專業認證背景下師范生教學技能訓練模式的探討

朱瑜 劉顯明 方芳

［摘 要］ 在師范專業認證背景下，湖北民族大學物理學專業在專業培養方案和物理師范生教學技能訓練模式上進行了改革。對標師范專業認證文件的要求，學校物理學專業啟動了專業培養方案的修訂工作，增加了師范教育類課程的比例，在學校教學實訓基地的基礎上自建了訓練場地，加強了與校外實習基地之間的合作，改革了教學技能訓練模式。新的教學技能訓練模式對課內訓練和課外訓練提出了具體要求，課內訓練主要是給師范生提供理論支撐和基本實踐訓練，課外訓練在課內訓練基礎上進一步加強實踐訓練，通過自主訓練、專家講座、專題培訓、專業競賽、素質拓展等方式全方位提升學生的教學技能水平。

［關鍵詞］ 專業認證；物理師范生培養；教學技能訓練模式

［基金項目］ 2020年度湖北省教育廳教研項目“民族地方高校物理師范專業創新人才培養模式的數字化課堂教學改革與實踐”（2020545）；2021年度教育部產學合作協同育人項目“智能醫學背景下醫用物理教師信息化教學綜合能力提升培訓”（202102227046）；2020年度湖北民族大學教研項目“專業認證背景下地方民族院校物理師范生教學技能培養策略研究”（2020JY013）

［作者簡介］ 朱 瑜（1977—），女，湖北恩施人，碩士，湖北民族大學智能科學與工程學院副教授（通信作者），主要從事物理實驗研究。

［中圖分類號］ G642.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0037-04 ［收稿日期］ 2022-07-20

引言

2014年12月，教育部為規范和引導高校師范類專業建設，發布了《關于開展師范類專業認證試點工作的通知》，決定在江蘇、河南和廣西等地開展師范類專業認證試點工作。2016年11月，江蘇省教育評估院組織了對淮陰師范學院小學教育專業現場考察活動，拉開了我國師范類專業認證的序幕。2017年10月教育部正式印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，頒布了《中學教育專業認證標準》《小學教育專業認證標準》和《學前教育專業認證標準》，決定在全國范圍內開展普通高等學校師范類專業認證工作。為了順利實施師范專業認證工作，各高校正積極尋找適合各自實際情況的改革之路［1-6］。在師范生培養過程中，教學技能訓練是提升師范生教學水平的重要環節，是完成從師范生到準教師再到教師角色轉換的重要途徑。但是近年來師范教育出現弱化傾向，師范院校培養出來的畢業生從教能力優勢下降，其中很重要的原因就在于師范生教學技能訓練不到位。針對此問題，各高校已逐步摸索出一些解決方案和改進措施［7-11］。湖北民族大學師范生教學技能培養改革也迫在眉睫，在借鑒部分高校成功經驗的同時，必須尋找適合自身特點的改革方案。

一、我校物理師范生教學技能訓練模式存在的問題

湖北民族大學作為以師范專業為根基的地方民族院校，多年來為全國各地中學尤其是恩施州各中學輸送了大批優秀教師，為基礎教育的發展做出了應有的貢獻。但是近20年來學校著力向應用型轉變，導致師范教育體系逐漸被弱化，師范生培養中出現了不少問題。下面以物理學專業為例做簡要說明。

（一）師范教育特色課程普遍被弱化

經過20多年的發展，我校在專業設置和人才培養方面已由原有的單一師范性轉變為綜合性。近年來，我校物理學專業在課程設置上，需要綜合考慮學校和學院的辦學定位、轉型發展、專業建設、學生考研等因素，課程開設面廣度增加，導致師范生教學技能培養課程被嚴重壓縮，僅僅開設了“教育學”“心理學”“中學物理教材研究”與“教學設計”等幾門理論性課程，并且課時逐年減少。師范生基本教學技能訓練、與中學物理課程改革相關的實踐性課程開設很少，使得師范生專業素養不能滿足中學物理新課改要求，甚至與中學物理重實踐的教學理念相違背。

（二）師范教育類課程內容與教學方法相對陳舊

師范教育類課程內容與教學方法相對陳舊，與中小學教育實踐存在脫節現象。基礎教育新課程理念對教師的思想觀念和教學方法提出了挑戰，而教學方法的轉變最終都要落實到學生學習方法的轉變上。以往師范生的培訓忽視了對實踐能力的培養，作為未來教師的師范生只有在校期間掌握了主動、獨立和探究等學習方法，才能應對新課程對教師教學方法的挑戰。

