媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學路徑探究

【摘要】本文闡述“跨媒介閱讀”教學的內涵，分析媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學的價值，提出從教師、教學、教材三個方面探索媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學的路徑，從而提高教師的“跨媒介閱讀”教學水平、構建“跨媒介閱讀”教學新模式、優化“跨媒介閱讀”教學的內容。

【關鍵詞】高中語文 跨媒介閱讀 閱讀教學 媒介融合

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0091-04

隨著科學技術高速發展，人類社會開始步入數字化時代，云計算、大數據、移動互聯網、人工智能等現代科技滲入各行各業，教育領域也不例外。在數字化的潮流中，教育教學方式發生了重大改變。以語文閱讀教學為例，其從“讀書”到“讀圖”再到“讀屏”，表明了教學信息的傳遞是從紙媒走向媒介融合，更多新媒介的使用改變了原本以文本教學為主的教學形式，引起了學生閱讀思維、閱讀方式以及教師教學方式等多方面的變化。“跨媒介閱讀”作為數字化時代高中語文閱讀教學的一場變革，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）中對其有著明確的要求。課程標準提出，要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。2020年春季啟用的高中語文教材還專門設置了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，“跨媒介閱讀”從屬于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，可見其在教學中具有重要的地位。由此，深入解析“跨媒介閱讀”的內涵，明確高中語文“跨媒介閱讀”教學研究的現實意義，并探索行之有效的“跨媒介閱讀”教學路徑，符合當下教學改革的方向與目標，可以滿足新時代高中生對閱讀學習的新需求。

一、眾多學者對“跨媒介閱讀”教學的解讀

學者王立（2018）提出，“跨”本義是“跨越”，跨媒介是指多種媒介工具及其承載信息的整合與跨越。學者程元（2018）指出，“跨媒介閱讀”指的是由紙質媒體、網絡媒體、移動媒體等多種介質組合的閱讀方式，是閱讀者通過對文字、數據、聲音、圖像等多種表達手段關注和綜合分析來解碼信息的過程。王佑鎂提出，“跨媒介閱讀”是一種以信息化技術為支撐整合信息資源，形成多維閱讀體驗的新型泛在閱讀方式。綜合專家學者的觀點，筆者認為，“跨媒介閱讀”是一種由多種媒介與文本內容組合形成的閱讀方式，體現了對閱讀教學資源的整合。

學者吳麗君、杭筱琪等（2022）提出跨媒介閱讀教學，需要教師在閱讀教學中，充分利用好現代媒介“多元化”的特征，以促進學生提高媒介素養和語文學科核心素養，實現“媒介”與“語文”的統一。學者任明滿、鄭國民等提出，跨媒介閱讀教學的閱讀載體豐富、閱讀主體參與度高、閱讀與交流能達到深度融合。學者毛剛飛則提出了跨媒介閱讀教學的具體內容，提出要讓學生了解媒介和媒介信息特點，學會整合、表達和應用媒介信息的教學要求。基于這些觀點，筆者認為，“跨媒介閱讀”教學是媒介融合背景下提出的一種教學方法，其將跨媒介本身作為學習對象，引導學生對跨媒介下語言文字的不同表現形式進行體認、辨析，再根據表達內容的需要運用跨媒介進行交流表達。

二、媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學的作用

結合眾多學者對“跨媒介閱讀”教學的研究和解讀，筆者以為，媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學有以下三個方面的作用。

（一）滿足學生多樣化的閱讀需求

在當前媒介多元化并融合的背景下，高中語文課堂大多仍采用紙質媒介傳達教學內容，部分教師固守教材或多媒體設備進行單向輸出，已較難滿足學生個性化、多樣化的閱讀需求。“跨媒介閱讀”教學方法的提出、運用，既是對現代科技發展的積極回應，也是教師創新語文閱讀教法的一種創舉，能夠幫助學生跳出傳統媒介的局限，進入網絡媒體多元、開放的學習環境中。網絡中的語文閱讀教學資源類型豐富且數量多，有利于學生從中挑選適合自己的閱讀材料，滿足自身多樣化的閱讀需求。此外，在閱讀教學中自由切換、綜合運用多種媒介，可以使學生獲得許多新的閱讀體驗，從而提高學生的閱讀興趣和主動性。

