中醫藥文化與初中生物教學的融合研究

王紫旭 梁昌鏞

揚州大學生物科學與技術學院 （江蘇省揚州市 225009）

1 背景

2016 年國務院發布《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年）》，指出要“推動中醫藥進校園、進社區、進鄉村、進家庭，將中醫藥基礎知識納入中小學傳統文化、生理衛生課程”[1]。2017 年4 月，浙江省發布全國首套小學中醫藥教材《中醫藥與健康》。2019 年10 月，中共中央、國務院印發了《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》，明確提出：把中醫藥文化貫穿國民教育始終，中小學進一步豐富和開展中醫藥文化。由此可見，中醫藥文化正在中小學教育中逐步推進，如何將兩者知識更好地結合，由淺入深地幫助中學生了解和應用中醫藥文化，是值得思考的問題。

2 分析

2.1 課程標準分析

新課標指出，需要將中華優秀傳統文化、生命安全與健康等重大主題有機融入課程，從中精選對學生終身發展有價值的初中生物課程內容，增強課程思想性。將中醫藥文化融入初中生物課程設計的原則有兩點：一，遵從學生身心發展規律，選擇合適的中醫內容由淺入深地生物學知識，提升初中生物課程科學性和整體性；二，強化初中生物課程的綜合性和實踐性，著力發展中學生生物核心素養，培養中學生適應未來發展的正確價值觀和關鍵能力。

大部分生物學理論和實驗都是由近現代西方科學界定和實施，但中醫藥文化中的一些理論知識出現得比西方更早，甚至直達生命的本源與科學的本質。教師要充分挖掘中醫中生物科學思想，利用現代生物技術驗證，消除學生認為生物科學是近代西方科學產物的思想誤區[2]。

中醫藥文化的學習不應局限于本科生教學、中小學校中開展得中醫藥文化展覽、會診、講座等，更應將中醫藥文化思想教育與中學生物學等課程系統地有機融合，打破學科界限，加強學科融合，還原知識本身，潛移默化地培養學生對中醫藥文化的興趣，增強學生民族自豪感。

2.2 教材內容分析

以蘇科版初中生物教材為例，分析教材內容中能與中醫藥文化有機結合的知識點。總結分析整理如表1：

表1 蘇科版中學生物教材對應的中醫藥文化內容

根據歸納，蘇科版中學生物學教材中的12 個內容與中醫藥文化相關聯。生物學中的植物學、動物學、傳染病學等內容與中醫藥文化中的中草藥、病情診斷、治療方法、醫療保健等內容相對應。由此可見，中醫藥文化與中學生物學密不可分，內容可以相互融合，使初中生物學知識用于實踐更加貼近生活。

2.3 學生學情分析

參考賈茗萱的《中學生中醫藥人文素養調研與教育實踐思考》[3]，文章對上海中心城區的中學生進行中醫藥人文素養調研，研究發現：1、中學生隨著年齡和學習壓力的增大，身體情況逐漸出現不適，如：注意力不集中、痤瘡、焦慮、眼疲勞等。2、這些病癥的預防及治療僅有6%首選中醫，高年級學生不考慮中醫的原因有中醫治療花費時間較長，傾向于治療和服藥更方便的西醫西藥。3、中學生了解中醫藥文化的途徑通過教師僅占6%，大部分通過電視網絡書籍等獲得知識。

以上海為例，中學生對中醫的認同感和使用率普遍較低。需要分階段在中學生心中植入中醫藥人文理念，根據不同年齡段學生的成長特點和需求，分層定制教學主題和深度，將中醫藥文化融入初中生物課堂，使得學生在學習生活中體會到健康生活方式帶來的幸福感與獲得感，最終認同中醫藥文化的價值。

3 融合方案

3.1 做好課堂導入，引出教學內容

根據初中生物學教學目的選擇與相關的中醫藥內容進行導入，引起學生興趣，更加專注投入課堂學習，積極參與活動，保證教學質量。

例如，在“環境影響生物的生存”一課中，請學生觀察下列表格2，對比南北杏仁的功效，分析同樣是杏仁為什么會有些差異呢？

表2 南北杏仁區別

教師從兩方面進行補充介紹“道地藥材”：1、中醫角度：在中醫五行中，南方屬火，長出的藥材偏溫性，而北方屬水，長出的藥材偏寒涼。因為中藥生產受氣候環境、土壤條件、種植采摘技術、炮制加工工藝等影響，其品質差異巨大。2、現代生物技術驗證道地藥材：道地藥材“優形、優質”的品質特征是由其特有的基因組結構及其特征決定的[4]。利用DNA 分子標記技術以生物體內的一個特定的、具有代表性的DNA 片段序列為研究對象，研究DNA 分子的多態性，精準揭示道地和非道地藥材遺傳物質的差異，為道地藥材的分子鑒定、地理變異提供理論依據。

3.2 創設教學情境，解決實際問題

新課標指出教師應在教學中應圍繞概念的學習創設真實情境，讓學生在真實的問題情境中發現問題、解決問題，發展學生的探究實踐和科學思維能力，作出自己的科學抉擇，指導自己的日常生活。[5]