（三）參與師范技能教學的師資力量不足

由于辦學定位、轉型發展、專業建設等因素，多年來學校在人才引進上往往偏向于具有理工科高學歷背景的畢業生，具有師范教育背景的新進人才不多，導致真正參與師范類課程教學、師范技能培訓和教學改革研究的師資力量明顯不足。

（四）師范生對教學技能訓練重視程度不夠

物理學科在高中階段往往是學生感覺困難的一個學科，導致進入大學的物理師范生很多并不是第一志愿報考，對自身專業缺乏足夠的興趣和信心。部分物理基礎較好的學生，則期望報考專業研究生繼續深造，大學期間學習的重心都放在英語、政治及專業課程的學習上，沒有將時間和精力投入師范技能訓練中。以上情況導致學生整體對師范技能培訓重視程度不夠，沒有將師范技能訓練融入長期的學習生活中，參與教師組織的師范技能培訓和相關競賽的積極性和主動性不高，使訓練效果大打折扣。

二、我校物理師范生教學技能訓練模式改革探討

師范生教學技能培養的本質是一種為了讓師范生獲得適應未來教師職業、專業發展所必備的專業技能而組織的職前教師教育教學活動。教學活動執行的方式應適合學科的特點、學生的認知水平、環境的限制。學生在校的時間畢竟有限，如何在有限的教學課時和教學條件下，短期內高效地提升師范生的教學技能，就必須依靠科學、規范的教學訓練模式的構建與實施。針對我校物理師范生教學技能訓練模式存在的問題，結合師范類專業認證的要求，我們在課程體系改革、實訓場地擴建、實習基地合作、課外訓練及教學研究等方面采取了一系列舉措。

（一）師范教育課程體系改革

針對師范類課程體系不完善的現狀，啟動了物理師范專業人才培養方案的修訂工作。在考察和分析各師范院校人才培養方案的基礎上，按照師范專業認證要求，結合我校、本地區特點，逐步修訂和完善物理學專業人才培養方案。新的培養方案增加了師范教育類課程的比例，實行“1+3”教師培養模式，第一年以通識教育為主，后三年采取學科專業教育與教師教育相結合的教學模式。書寫能力、語言能力和現代教育技術作為教師的基本素養，適合在低年級開設，目前安排在第2～3學期；教育學、心理學、教學論、微格教學等教育類理論和實踐課程，兼顧理論提高和實踐訓練，安排在第3～6學期；教育見習、實習、研習作為職前訓練的重要環節，安排在第5～7學期。師范教育類創新創業訓練課程，比如“中學物理教師基本素質實訓”“中學物理說課評課實訓”等，將根據開課實際情況靈活安排在暑期小學期。

（二）加強校內教學實訓基地建設

1.校級教學訓練中心的成立，大大改善了師范教育實踐訓練的硬件條件。目前我校教學實訓基地建設逐步完善，多間書法教室、微格教室和智慧教室已經開始投入使用，其中的錄播系統方便師生們反復觀看，查找不足，及時改正。

2.學校購買了中小學教育資源庫，為學生師范技能培養提供了優質的資源和范本。

3.院級教學訓練場地的設置，為我院物理學專業學生師范技能訓練提供了極大的便利。除了學校統一建設的教學實訓基地外，物理學專業在智能學院的支持下，不僅在工程中心自建了師范技能訓練室，而且給所有物理實驗室配備了電子黑板，均可作為師范技能訓練的臨時場地。臨時訓練場地雖然沒有高端的錄播設備，但是師生們用智能手機自行錄制也非常便捷，且錄制效果并不遜色于專業設備。學院建設的訓練場地作為學校訓練場地的有力補充，為學生提供了更多的訓練機會，學生講課訓練所需要的物理實驗器材也可就近使用。

（三）加強與校外實習基地合作

1.與校外實習基地開展深度合作，每年安排物理學專業教師到中學進行短期駐派學習，及時、準確地把握基礎教育改革的動向。目前已安排多名教師深入中學教學一線，全面參與中學教學活動，與中學教學實際緊密結合。

2.專業教師積極參與基礎教育教學研究工作，與校外實習基地聯合申報教研項目，帶動物理師范專業學生參與教學研究。目前已與多所學校聯合申報了教研項目，教師利用駐派學習之機展開實地調研，學生利用實習之便展開調查，獲取教學研究的第一手資料。

3.聘請校外實習基地優秀教師參與我校師范教育類課程教學，把一線優質教學資源直接引入日常課堂。目前已聘請一線特級、正高級職稱教師參與我校的多門課程教學，學生們反饋良好，覺得接地氣，能夠更加及時地了解一線教學動態。

