朗讀支架在散文教學中的運用
——以《土地的誓言》為例

■朱云靜

【設計理念】

在閱讀教學中，教師要適時搭建朗讀支架，助力學生有目的、有方法、有層級地提升閱讀能力。通過搭建多層級的朗讀支架，學生能夠更精準地理解文本內容，感受遣詞造句之妙，體悟作者的思想感情。

《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的一篇抒情散文。作家用詩化的語言，描繪了昔日故土的富饒美麗與自己的成長足跡，強烈的思鄉之情令人深受感染。在教學本課時，筆者主要借助朗讀支架法展開教學。遵循朗讀支架層級性搭建原則，本課分為四個環節展開——讀美景、讀深情、讀誓言、讀作者。具體教學流程如下。

【教學流程】

一、讀美景

課前，筆者播放視頻《松花江上》。富有東北風情的畫面和旋律，讓學生形象化地感知這片土地的美麗富饒。然后，筆者提出問題：令作者魂牽夢縈的是什么樣的一方土地？你從哪些詞句中可以看出來？學生快速瀏覽課文，圈畫關鍵句。

生：這是一片豐饒的土地。我從“高粱、豆粒、鹿群、煤塊、足金”可以看出，這片土地上的物產和礦藏資源都很豐富。

生：從“紅布、金黃、斑斕、赤色”等詞語，可以看出這是一片色彩斑斕、十分美麗的土地。

師：這些詞讓你想起了什么樣的畫面？

生：我看到高粱成熟了，金黃的豆粒又大又圓……

生：“麻雀吃厭了”，也可以看出這片土地的豐饒。

師：哪個字令你印象深刻？重讀出來。

生：“厭”要重讀，麻雀都吃得厭了，可見糧食之多，生活很幸福。

生：我覺得這是一方歷史文化悠久的土地。

師：你怎么理解的？

生：“狐仙姑”是東北傳說中的神仙，說明這方土地有屬于自己的文化。

生：這是一片充滿歡樂的土地。第二節有個詞語“歡喜”，人們歡喜地播種，又歡喜地收獲。生活在這片土地上的蜘蛛、牛馬和麻雀們，都是自由的。

師：是啊，美的內涵是很豐富的。景美、生活美，一切都是和諧、歡樂、自由的。

【設計意圖】這一環節主要引領學生緊扣文本中的關鍵詞句，朗讀、分析、想象、動情表達。在品味關鍵詞句、展開想象的思維過程中，學生能夠深入感知故土的富饒美好、幸福和諧、神秘悠久、富有生機等特點。

二、讀深情

讀美景，學生感知到了故土的美麗富饒。接著，筆者拋出第二個主問題：作者在開頭說他心里懷著“摯痛的熱愛”，這到底是什么樣的一種感情呢？筆者讓學生帶著疑惑深入文本，品讀文字，讀懂作者的深情。此問題由各學習小組合作探究：從文中任選一段文字，小組設計朗誦方案并說出理由。

生：朗讀要關注一些形容詞，比如“參天碧綠、標直漂亮、紅布似的、金黃的、黑色的、斑斕的”，讓人聯想到這片土地的美麗富饒。

生：還要關注句式。短句語速要快一些，讀出深深的自豪感。

師：哪些句子最能體現自豪感？

生；“我想起紅布似的高粱……帶著赤色的足金”，這句運用了排比的修辭手法，語速要先慢后快，情感越來越激昂，讀出自豪感。

生：感覺美麗富饒的東北在我們眼前變得鮮活生動起來，運用排比的修辭手法，增強了感情。

師：這些詞語繪形、繪色、繪態，生動形象。我們來齊讀，體會形容詞和排比的表達效果。

生：第二段運用多種感官，寫春秋天的田野、河流、天空、動物等，讀的時候語速要緩和一些，要有一種“歡喜”的語氣感。“多么美麗，多么豐饒”是反復的修辭，我們小組重復讀了兩遍，加強這種贊美與熱愛的情感。

師：同學們對朗讀的處理，就是你們對情感的深入體會。文本中富于東北生活氣息的諸多形象如同山呼海嘯般洶涌而來，這種物象快速跳躍式的寫法就是“意象鋪陳”，同學們要讀得自豪激昂；而春種秋收的“畫面迭現”，要讀出和諧舒緩的幸福感。

