中藥鑒定學課程教學模式創新與改革

黃勇，田慧，馬雯芳，滕建北，樊蘭蘭，黎理

（廣西中醫藥大學 藥學院，廣西南寧 530200）

當前，我國高等教育已進入高質量發展的階段，不僅需要培養能夠適應社會發展的建設者，還需要培養能夠建設創新型國家、引領社會高質量發展的創新型人才。廣西中醫藥大學推進具有特色的“自覺、自省、自律、自查、自糾”的“五自”大學質量文化建設，不斷探索教育教學改革的新途徑，增強質量意識，建設質量文化，推進本科教育高質量發展。“五自”大學的質量文化建設與教育教學工作有機結合，將質量價值觀和質量要求融入教育教學的各個環節，內化為師生共同的價值追求和自覺行動，不斷完善內部質量保障體系，全面提高人才培養質量。

為了落實廣西中醫藥大學“五自”大學質量文化建設的要求，筆者對中藥鑒定學課程的教學模式進行創新，引入合作式學習、參與式學習、情景式學習和BOPPPS 的創新教學模式，以解決教學過程中的突出問題[1]。通過系列改革，讓學生積極參與教學過程，幫助學生了解更多質量文化理論，理解質量文化內涵，提高競爭力，以期培養學生的自主學習和思辨能力，以及解決實際問題的能力。

1 教學模式的創新與改革

中藥鑒定學是中藥學專業的核心專業課程之一，內容是鑒定和研究中藥的品種和質量，制訂中藥標準，尋找和擴大新藥源[2]。該課程知識面較廣，綜合應用性強，包含了多個中藥品種，涉及藥材的名稱、來源、性狀、主產地、采收、加工、成分、鑒定等眾多內容，導致學生存在記憶困難[3]。在“五自”大學質量文化建設要求下，廣西中醫藥大學提倡創新教學模式，筆者將教學專業知識與實際應用有機結合，創新教學模式，使學生更好地學習中藥鑒定學課程，提高教學效率，提升學生學習的主動性，強調學生思辨能力和創新能力的培養。

1.1 合作式學習

合作式學習是一種結構化、系統的學習策略，小組內的學生以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習目標。根據以學生為中心的教學理念，改變傳統講授式課堂教學模式，采用翻轉課堂的模式，將課堂的主體交給學生，讓學生主導課堂，教師發揮指導和啟發的作用[4]。8 至10 名學生被分為一組，每個小組從授課計劃中選擇感興趣的主題，然后按要求完成分工協作、小組討論、文獻查閱、知識點整理等學習任務，并制作PPT，最后由小組選出一名代表在課堂上講解。講解結束后，教師和其他小組的學生就感興趣或有疑問的內容提問，該小組成員回答問題。翻轉課堂改變了傳統的教學模式[5]，學生通過合作學習，充分培養了獨立和協作學習的能力、思維組織和口語表達能力，激發了主觀能動性，促進了思辨能力和創新能力的提高。

實驗課內容設置了板藍根及其偽品的綜合鑒別[6]，讓學生合作完成，自行查閱文獻，設計實驗方案。教師評閱實驗方案，在實驗課上進行驗證。學生通過合作進行實驗，將理論知識與實踐相結合，增強了對中藥鑒定學課程學習的信心，不僅考查了學生對課程知識點的理解程度，也考查了學生的綜合運用能力。

1.2 參與式學習

中藥鑒定學課程主要培養學生鑒別中藥材真偽優劣的能力。該課程實踐性強，要求學生高度參與課堂教學活動，以提高鑒別藥材真偽的能力。然而，講授式的教學模式很難使學生全神貫注地參與教學活動的全過程，難以充分調動學生的學習積極性和激發學生的學習熱情[7]。傳統的教學模式僅限于教師在課堂上講授理論知識，在課時有限的情況下，學生難以獲得全部的知識，無法有效培養學生自主學習、自主探索和自主研究的學習能力，學生無法拓展課程學習的深度和廣度及提高藥材鑒定能力和水平[8]。廣西中醫藥大學中藥、民族藥辨識館是一座具有學習和參觀功能的展覽館，館內有上千種中藥、民族藥的藥材和飲片，能夠供學生進行真偽藥材鑒別。為充分利用校園資源平臺，提高學生鑒別藥材和飲片的能力，教師在中藥、民族藥辨識館內指導學生進行性狀鑒別，要求學生不僅會觀察，還需理解其內涵，掌握藥材和飲片的辨識知識和技巧。

教師將實物藥材帶進課堂，讓學生掌握藥材的鑒別特征。教師一邊講解，一邊引導學生觀察實物，將抽象的理論知識具象化，提高學生辨識藥材的能力。比如講授天麻時，鑒別特征是“鸚哥嘴”“肚臍眼”“干姜皮”，學生根據藥材的特征一一進行指認，并學習通過擊打藥材發出聲音來辨別春麻與冬麻，品嘗天麻的味道。參與式課堂教學可以提高學生的學習興趣，加深學生對天麻的認識和了解[9]。