例如，在“人體對食物的消化和吸收”一課中，青少年常因不能合理膳食或暴飲暴食造成消化不良，時常感到腹脹或拉肚子現象，詢問學生解決方法有那些？進行討論分析分享后，引入中醫按摩穴位減緩癥狀。邀請近期有消化不良的同學參照圖1和表3，按摩一次感受身體變化。

表3 穴位位置、功能及按摩方式

教師補充：穴位一般是神經末梢密集的地方或者是較粗神經纖維經過的部位。在按摩針灸的時候，選擇合適的穴位，可以疏通經絡、促進血液循環、改善身體的體質。按摩的時候應該選擇合適的穴位，合適的力度不可以太重，也不可以太輕。

3.3 開展探究活動，激發學習興趣

利用中醫藥文化內容制造認知沖突，教師開展探究活動，學生從已有生活知識經驗出發，引導學生結合所學生物知識，逐步深入地認識生物學的科學本質，同時激發學生學習興趣，誘導學生探索欲望。

例如，在“人體的呼吸”一課中，講到肺活量的大小說明一個人肺部的換氣能力，中學生進行體育鍛煉時，經常性的深呼吸運動可以促進自身肺活量的增長。結合2022 年疫情全面放開后，大家“陽康”不能劇烈運動，網上大力宣傳可練習八段錦鍛煉肺部功能。選擇這一社會性科學議題，要求學生進行實驗設計驗證八段錦對人肺部肌肉的影響。

學生設計科學探究的一般步驟：提出問題－做出假設－制定計劃－實施計劃－得出結論－表達與交流。引導制定自變量是否鍛煉八段錦，因變量監測咳嗽次數以及肺活量，控制無關變量。建議實驗時間應相對較長，以減少實驗誤差。預測學生實驗結果，實驗組比對照組身體素質恢復較快，肺部咳嗽減少，肺活量較之前有所增加。

教師補充：通過X 光透視觀察證明，八段錦第一段“雙手托天理三焦”較一般深呼吸可使胸腔位置增大一至三厘米，從而加大呼吸深度，減小內臟對心肺的擠壓，有利于靜脈血回流心臟，心肺機能充分發揮，大腦清醒解除疲勞。

4 核心素養的體現

4.1 生命觀念

中學生較早接觸中醫藥文化，能從生物學角度初步理解中醫藥文化的思想理念。如，中醫的核心思維——“天人合一”，學生能從生命活動的過程和規律、生物與環境關系等方面理解人作為生物，與周圍環境之間的關系相互依賴、相互影響，人應該順應、尊敬、遵守自然規律。

4.2 科學思維

科學思維是理論和證據相互協調的過程[6]。如,明代醫學家李時珍在編寫《本草綱目》時，是在繼承以前的本草學成就的基礎上，經過實踐所得經驗，運用比較、分類、歸納、分析、綜合等方法，將生物與非生物分為16 部60 類。其中，藥物的藥性可以從生物學中的結構與功能觀角度理解。社會新聞中貶低中醫為玄學是缺乏科學思考的，經過融合課程的學習，中學生會對這些說法進行獨立思考、判斷、質疑包容，不斷學習找出佐證提出見解，利用現代科學技術手段為中醫文化正名，增強學生文化自信。

4.3 探究實踐

在為中醫正名階段，因學生已有的知識經驗與現實問題的矛盾，會激發學生對自然界的好奇心、求知欲，學生會提出很多與中醫學相關的生物問題。可以將學生的問題進行整理和選擇進行實驗驗證，要求學生設計實驗的自變量、因變量、實驗材料和實驗步驟，通過查閱資料不斷改進，確定實驗可行性，將解決問題的想法付諸實踐，在這個過程中學生逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創新意識。

4.4 態度責任

首先，中學生了解中醫提出的睡眠養生理論、飲食養生等健康養生理論并應用于實際生活中，這不僅有利于強健青少年體魄，且有助于學生形成健康生活的態度和行為習慣，有利于提升我國國民身體素質。其次，學生較早接觸中醫藥文化，不僅對中醫文化有初步的認識，也能根據現代生物學理論和技術驗證中醫具有一定的科學基礎，增強對中醫藥文化的認同感，堅定文化自信、民族自信。

5 思考與建議

將中醫藥文化融入初中生物學課堂是有必要的，不僅增加兩者理論基礎間的關聯性，同時提高學生的跨學科實踐能力。但要在教學實踐過程中更好的培養學生核心素養，還需要充分開發各種資源。

第一，充分調查當地中醫藥文化特點，發揮優勢，邀請中醫醫生走進校園開展講座、會診、教學等工作；第二，根據中學生認知發展特點和中醫藥文化課程體系開展教材編制、教學模式研究等工作[7]，做到學生能聽懂、理解、實用。第三，對教師提出了更高要求：教師不能僅局限于課本知識，需要學習相關中醫藥文化，并且鉆研現有生物教材，建構中醫藥文化與初中生物的聯系，深入認識優秀傳統文化中的生物學思想。第四，教師在教學中不僅要關注知識的傳授，更應注重教學方法，培養學生的學習能力和學習方法，引起學生主動關注和學習中醫藥文化知識，形成終身學習理念。