主要情節為父親要發火—父親了解情況后沒有發火—父親和孩子們一起做早餐—在父親的幫助下早餐順利地做好了—父親與孩子們非常開心—雙胞胎祝母親節日快樂—母親非常驚喜—母親注意到了杰夫受傷的手—母親非常感動。

三、挖掘語篇暗線，感悟人物形象

深度學習的“本質與變式”特征強調在對學習內容深度加工中把握知識的本質。在讀后續寫教學中，深度學習的這一特征體現在對故事的深入學習中，學生需要進一步挖掘人物情感變化這條暗線，分析、判斷故事人物的情感變化和價值取向，將語言學習和意義探究融合起來，從而實現深度學習。

故事開始時描寫雙胞胎對早餐計劃感到興奮和激動，他們信心滿滿，但是他們很快發現做早餐并不容易，這時，他們感到恐慌、害怕，而當他們面對早餐計劃失敗的時候，他們非常失望，父親的出現給事情帶來了轉機，接下來的故事會怎樣發展呢？教師可以引導學生推斷：父親感動于孩子們的計劃，決定鼓勵并幫助他們。而母親看到孩子們做好的早餐后，心情應該是激動且自豪的。

教師可以給出兩種情緒表達，讓學生感悟哪一種更符合人物形象。

情緒表達一：Their father was very angry when he saw the kitchen was in a mess and ask the twins why they were so noisy in the early morning.

情緒表達二：Seeing the kitchen in such a mess，he was thrown into shock at first. After knowing what they were doing，their father laughed and decided to encourage them to continue.

與一個生氣的父親的形象相比，鼓勵孩子的父親形象更符合這個情景，學生由此逐漸理解恰當的情緒表達對塑造人物和推動情節發展的作用。

四、遷移已學知識，形成創新續作

深度學習的“遷移與應用”特征指學生掌握、內化學習內容之后的外化表現和創造性表達，是學生將所學知識轉化成實踐能力的重要階段。它主要表現為學生在新情境中運用已學知識創造多種形式的書面作品。在這一階段，教師引導學生將之前所學的語言表達運用于續作中，在續寫時延續語言風格。

教師可以引導學生關注原文中的細節描寫，并在續作中用不同的描寫形式進行回應。標題中提到了“驚喜”，那么下文可以提及孩子們將給母親怎樣的驚喜，如“‘Happy Mother’s Day！’They uttered the words in the same breath.”。第一段提到“母親該有多么的驚喜和自豪啊”，那么下文可以描述母親驚喜和自豪的表現，如環境描寫“The scent of the breakfast filled the room，which had turned into the most lovely and warm place in the world.”。所給細節“杰夫的手碰到了爐具，受傷了”，那么下文可以描寫母親看到孩子為了給她準備早餐而受傷的手，更加感動，如情緒描寫“Judging from her expression，it was evident that she was so moved and pleased about the gift.”。最后一段描寫了孩子們手忙腳亂做早餐的場景，那么回應這些細節時可以描寫父親看到這樣亂糟糟的場景后的表現，如動作描寫“But to their relief，having learned their plan，he knelt down，patted them on their shoulders and said...”。

在續寫中，讓學生觀察語言表達并用融洽的語言進行續寫是實現故事協調發展的關鍵要素。多樣的動作鏈、豐富的情感、生動的對話、渲染式的環境描寫能夠為學生搭建很好的語言支架，讓學生在續寫過程中學會遷移和創新。

五、評價同伴習作，反思學習內容

深度學習的“價值與評價”特征指教師應引導學生對自己所學知識及知識發現、發展的過程進行價值評價。深度學習強調學生進行批判式的學習。課程標準強調“教—學—評”一體化，通過自評、生生互評和師生共評等多元評價方式，可以及時反饋學生的寫作成果，加深學生對讀后續寫評價標準的理解，讓學生在反思續作的過程中進行深層思考，為教師調整教學策略和學生調整學習策略提供有力依據。

教師要在學生進行評價前制訂評價標準（如表1所示），明確評價的指標和要求，為學生準確評價創造條件。

教師可以挑出一些學生習作，隱去作者信息，讓學生進行互評。筆者在這個環節使用了兩類學生習作進行評價：與原文不協調的描寫以及與原文高度協調的描寫。

與原文不協調的描寫如下。

“Since everything was done one by one，nothing was wrong this time.”，這句話寫在第一段末，沒有對所給的第二段首句進行回應。第二段首句講到孩子們把早餐拿上樓給媽媽，此處應該描寫孩子們把早餐準備好了。

“And they realized that the love and kindness could be the most important thing between people，and a small act of kindness could be really powerful.”，這句話指出主題意義是“善良”，與原文想表達的主題“愛和感激”是有偏差的。

“Then their father told the twins to watch carefully and started to heat up the frying pan. The twins looked at the pan without any movement.”，父親做早餐，孩子們在一邊看著。這與孩子們為母親準備禮物的初心是相違背的，父親應該是一個幫忙的角色，做早餐的工作應該是孩子們自己完成。

與原文高度協調的描寫如下。

That time，a burst of sunshine，sent a beam of amber light，streaming into the room and painting everything with the golden colour. A flush of surprise spread over their mother’s face.“Happy Mother’s Day！” The twins shouted with great joy. Seeing her two lovely kids and the breakfast prepared by them，she was moved and tearful. Then she hugged them into her arms closely. It was a great Mother’s Day’s surprise，and the twins would never forget it. During that day，they realized that how difficult and tired their mother was，and how proud and pleased when their mother saw this. They decided to do more to return love to their parents.

教師引導學生欣賞習作中豐富的動作描寫、情緒描寫、環境描寫和語言描寫，以及升華的主題意義?？梢?，對學生習作的評價，不僅要關注續寫內容的銜接，還要關注育人目標的達成。

六、凸顯學生主體，強調內在體驗

深度學習的“活動與體驗”特征強調凸顯學生在課堂中的主體地位，引導學生在一系列的活動中生發出自己內在的體驗。在這一節課中，深度學習的這一特征貫穿整節課始終：從語篇內容的解讀、育人目標的確立、新舊知識的聯系和新知識的建構、故事情節線和情感線的梳理、人物形象的感悟，到學生續作中的遷移和創造，以及師生對學習成果的評價，無不體現著活動與體驗的理念。教師在課堂教學中可以運用學習理解類活動幫助學生獲取和梳理語言知識，運用實踐類活動幫助學生內化所學語言文化知識，運用遷移創新類活動讓學生在新的情境中運用所學知識，從而幫助學生解決實際問題，使學生對所學主題形成正確的價值判斷。

指向深度學習的高中英語讀后續寫教學，有利于學生進行文本解讀、故事建構、挖掘情感線、實現知識的遷移和創新、對學習進行評價和反思。教師引導學生聯想同類主題文章、結構等，厘清記敘文六要素，厘清故事情節線、情感線，掌握原文語言特色并進行回應，最后實現對主題的升華，才能寫出高質量、協調性強的續寫作品。讀后續寫是英語新高考中出現的新題型，在廣西新高考即將落地的背景下研究讀后續寫教學策略對順利過渡到新高考具有重要意義。本文從深度學習的角度對開展讀后續寫教學進行了一些探索，希望能給一線教師一些啟發，也期待更多關于讀后續寫教學的有益探索成果。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“指向深度學習的高中英語單元整體教學設計與實踐研究”（2022ZJY1260）的研究成果。

作者簡介：覃矜（1984— ），廣西玉林人，碩士，高級教師，主要研究方向為高中英語閱讀教學。

（責編 劉小瑗）