（四）課外訓練充實課內訓練

我校新的物理師范專業人才培養方案雖然增加了不少教師教育類實踐課程，但課內訓練課時畢竟有限，所以仍需要通過課外訓練來加強實踐環節。課外訓練是我校物理師范生提升教學技能的重要補充，目前訓練方式主要有自主訓練、專家講座、專題培訓、專業競賽、素質拓展等。

1.自主訓練。在創新中心成立以學生為主體的師范技能部，負責協助教師做好日常的自主訓練。自主訓練由師范技能部學生任小組長，負責制訂訓練計劃、組織訓練并做好記錄。

2.專家講座。通過線上線下的方式邀請相關專家和優秀校友進行主題講座，分享前沿的教育理論和成功的教學經驗。

3.專題培訓。根據每一階段的教育任務，搜集學生意見和建議，對學生感興趣的方向，或者需要加強的方向，組織有針對性的專題培訓，比如演講技巧、禮儀知識等。

4.專業競賽。師范技能競賽一般分成院賽、校賽、省賽和國賽等階段。能夠參與校賽、省賽和國賽的選手畢竟是少數，為了給全體學生搭建鍛煉展示的舞臺，我們每年都會舉辦師范技能院賽，動員全員參與。院賽由教案設計、教具制作、書法、普通話、說課、綜合技能六大項目組成，項目的多樣化可以充分發揮學生的優勢和特長。

5.素質拓展。我們鼓勵學生積極參加各種類型的競賽，比如互聯網+、“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、大學生物理實驗創新設計大賽等。在各類比賽中，學生的思維能力、創新能力、表達能力、動手能力，包括PPT制作水平都會有很大程度的提升。我們也鼓勵學生參加各種社團活動或志愿服務，在豐富自己課余生活的同時，不斷提高綜合素質。目前，不少學生參加了到農村中學支教的志愿服務，更早地接觸和了解了基礎教育的現狀。

（五）積極參與教學研究

要提高師范生教學水平，僅靠增加實踐訓練是遠遠不夠的，還必須提高師范生的教學研究水平。（1）教師積極參與教學研究的同時，帶動學生參與到教學研究中來，使書本上的教學理論和教學實踐有機結合。（2）鼓勵學生積極申報各級教育類創新創業項目，為學生開展研究提供一定的經費支持、場地保證，并為學生和中學的溝通牽線搭橋。（3）畢業論文是物理師范專業學生四年學習成果的展示，是大學期間最大的一份作業答卷。在畢業論文環節，我們要求70%以上的學生完成教育類相關課題，盡可能體現專業培養的方向和目標。

結語

師范類專業認證從踐行師德、專業素養、教書育人、自我發展四個方面，對師范生的培養提出了具體要求。針對這些要求，我校物理學專業啟動了專業培養方案的修訂工作，增加了師范教育類課程的比例；學校新建了教學技能訓練中心，大大改善了師范教育實踐訓練的硬件條件；在學校教學實訓基地的基礎上物理學專業自建了訓練場地，為學生提供了更多的訓練機會；通過駐派學習、聯合開展教學研究和聘請優秀一線教師來學院進行教學等方式，加強了與校外實習基地之間的合作；采用了新的教學技能訓練模式，對課內訓練和課外訓練提出了具體要求，其中課內訓練主要是給師范生提供理論支撐和基本實踐訓練，課外訓練是在課內訓練基礎上進一步加強實踐訓練，通過自主訓練、專家講座、專題培訓、專業競賽、素質拓展等方式，全方位提升學生的教學技能。在新的教學技能訓練模式開展的同時，我校物理學專業不斷深入查找問題，持續改進，著力提高師范生培養質量。

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Discussion on Teaching Skills Training Model of Physics Normal Students under the Background of

Professional Certification： Taking Hubei Minzu University as an Example

ZHU Yu， LIU Xian-ming， FANG Fang

（College of Intelligent Systems Science and Engineering， Hubei Minzu University， Enshi，

Hubei 445000， China）

Abstract： This paper describes the reform of physics teacher training program and the teaching skills training model of Hubei Minzu University in the context of teacher professional certification. For matching the requirements of the teacher professional certification document， the school has started the revision of the professional training program， increased the proportion of normal education course， built a training ground on the basis of the schools teaching and training base， strengthened cooperation with off campus practice bases and reformed the training mode of teaching skills. The new teaching skills training model sets out specific requirements for in-class and out-of-class training. In-class training is mainly to provide theoretical support and basic practice training， and out-of-class training further strengthen practical training on the basis of in-class training， through independent training， expert lectures， special training， professional competitions and quality development to improve the teaching skills of students.

Key words： professional certification; physics teacher training; teaching skills training model