（二）促進學生思維、素養雙發展

利用紙質教材進行教學更多是給學生傳遞文字知識，較難帶給學生直觀的感受和深刻的體驗，這在一定程度上限制了學生創造思維與想象力的發展。“跨媒介閱讀”包含了紙質教材在內的多種媒介，其中數字電視、互聯網等網絡媒介，可以展示精彩、豐富、生動的音畫，具有較強的情境性，可以讓學生直觀感受音畫的內容，從而促進其形象思維、創新思維不斷發展。此外，“跨媒介閱讀”教學融合了多種媒介語言，引導學生在跨媒介閱讀中學習辨別分析煩冗的媒介信息，可以在一定程度上提升他們的媒介素養和跨媒介學習能力，這對學生將來在媒介融合環境下進行學習和工作大有裨益。

（三）有助于構建高效閱讀課堂

“跨媒介閱讀”教學不僅強調內容本身，還關注教學過程中如何操作工具、應注意哪些問題。在高中語文中進行“跨媒介閱讀”教學，即借助媒介更有效地實施閱讀教學，本質是依賴媒介工具，這種教學方式與傳統依賴教材、課件的教學有本質上的區別。當前，豐富的媒介為教師開展語文“跨媒介閱讀”教學提供了廣闊的空間和海量的教學資源，在教學方式上也提供了多種選擇，這對創建貼合現實、貼近學生且多樣化的閱讀情境，構建高效閱讀課堂具有極大的推動作用。

三、媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學的路徑

（一）教師：提高“跨媒介閱讀”教學水平

教師是教學的實施者、指導者，因此在高中語文“跨媒介閱讀”教學中，教師“跨媒介閱讀”教學的意識與能力直接影響著教學效果。由于“跨媒介閱讀”是隨著媒介融合發展而提出的概念，在當前仍屬于比較新的領域，部分教師對除傳統媒介的其他新媒介了解不深，對跨媒介閱讀教學的認識不到位，如學者成悅在其調查研究中提到，33.34%的教師認為高中語文跨媒介閱讀教學的開展很有必要，50.00%的教師認為有必要，11.90%的教師則感到困惑，不清楚高中語文跨媒介閱讀教學是否有必要開展。另外，部分教師對“跨媒介閱讀”教學的內涵存在理解偏差，將其單純理解為多媒體教學的一種形式，同時教師的媒介素養普遍不高，尤其是媒介操作技能較薄弱，對新興的媒介更是較少接觸。上述的種種現象，均說明部分教師實施“跨媒介閱讀”教學意識、能力相對欠缺。為了使語文閱讀教學適應當前的媒介環境與教育需求，高中語文教師應有意識地加強對“跨媒介閱讀”教學的學習與了解，主動提高自身的“跨媒介閱讀”教學水平。

一是在理念層面認可“跨媒介閱讀”教學方式及其作用，能夠積極主動地開展“跨媒介閱讀”教學。首先，教師要轉變視角，增強意識，深入了解網絡時代高中生的閱讀方式喜好與閱讀興趣需求，以生為本實施“跨媒介閱讀”教學。在當下數字媒介盛行的環境下，高中生通過電腦、手機等設備獲取信息的手段十分常見，因此教師要有意識地培養學生的跨媒介信息提取運用能力、跨媒介文本理解分析能力、跨媒介文本評價遷移能力，以促進學生跨媒介閱讀能力的發展。其次，教師要轉化角色，從單純的教學者變為教研型教師，通過深入研究“跨媒介閱讀”教學的內涵、作用與策略，開展有效的“跨媒介閱讀”教學。

二是提升自身的媒介素養，主動在實踐層面開展“跨媒介閱讀”教學實踐。教師可以通過自學、培訓、研討、集體備課等形式，加深對“跨媒介閱讀”教學的理論認知，然后通過試講、聽課、上課等形式開展“跨媒介閱讀”教學實踐，在實際教學中增長經驗，提升“跨媒介閱讀”教學的能力。

（二）教學：構建“跨媒介閱讀”教學新模式

高中語文“跨媒介閱讀”教學的模式均與傳統閱讀教學有較大的區別，教師在開展“跨媒介閱讀”教學過程中要不斷摸索并總結更多的經驗，使語文課堂在多種媒介的支持下煥發生機，形成新的閱讀教學模式。