【設計意圖】學生讀到的昔日故土越美好，就越能體會作者的眷戀與熱愛之情。教師可以指導學生搭建朗讀支架：從用詞、句式、修辭、感官、重音、語速等角度來設計朗讀。學生借助以上朗讀支架，從不同的角度去朗讀品析，在語言與思維的訓練中，在動情的朗誦體驗中，真正讀懂作者熾熱的家國情懷。

三、讀誓言

這一環節，筆者輔以背景支架——“九一八”事變。慘烈的歷史事件帶來強烈的沖擊力，激發出學生心中的悲痛與憤慨。本環節著重品讀人稱代詞“她”和“你”所指代的具體內容，體會兩種抒情方式的巧妙運用，體會作者強烈的悲憤，理解“誓言”的深刻內涵。

師：“九一八”事變，同胞被殺，家園被毀，作者的歡笑的確被“埋葬”了！10 年來，深深的眷戀和悲痛吞噬著作者的心。面對多災多難的土地，他發出了什么樣的誓言？

生：我必須回去，我從來沒想過離開她！我必定為她而戰斗到底！

師：人稱代詞為何用“她”？

生：“土地是我的母親”，大地之心和我的心交融在一起，同步律動，彼此呼喚。

師：為何又用第二人稱“你”？

生：感情進一步噴發，面對面地喊出來，讓讀者產生強烈的共鳴。

師：這種抒情方式屬于“直接抒情”。那么，動情的描寫里也寄托著“摯痛的熱愛”，屬于什么抒情方式？

生：間接抒情。

師：面對故土淪喪，作者懷著“摯痛的熱愛”，回憶故土，大聲呼告。間接抒情與直接抒情巧妙結合，完美地表達出對故土這份深深的眷戀之情。

生：因為深愛，所以悲憤！

師：他在絕筆散文《故鄉永遠是我的》中說，“故鄉是不能選擇的，只能愛。故鄉永遠是我的”，當故土被烙上屈辱的印記，他將滿腔悲憤化作戰斗誓言！

生齊讀“你必須被解放！你必須站立！”。

生：我讀到了作者戰斗的決心以及堅定的信念，甘愿為之犧牲的決絕和果敢！

師：再讀標題“土地的誓言”，我們大聲喊出作者的心聲——

生：我要回去！我要戰斗！

【設計意圖】景有多美，情有多深，心就有多痛！通過多種方式的朗讀，學生可以讀懂作者的悲痛與憤怒，讀懂作者堅決果敢的戰斗誓言！

四、讀作者

本環節筆者引領學生走出文本，帶著對“此篇”的閱讀體驗，進一步了解作者的家國情懷。

師：端木蕻良20歲從事文學創作，一生致力于進步文化工作。他的小說、散文和劇本創作，很多都以東北鄉土為背景，展現了中華民族對外來侵略者的抗爭精神。

生：故鄉哺育了作者，也成就了作者。他的靈魂，從未遠離故鄉！

師：作者眷戀故土，以筆為刃，戰斗一生。“九一八”事變后，從東北流亡到關內的文學青年們以筆為武器，開創了“抗日文學”先河，這就是“東北作家群”。關于“東北作家群”，同學們了解有多少？

生：“東北作家群”里有位女作家叫蕭紅，小學學過一篇課文叫《祖父的園子》，就是她的作品《呼蘭河傳》里的。

師：“東北作家群”的代表人物有蕭紅、蕭軍等，大家課后可以去閱讀他們的作品，深入了解民族苦難的歷史，以及無數先輩的努力與犧牲。傳承愛國之志，報效祖國！

【設計意圖】由此篇我們走進作者的家國情懷，走進端木蕻良的人生，以此加深學生對作家作品及精神內核的理解，培養學生的家國情懷。

【教學反思】

本課最重要的環節是“讀深情”，教師搭建朗讀支架，讓學生設計朗讀方案并闡明理由。進階式的朗讀訓練，引領學生思維與體驗步步深入，真切理解作者的眷戀與悲痛，深度感知家國情懷。值得注意的是，朗讀的方式需多樣，教師需要搭建不同層級的朗讀支架，助力學生思維進階。另外，朗讀支架并不只是朗讀，它是以提升閱讀理解能力為目標的朗讀教學，并不是“以讀代講”。教師應該緊扣文本內容，相機點撥，不斷提升學生的認知。