1.3 情景式教學

情景式教學是指在教學中通過創設與現實場景相似的情境，讓學生參與其中，使學生能夠將理論知識應用于實踐，這是培養學生鑒別中藥材能力的重要方法[10-11]。通過創造各種情境，可以增強學生鑒別藥材的技能[11]。在中藥鑒定學課程的教學過程中，教師可以在課上模擬真實生活中鑒別中藥所需的情境。例如，在模擬藥房中，教師和學生可以分別模擬藥房的顧客和工作人員，演示購買中藥飲片的情境，或是扮演質檢人員，對中藥飲片進行真偽鑒定。

虛擬仿真教學系統是利用現代化信息技術，以已有的電腦軟件為載體的一種現代教學工具[12]。它可以實現傳統醫學教育與現代新興技術的有效融合，構建情境教學的新模式，豐富實驗實訓內容，讓學生有更好的學習場所，增加學習的趣味性和主動性，提高學習效率。在中藥鑒定學課程中，除了平時的授課內容外，教師還要求學生在課后利用廣西中醫藥大學中（壯）醫藥虛擬仿真實驗教學中心的平臺——廣西特色中藥飲片識別系統進行預習和復習。該系統彌補了傳統實驗教學受時間和空間限制的不足，延長了教學時間借助該平臺，學生可以在課外繼續學習，通過測試檢驗學習效果，增強了實操能力，提高了學習的主動性和自信心，有效提高了學習效率。

1.4 BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是一種以學生為教學活動主體，注重教學反饋的高效課堂教學組織模式，強調學生積極參與課堂互動，突出學生深度參與學習，是提高教學質量切實有效的教學組織形式，教師合理使用該教學模式可以取得良好的教學效果[13]。BOPPPS 教學模式的特點是對教學過程進行標準化和流程化再造，以行為主義和建構主義學習理論為基礎，將課堂教學模塊化，構建導入（Bridge-in）、學習目標（Learning Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和課堂總結（Summary）六大要素，BOPPPS 即為每個階段英文單詞首字母縮寫[14]。

以蛤蚧這味藥材為例，在教學中應用BOPPPS 教學模式。“B”：準備資源。由于蛤蚧是以其鳴叫聲命名，在導入部分播放蛤蚧的叫聲視頻，引出本節課內容。“O”：明確目標。該階段總共有3 個目標：（1）能正確說出蛤蚧的性狀鑒別特征及了解蛤蚧的顯微鑒別特征；（2）能正確辨別正品蛤蚧，利用所學知識鑒定正偽品；（3）關注中藥質量安全，樹立為人民用藥安全保駕護航的責任意識。“P”：設計導入。教師根據本節課的內容設計問題，檢測學生的預習情況和知識儲備情況。如“同學們知道蛤蚧的藥用部位是什么嗎？”“P”：重在參與，解決問題。此部分是BOPPPS 教學模式的核心。在實際教學中，結合實物藥材，重點包括3 項內容：（1）學習蛤蚧性狀特征：①扁片狀，頭頸部約占身長1/3；②脊椎骨及兩側肋骨突起，全身密被類圓形微有光澤的細鱗；③吻鱗不切鼻孔；④體背部有灰黑色或銀灰色，黃白色或灰色斑點；⑤指、趾膨大，第一指、趾無爪，余者末端均具小爪；⑥尾長與體長約相等。（2）學習蛤蚧顯微特征、化學成分和功效。（3）通過參與式學習，了解常見蛤蚧的偽品。“P”：后測反饋，鞏固知識。測試學生對蛤蚧藥材理論知識掌握情況，如看圖辨識蛤蚧的真偽品和掌握性狀鑒定要點等。“S”：總結提煉，首尾呼應。教師與學生一起總結口訣：扁片狀，頭呈扁三角形；無眼瞼，吻鱗不切鼻孔；被細鱗，體長尾長相等；灰白斑，尾有銀灰色環。

2 結語

為了積極落實廣西中醫藥大學“五自”大學質量文化建設的要求，經過討論、設計及教學實踐，筆者在教學中引入合作式學習、參與式學習、情景式學習及BOPPPS 的創新教學模式，獲得較好的教學效果，授課方式受到學生廣泛好評。這些教學模式不僅重視學生對基礎理論知識的學習，還重視知識向能力的轉化，使教學過程中的師生互動效果更加明顯，培養了學生運用理論知識解決實際問題的能力。

筆者還將探索與該教學模式相對應的評價方法和考核體系，以促使學生能更好地學習中藥鑒定學課程，讓學生積極參與教學活動，提高學生的學習興趣，同時又能讓學生把所學理論知識應用到實踐中，培養學生思辨能力和解決問題的能力，提高學生鑒別中藥材真偽的能力。