當前，高中語文閱讀教學中使用較多的媒介是紙質媒介、電子媒介、網絡媒介等三種。其中，紙質媒介指書本（紙質教材），能為教學提供明確的內容方向；電子媒介指多媒體設備，主要用于展示、傳遞教學信息；網絡媒介包含網絡課程、在線平臺、超文本系統等，主要為學生提供海量的學習資源及學習工具。通過整合不同的媒介，使閱讀教學突破時空限制，讓學生無論在何時、何地都能展開閱讀，可以極大地滿足學生在互聯網時代跨時空、跨平臺的個性化閱讀、協作閱讀及創造性閱讀的需求。跨媒介視角下高中語文閱讀教學模式具有獨特的運作機理（見圖1），以培養學生的語言鑒賞和運用能力、跨媒介閱讀能力、思維品質、審美能力等為目標，以發展學生的語文核心素養為根本，使媒介工具與語文知識有機結合而發揮最大作用。

以高中課文《祝福》為例，這是一篇短篇小說，教師在開展“跨媒介閱讀”教學時，可以整合為“個性化閱讀—協作式閱讀—創造性閱讀”的流程。首先，個性化閱讀是在微課導讀下開展。教師可以從人物形象塑造、時代背景、文章內核等方面著手設置導讀問題，根據閱讀理解的需要適當配圖或配文，制作成微課并上傳至教學平臺，學生自選移動學習工具進行學習。通過微課的導讀，學生初步掌握文章大意、主要情節、主要人物、時代背景等基本知識，并掌握一些生字詞的釋義，為其在課中進行語言的建構和遷移運用打下基礎。其次，開設學習通平臺學習討論區，設定若干個討論問題，學生自選主題進行分組討論，構建互動式、協作式的閱讀討論模式，鼓勵學生質疑問難、互動交流、深入探究，逐漸深入文本鑒賞其語言特點及深層意蘊。筆者在學習通平臺討論區設置了兩個討論問題：一是祥林嫂悲慘的命運主要通過什么描寫體現？二是小說既是寫祥林嫂這一人物，為何題為《祝福》而不是《祥林嫂》？通過對問題一的討論，學生能深入體會魯迅先生對描寫人物時嫻熟的技巧和恰當的用詞，有利于積累語言，為以后的審美創作蓄力；對問題二的討論則能讓學生理解祥林嫂死于封建勢力的逼迫，與祝福的熱鬧場面形成強烈對比，增強學生對這一文學作品的感受。最后，借助wiki超媒體開展以寫促讀活動，實現思維能力和思維品質的發展和提升。在文本鑒賞后布置同類題材的寫作任務，指導學生借助不同媒介工具進行拓展閱讀并積累素材，再開展文本創作。活動思路是：學生按要求寫一篇短篇小說，要求塑造飽滿且有特色的人物形象，具有生動、細致的情節。創作完成將作品發布在小組的學習通平臺討論區，再由小組推選出最優秀的作品，發布到班級的學習通平臺討論區，師生共讀后進行評價反饋。

（三）教材：優化“跨媒介閱讀”教學的內容

“教材”狹義上指教科書，屬于傳統紙質媒介。隨著媒介多元化發展，廣大師生可以通過不同媒介獲得越來越多的教學材料，如網絡提供的短視頻、影視劇、圖片等，數字電視提供的各種優質數字教育資源，故事書、練習冊、試卷等提供的各種教學輔助素材，這些教學材料在某種意義上也可納入新型“教材”范圍或成為輔助“教材”。當前，用于高中語文閱讀教學的“教材”與傳統教科書相比，其內容有了較大的變化。首先體現在內容的豐富性上。由于越來越多的媒介應用于閱讀教學，跟隨媒介而來的閱讀資源進一步豐富。其次體現在內容的融合性上。傳統教學中，教科書多與配套練習融合，教學材料搭配模式相對固定。當前，媒介的交叉融合使各種教學資源能夠較好地融在一起，進而獲得良好的教學效果。最后體現在個性化上。傳統教學中使用統一的教科書，這種“一刀切”的教學方式無法顧及各個水平層次的學生，難以取得理想的教學效果。而“跨媒介教學”可以根據學生水平與需求使用適宜的媒介，幫助學生獲得適合自己目前水平的閱讀材料。

跨媒介語境下，教師在優化語文閱讀教學內容時，需要注意幾個方面的問題。一是教學內容不能偏離語文學科目標，避免只見“媒介”不見“語文”。課程標準對“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群的目標，設定為引導學生跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力。教師開展“跨媒介閱讀”教學時應參照這一目標，將關注點放在媒介中的語文信息上，而不是過多開展與媒介技術相關的教學活動，把語文課變成信息技術課，阻礙學生語文學科素養的發展。二是對資源進行必要的整合。“跨媒介閱讀”教學中，豐富的媒介資源在充實課堂內容的同時，容易導致學生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地，也容易使教師的教學無序化，最終增加了無效閱讀、重復閱讀、碎片化閱讀等現象。對此，教師在教學前應對海量的媒介資源進行整合、處理，擇優選用能夠促進學生閱讀能力發展的資源。例如，網絡上對李清照《聲聲慢》的深度解讀、賞析的音視頻資源及文字材料較多，教師備課時明確“跨媒介閱讀”教學的思路，先根據“鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊含的細膩情感”課文要求，從網絡上選取較貼合課文要求的教學材料，包括李清照人物講解的視頻、《聲聲慢》朗誦音頻、改編的同名歌曲《聲聲慢》視頻等。課中，教師先讓學生觀看李清照人物講解的視頻，再聆聽詞的朗誦音頻，最后賞析同名歌曲，引導學生了解李清照的生平經歷，再從中挖掘這首詞蘊含濃厚思念之情的原因，在理解原詞含義及情感的基礎上欣賞同名歌曲，加深對詞中孤獨寂寥、苦苦尋覓的愁緒之感受。所選的教學材料通過“感性認識—直觀感受—深切感悟”的過程層層推動學生鑒賞詞的意境美、感悟詞中蘊含的細膩情感。由此可見，整合、處理媒介資源是“跨媒介閱讀”教學過程中重要的一步。值得注意的是，對媒介資源的整合、處理必須立足語文教材，不能盲目追求“跨媒介”，而忽視對文本內容的解讀，從而使閱讀教學走向淺表化、碎片化。三是通過建設媒介資源庫豐富閱讀材料。當前運用于高中語文閱讀教學中的媒介類型較多，它們均具有廣泛性、普及性、滲透性強等特征，其中網絡媒體、手機媒體、數字電視等新型媒介具有數字化、個性化、互動性強等特點，更能吸引高中生群體。為了避免多種媒介資源進入課堂的無序、低效，教師要做好“把關人”，通過選擇優質、適宜的媒介資源建立資源庫。首先，教師自身要做好媒介資源的搜集、整理工作，并將其分門別類，如按文學著作電子書、文學影視資源、短視頻集合、網絡課程等類型劃分保存，便于學生按需閱讀。其次，教師要鼓勵學生參與資源庫建設，尤其指導學生積極開展資源搜集活動，如教學古代名著課文之后，讓學生將自己認為比較貼合原著的影視資源收集起來，教師進行二次整合之后將資源納入資源庫，便于全班、全校共享。

總而言之，隨著信息技術不斷發展，更多媒介在教育教學領域普及應用，推動了高中語文閱讀教學方式改革創新。“跨媒介閱讀”教學隨媒介多元化發展而來，為高中語文閱讀教學提供了新的方式與思路，同時也順應了時代潮流和高中生閱讀需求，教師應認識到這些現實價值，積極提高自身的“跨媒介閱讀”教學水平，在課堂中構建“跨媒介閱讀”教學新模式，并注重優化“跨媒介閱讀”教學的內容，切實提高“跨媒介閱讀”教學的效果。

參加文獻

［1］王立.跨媒介閱讀的課程建設及教學策略［J］.語文建設，2018（9）.

［2］吳麗君，杭筱琪，童垚森.尋求“媒介”與“語文”的統一：關于跨媒介閱讀教學的訪談［J］.教育研究與評論，2022（11）.

［3］梁錦華.跨媒介視角下高中文言文閱讀教學模式探索［J］.育信息技術，2021（4）.

［4］成悅.普通高中語文跨媒介閱讀教學存在的問題及對策研究：以張家口市第一中學為例［D］.張家口：河北北方學院，2021.

［5］虎卿.高中語文跨媒介閱讀教學價值及應用研究［D］.固原：寧夏師范學院，2022.

［6］韓新媛.高中語文“跨媒介閱讀”教學的困境及對策探究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

作者簡介：李傳松（1966— ），廣西容縣人，本科，高級教師，研究方向為語文教育教學。

（責編 藍能波）